技工院校汽車維修專業(yè)“崗課賽證”融合育人模式研究

劉書琴

摘 要：“崗課賽證”融合育人模式是增強(qiáng)技工教育適應(yīng)性、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效方式。本文闡述了“崗課賽證”融合育人模式的內(nèi)涵，以技工院校汽車維修專業(yè)為例，剖析了“崗課賽證”融合育人模式的實(shí)踐路徑，以期為技工院校實(shí)施“崗課賽證”融合育人模式提供參考。

關(guān)鍵詞：技工院校 “崗課賽證” 融合育人 汽車維修專業(yè)

一、“崗課賽證”融合育人模式的內(nèi)涵與價(jià)值

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，企業(yè)發(fā)展急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此，重新確定技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入理解“崗課賽證”融合育人模式的內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，對(duì)推進(jìn)技工教育改革具有重要的研究意義。

（一）“崗課賽證”融合育人模式的內(nèi)涵

“崗課賽證”融合育人模式是指基于企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)和典型工作任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，借助競(jìng)賽提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)技能考試的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種人才培養(yǎng)模式?！皪彙笔侵该嫦蚱髽I(yè)員工培養(yǎng)他們從事的某一具體工作崗位的職責(zé)、內(nèi)容以及所應(yīng)具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，是技工院校實(shí)施技術(shù)技能人才培養(yǎng)的原點(diǎn)，決定著技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)與方向。“課”是指在滿足企業(yè)崗位需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)崗位必須具備的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，是技工院校實(shí)施技術(shù)技能人才培養(yǎng)的載體，決定著技術(shù)技能人才的培養(yǎng)內(nèi)容?！百悺笔侵讣脊ぴ盒Ｍㄟ^(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類的技能競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)由技能競(jìng)賽推動(dòng)學(xué)生技能提升，進(jìn)而引領(lǐng)技工教育改革的目的，是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)成效的重要手段?！白C”是指實(shí)施“畢業(yè)證書和職業(yè)技能等級(jí)證書”制度，針對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后取得的一種能力水平證明，是衡量技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和技術(shù)技能水平的評(píng)價(jià)方式?？梢?jiàn)，“崗課賽證”融合育人模式聯(lián)結(jié)了產(chǎn)業(yè)、教育、競(jìng)賽和證書四大系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了人才需求側(cè)和人才供給側(cè)的深度融合。

（二）“崗課賽證”融合育人模式的價(jià)值

新時(shí)代技工教育開(kāi)始朝著提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能方向發(fā)展，承擔(dān)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要任務(wù)。深入推進(jìn)“崗課賽證”融合育人模式，對(duì)技工院校發(fā)揮技能人才培養(yǎng)示范引領(lǐng)作用具有較強(qiáng)的時(shí)代價(jià)值。

1.“崗課賽證”融合育人模式順應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才的需求

隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，各國(guó)紛紛通過(guò)“再工業(yè)化”的途徑，培養(yǎng)大量技術(shù)技能人才，并將其作為應(yīng)對(duì)各種危機(jī)、迎接技術(shù)變革、順應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的有效措施。我國(guó)面臨著人口紅利和資源環(huán)境消退的兩難困境。在這樣的社會(huì)環(huán)境條件下，技工院校需要在人才供給方面從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)單純的技術(shù)工人向培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“現(xiàn)代職業(yè)人”轉(zhuǎn)變。在此背景下，實(shí)施“崗課賽證”融合育人模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，已成為增強(qiáng)技工教育適應(yīng)性的現(xiàn)實(shí)選擇。

2.“崗課賽證”融合育人模式契合技工教育的類型特征

技工教育作為國(guó)家教育中重要的組成部分，橫跨了學(xué)校和企業(yè)的領(lǐng)域。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，技工院校迫切需要跨界實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作的育人模式，以此培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才?！皪徴n賽證”融合育人模式將產(chǎn)業(yè)、教育、競(jìng)賽界和證書進(jìn)行了跨界整合，“崗課”整合是將企業(yè)的崗位職責(zé)、典型工作任務(wù)與技工院校教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系內(nèi)容;“課賽”整合是將課程標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力;“課證”整合是將課程內(nèi)容與職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格鑒定內(nèi)容與人才培養(yǎng)內(nèi)容的有效銜接?？梢?jiàn)，“崗課賽證”融合育人模式契合技工教育跨界培養(yǎng)人才的類型特征。

3.“崗課賽證”融合育人模式利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中，技工院校畢業(yè)生所具備的基礎(chǔ)從業(yè)能力與企業(yè)崗位需求之間的差距，導(dǎo)致了“企業(yè)招工難”和“畢業(yè)生就業(yè)難”，也成為影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的因素。“崗課賽證”融合育人模式有效對(duì)接了企業(yè)崗位需求，并將企業(yè)典型工作任務(wù)融入課程教學(xué)中，縮小了學(xué)生基礎(chǔ)從業(yè)能力與企業(yè)需求之間的差距，使技工院校培養(yǎng)出的學(xué)生得到了社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可。

二、汽車維修專業(yè)“崗課賽證”融合育人模式的實(shí)踐路徑

“崗課賽證”融合育人模式旨在提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái)，江蘇省鹽城技師學(xué)院汽車工程學(xué)院以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為抓手，以工學(xué)結(jié)合課程體系建設(shè)為載體，以技能大賽為提升手段，以職業(yè)技能等級(jí)證書為評(píng)價(jià)機(jī)制，積極推動(dòng)實(shí)施“崗課賽證”融合育人模式，從根本上解決了技工院校技術(shù)技能人才供給與需求“二元背離”的問(wèn)題。

（一）崗位分析：確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

崗位分析是確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。技工院校通過(guò)派專業(yè)教師赴企業(yè)一線開(kāi)展調(diào)研，分析某一專業(yè)所對(duì)應(yīng)的企業(yè)崗位或崗位群，明確所屬?gòu)臉I(yè)人員的工作內(nèi)容和崗位職責(zé)，然后對(duì)照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)確定企業(yè)崗位對(duì)不同層次技術(shù)技能人才的能力要求，以此來(lái)確定相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以江蘇省鹽城技師學(xué)院汽車維修專業(yè)為例，江蘇省鹽城技師學(xué)院首先組織相關(guān)教師到企業(yè)一線對(duì)汽車售后服務(wù)行業(yè)開(kāi)展調(diào)研，了解當(dāng)前汽車售后服務(wù)領(lǐng)域人才需求現(xiàn)狀，分析汽車維修專業(yè)所對(duì)應(yīng)的企業(yè)工作崗位，如機(jī)電維修工、服務(wù)顧問(wèn)等崗位，明晰崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，最后對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求確定汽車維修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程實(shí)施：開(kāi)發(fā)與工作崗位匹配的課程內(nèi)容

專業(yè)課程是傳授專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的有效載體。講授契合企業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段。專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，提煉出企業(yè)典型工作任務(wù)，形成行動(dòng)領(lǐng)域;邀請(qǐng)相應(yīng)企業(yè)專家、課程專家召開(kāi)征詢會(huì)議，將企業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，生成學(xué)習(xí)領(lǐng)域;按照技術(shù)技能人才的學(xué)習(xí)規(guī)律以及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為多個(gè)獨(dú)立的子學(xué)習(xí)任務(wù)用于實(shí)踐教學(xué)。以江蘇省鹽城技師學(xué)院汽車維修專業(yè)為例，江蘇省鹽城技師學(xué)院分析汽車售后服務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，通過(guò)召開(kāi)專家論證會(huì)議的形式，明確汽車售后服務(wù)領(lǐng)域的企業(yè)典型工作任務(wù)，提煉出行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，生成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后按照汽車維修技術(shù)人員的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行序化，從而形成層次分明、邏輯順序合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）賽訓(xùn)結(jié)合：參加技能競(jìng)賽推動(dòng)個(gè)體成長(zhǎng)

技能大賽是考查學(xué)生理論知識(shí)（公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)）、專業(yè)技能、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等能力的有效途徑。技工院校將技能大賽中的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)范融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐操作流程、競(jìng)賽素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，借助“?！小　獓?guó)—世界”的五級(jí)競(jìng)賽體系，通過(guò)技能競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)培育技術(shù)技能人才的目的。2021年，江蘇省鹽城技師學(xué)院汽車工程學(xué)院舉辦了汽車類技能運(yùn)動(dòng)會(huì)，圍繞汽車維修專業(yè)中的機(jī)電維修方向、車身修復(fù)方向、車身涂裝方向以及汽車營(yíng)銷方向等開(kāi)展校內(nèi)學(xué)生技能競(jìng)賽，學(xué)生覆蓋率達(dá)到100% ，為學(xué)生搭建了“比學(xué)趕超”的技能技藝切磋平臺(tái)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中提升專業(yè)水平。

（四）鑒定考核：推動(dòng)實(shí)施“畢業(yè)證書+技能等級(jí)證書”制度

“畢業(yè)證書+技能等級(jí)證書”制度在結(jié)構(gòu)層面上涵蓋了“證書系統(tǒng)”“教育培訓(xùn)系統(tǒng)”和“技能鑒定系統(tǒng)”，在運(yùn)行上涵蓋了“反饋調(diào)節(jié)”和“運(yùn)行保障”功能。以江蘇省鹽城技師學(xué)院汽車維修專業(yè)為例，學(xué)生在完成人才培養(yǎng)方案要求的相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后，可以獲得技工院校頒發(fā)的畢業(yè)證書。職業(yè)技能等級(jí)證書設(shè)定了不同的等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)。江蘇省鹽城技師學(xué)院通常在第五學(xué)期，組織學(xué)生進(jìn)行中級(jí)工的技能等級(jí)認(rèn)定，面向汽車售后服務(wù)領(lǐng)域的職業(yè)崗位群，側(cè)重于對(duì)學(xué)生通用性基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、能力和職業(yè)素養(yǎng)水平的考核;在第九學(xué)期，組織學(xué)生進(jìn)行高級(jí)工的技能等級(jí)認(rèn)定，面向汽車售后服務(wù)領(lǐng)域的某一具體職業(yè)崗位，側(cè)重于考核學(xué)生基礎(chǔ)從業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)實(shí)施“1+X”證書制度考核，鼓勵(lì)學(xué)生考取“X”證書，以增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

三、小結(jié)

在新時(shí)代技工教育高質(zhì)量發(fā)展階段，實(shí)施“崗課賽證”融合育人模式，是增強(qiáng)技工教育適應(yīng)性、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效方式。技工院校在實(shí)施“崗課賽證”融合育人模式的過(guò)程中，需要注意如下幾個(gè)方面：一是面向?qū)W校所開(kāi)設(shè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群的需求，提煉出典型工作任務(wù)，厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn);二是緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的模式，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)核心專業(yè)課程內(nèi)容;三是緊扣崗位標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)“以賽促教、以賽促學(xué)、學(xué)賽結(jié)合”教學(xué)模式，發(fā)揮競(jìng)賽在技工教育改革中的“指揮棒”的作用;四是健全行業(yè)指導(dǎo)下的“X”證書標(biāo)準(zhǔn)體系，提升證書的權(quán)威性和含金量。

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（作者單位：江蘇省鹽城技師學(xué)院）