農(nóng)村小學(xué)語文課程有效預(yù)習(xí)策略

劉文桂

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于自身的學(xué)習(xí)方式尚未完全成熟，因而在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往處于一種消極的狀態(tài)，即便有些人能按照自己的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，但這種預(yù)習(xí)的結(jié)果卻是極不穩(wěn)定的。而語文教學(xué)本身就要求學(xué)生能主動(dòng)地做好準(zhǔn)備工作，使自己能更好地融入課堂，所以在現(xiàn)階段，教師應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。本文以小學(xué)語文課本為載體，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐，探討了小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;自主學(xué)習(xí);預(yù)習(xí)效果

前言：

語文在我國基礎(chǔ)教育課程體系中占有舉足輕重的地位，是一門必須深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用的學(xué)科。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師沒有充分地關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課前沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)不能很好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生與新知識(shí)的關(guān)系變得越來越疏遠(yuǎn)，從而影響到課堂教學(xué)的成效，甚至阻礙了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。所以，探索有效的學(xué)習(xí)方法和方法是非常必要的。

一、指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具書，自主學(xué)習(xí)

由于信息技術(shù)與網(wǎng)路資源的便捷，許多學(xué)生在小學(xué)時(shí)就掌握了有關(guān)的電子資料，或是百度等搜尋資料，然而在這樣的情況下，學(xué)生并不會(huì)將注意力集中在文字的解讀上，只會(huì)將注意力集中在詞匯的學(xué)習(xí)上，而語文的預(yù)習(xí)也只停留在表面，沒有進(jìn)行深層次的理解。因此，在小學(xué)的語文教育中，教師要積極響應(yīng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在低年級(jí)階段，主動(dòng)地教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用工具書，從而使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)期間利用所學(xué)的工具自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己的全部注意力放在對(duì)某些知識(shí)的探索和思考上。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)階段的學(xué)生可以在預(yù)習(xí)前精煉整個(gè)預(yù)習(xí)，借助工具書的輔助，加深對(duì)知識(shí)的理解，雖然不能達(dá)到自習(xí)的目的，但也為語文課程的實(shí)施做好了充分的準(zhǔn)備。

二、強(qiáng)化實(shí)踐，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

對(duì)于語文這一學(xué)科來講，學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐探究機(jī)會(huì)可以說是無處不在，對(duì)此，在日常教育培養(yǎng)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生從不同層面、路徑去探究獲取相關(guān)知識(shí)信息，盡可能多點(diǎn)為其創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如，在講解以“民風(fēng)民俗”為主題的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段來開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，以及拓展探究，對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)自愿給予重新編排與組合。同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生以小組形式來完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅可以進(jìn)行精美PPT的制作，還可以進(jìn)行圖文并茂文集的編輯等等。在此過程中，不僅可以讓學(xué)生對(duì)各地區(qū)的民風(fēng)民俗有進(jìn)一步了解，也能夠在積累豐富知識(shí)信息的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)與實(shí)踐操作能力。

三、創(chuàng)建預(yù)習(xí)筆記，延長(zhǎng)預(yù)習(xí)效果

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還不夠成熟的情況下，他們很難記住所學(xué)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果不能保證。所以，在小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)中，應(yīng)由小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記的記錄。在早期階段，學(xué)生也許不會(huì)習(xí)慣于做筆記，所以，預(yù)習(xí)的整體內(nèi)容不會(huì)很好，教師可以通過做一些任務(wù)來激勵(lì)他們。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)越來越多，到了后期，教師可以從質(zhì)量方面來對(duì)學(xué)生筆記記錄工作做要求，比如筆記的格式、筆記的內(nèi)容、筆記的內(nèi)容、學(xué)習(xí)筆記的反饋等等，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證形式在進(jìn)入高年級(jí)之后能夠保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而完成越來越多的學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)筆記的制作與一般的課堂筆記不同，它的內(nèi)容包括預(yù)習(xí)中的基本知識(shí)點(diǎn)、課內(nèi)回答問題的準(zhǔn)備、練習(xí)題的嘗試、預(yù)習(xí)中的問題。特別是在練習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生把筆記寫得更清楚，這樣既可以保證學(xué)生在提問的時(shí)候可以快速的記住，又可以讓學(xué)生把自己在課堂上遇到的問題記錄下來，然后用來復(fù)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)效果。這樣的預(yù)習(xí)筆記不僅可以提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)，而且可以讓小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行筆記的學(xué)習(xí)，從而逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

四、及時(shí)、靈活的溝通問題

另外，及時(shí)、靈活的溝通方式也可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在自主探索知識(shí)的過程中，我們不可避免地會(huì)碰到一些問題，如果不能及時(shí)、有效地解決，勢(shì)必會(huì)制約學(xué)生以后的學(xué)習(xí)探索，甚至?xí)鞌W(xué)生的信心。這就要求教師要充分運(yùn)用信息化的溝通手段和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，可以與教師或同學(xué)進(jìn)行溝通，這樣才能更快地解決問題，突破提前自主學(xué)習(xí)的瓶頸，從而使預(yù)習(xí)的效果得到進(jìn)一步的提高。

五、有效預(yù)習(xí)離不開預(yù)習(xí)反饋評(píng)價(jià)的跟進(jìn)

有了良好的預(yù)習(xí)方法，如果實(shí)施后卻得不到良好的反饋和評(píng)價(jià)，那必挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以評(píng)價(jià)反饋就成了一項(xiàng)特別重要的內(nèi)容。教師必須結(jié)合課堂教學(xué)及時(shí)反饋跟進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這在上課時(shí)可通過聽寫字詞、板演心得、交流收獲等形式了解檢查，從而較全面地了解他們的預(yù)習(xí)質(zhì)量。通過這樣的檢查，一方面可以提高學(xué)生下次預(yù)習(xí)的積極性與自主性;另一方面則有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效用。當(dāng)然，如有些教師所做，學(xué)生預(yù)習(xí)情況的評(píng)價(jià)反饋與“學(xué)習(xí)園地”展示、學(xué)習(xí)卡獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，甚至家校合力推進(jìn)，學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)效必將更進(jìn)一步提高。

六、充分利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有限，教學(xué)資源也非常有限。隨著國家對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投資力度越來越大，小學(xué)的教學(xué)環(huán)境也得到了很大的改善。雖然很多學(xué)校還不能做到每個(gè)班級(jí)都能使用多媒體上課，但是每個(gè)學(xué)校幾乎都有多媒體教室，語文教師可以將此利用起來。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，語文教師可以上網(wǎng)找一些與桂林山水有關(guān)的圖片或視頻，然后利用課外時(shí)間組織學(xué)生去多媒體教室進(jìn)行觀看，讓學(xué)生對(duì)桂林山水有一個(gè)大致的了解。除此之外，教師還要給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

七、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)階段，預(yù)習(xí)是一種很好的保證，也是一種積極的學(xué)習(xí)方式。農(nóng)村小學(xué)語文教師要充分挖掘預(yù)習(xí)的重要性，從多方面讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需要。通過這樣合理、科學(xué)的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到極大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊薇.小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)的策略研究[J].實(shí)踐與思考·小學(xué)周刊，2011.35：114—115

[2]李婷婷.小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)的方法研究[J].課程教育研究，2014.19：66—67

[3]趙宜梅.課前預(yù)習(xí) 為學(xué)習(xí)插上順利的翅膀——對(duì)小學(xué)語文有效課前預(yù)習(xí)的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（03）：32.