關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的思考

褚麗

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)的起點(diǎn)階段，尤其是在六年級(jí)，正是學(xué)生創(chuàng)新力、想象力等全方面思維活躍發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展格外重視。數(shù)學(xué)是一門十分考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力也有著不可磨滅的作用，教師需要在關(guān)鍵的小學(xué)階段思考數(shù)學(xué)課程的合理安排，從而建立科學(xué)的活躍的數(shù)學(xué)課堂，在傳授學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下著重培育學(xué)生的創(chuàng)新思，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;培育思考

引言：

創(chuàng)新思維的培育是素質(zhì)教育的核心之一，它體現(xiàn)出學(xué)生是否對(duì)一個(gè)問題的產(chǎn)生和解決有發(fā)散性思考。為促使我國社會(huì)的快速進(jìn)步，我國對(duì)創(chuàng)新性人才的培育給予了加倍的重視。小學(xué)六年級(jí)是即將與初中接軌的階段，是重要的過渡時(shí)期，該階段需對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行更強(qiáng)化的發(fā)散，教師需在每一節(jié)課確立教學(xué)的目標(biāo)，安排好課程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做好相應(yīng)的銜接，創(chuàng)新不同的教育環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多角度去思考問題，不被固定思維所束縛，對(duì)研究對(duì)象產(chǎn)生創(chuàng)新性想法，不是被知識(shí)所支配，而是成為知識(shí)的主人[1]。

一、設(shè)立探究情景，激發(fā)學(xué)生思考

創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行情景教學(xué)是當(dāng)今教育領(lǐng)域很受歡迎的教學(xué)方式，在該模式下學(xué)生能被高效的帶入學(xué)習(xí)情景中以積極的態(tài)度在數(shù)學(xué)場(chǎng)景中思考問題，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究意識(shí)。例如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二章“方向與位置”時(shí)，該章節(jié)考驗(yàn)學(xué)生對(duì)方位認(rèn)知的靈感度以及空間的想象力，教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來展開學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建，例如還原問路的場(chǎng)景，在黑板中，展出一副主題的方位地圖，有請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行角色扮演并提出問題，又如一位學(xué)生身處公園想要到超市去，那么超市在公園的什么方位，這時(shí)另個(gè)人同學(xué)就需要以指路人到身份來結(jié)合學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行回答，之后兩者身份互換可以現(xiàn)場(chǎng)即興想問題，進(jìn)行互動(dòng)，創(chuàng)新出更多的問題開展思考，在完整的情景重現(xiàn)下可以很好的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，活躍學(xué)生的思維，實(shí)時(shí)互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新問題的潛能[2]。

二、教導(dǎo)學(xué)生多角度解決問題

學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教授需要全面且具體，在授課過程分析問題案例的時(shí)候就需要多角度去分析并提供給學(xué)生不同的解決方案，以身作則，在授課中慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題多角度思考的良好習(xí)慣。數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和解決是不可能獨(dú)立存在的，想要真正的將自己的數(shù)學(xué)細(xì)胞培育出來，就需要不斷地去尋找解決問題的方式，不能僅僅滿足于把這道題目做出來就結(jié)束了，當(dāng)然，在一般的考試中確實(shí)只需要將問題解答出來獲得分?jǐn)?shù)就可以了，但是在日常的學(xué)習(xí)生活中教師需要鼓勵(lì)學(xué)生全方面的去看待問題，將自己學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)更徹底的運(yùn)用，掌握更多解決問題的方式也是給自己更多的機(jī)會(huì)去獲得最好的成績(jī)。例如在解決六年級(jí)的應(yīng)用題時(shí)，面對(duì)一個(gè)題目學(xué)生腦海中需要浮現(xiàn)教師曾教授的多種解題思路，分析法、綜合法、分解法以及假設(shè)法等，面對(duì)不同類型的題目學(xué)生需要對(duì)解題方法進(jìn)行判斷和取舍，并且應(yīng)用題的種類也很多學(xué)生需要根據(jù)題目選擇合適的解決方法，例如題目：一列客車和一列貨車分別從甲乙兩地同時(shí)相對(duì)開出，10小時(shí)后在途中相遇。已知貨車平均每小時(shí)行45千米，客車每小時(shí)的速度比貨車快20%，求甲乙相距多少千米？這是一到相遇的問題，而相遇問題也分好幾種關(guān)系，1、相遇時(shí)間=相隔距離（兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)）+速度和。2、相隔距離（兩物體運(yùn)動(dòng)時(shí)）=速度之和x相遇時(shí)間3、甲速=相隔距離（兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)）+相遇時(shí)間-乙速，而該例題則需要選擇第二種解決方式來完成。數(shù)學(xué)一門錯(cuò)綜復(fù)雜但又很豐富的學(xué)科，學(xué)生只有掌握了多種的解題思路和形成愿意去思考的品質(zhì)，才能是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加高效，思維和創(chuàng)新能力才會(huì)更凸顯。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極產(chǎn)生質(zhì)疑

學(xué)會(huì)提問是學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。沒有人是一學(xué)就會(huì)的，不懂就問是先人就告訴我們的道理。并且一項(xiàng)數(shù)學(xué)成果的誕生就是經(jīng)歷不斷地質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題最終形成的，只有敢于去質(zhì)疑才能說明學(xué)生真的有在認(rèn)真的去思考問題。學(xué)生創(chuàng)新能力的培育需要教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，鼓勵(lì)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，不能僅僅盲目的聽取教師的教授或者教輔中寫的內(nèi)容，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到任何的鍛煉，也不會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步，只有通過不斷地鉆研和質(zhì)疑才能靠自己解決最終的問題，獲得思維上的升華。

四、結(jié)束語

這個(gè)社會(huì)沒有創(chuàng)新將會(huì)停滯不前，百無聊賴的生活將會(huì)止步于此，對(duì)創(chuàng)新型人才培育需要從小學(xué)階段就開始著手，在新時(shí)代的教育中，對(duì)學(xué)生的教育不再僅僅是以獲得優(yōu)異的成績(jī)?yōu)橹?，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，優(yōu)異成績(jī)的取得可以證明學(xué)生在該學(xué)習(xí)階段的努力，是一種認(rèn)可;而創(chuàng)新思維的發(fā)展是學(xué)生內(nèi)在的一種素養(yǎng)，創(chuàng)新思維的活躍將幫助學(xué)生度過所有的學(xué)習(xí)階段甚至是步入社會(huì)走向工作，將受益一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萬里. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思考[J]. 課程教育研究， 2020（40）：2.

[2]何麗云. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與思考[J]. 讀天下：綜合， 2021（8）：1.