淺談小組合作“導生協(xié)助”教學模式在中職機械專業(yè)實踐教學中的運用

徐斌　李真

摘 要：小組合作“導生協(xié)助”教學模式是發(fā)揮學生團體作用和導生作用，以促進學生知識構(gòu)建的實踐教學方式。針對中職學生學習兩極分化的現(xiàn)狀，將小組合作“導生協(xié)助”教學模式引入中職機械專業(yè)實踐教學，有利于加強學生、師生之間的互動交流，培養(yǎng)學生的團體意識與互助精神，同時還可激發(fā)學生在實踐教學中的學習熱情，提高學生的學習興趣，有效提高課堂教學成效。

關(guān)鍵詞：小組合作? “導生協(xié)助”? 中職機械專業(yè) 實踐教學

目前，中職機械專業(yè)實踐教學受制于學生人數(shù)、設(shè)施設(shè)備和師資等多種原因而難以有效實施。中職學校也不乏思想品德優(yōu)、學習能力強的學生，將小組合作“導生協(xié)助”教學模式科學應用于中職機械專業(yè)實踐教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，進而有效提高學習成績，使學生的綜合實踐能力以及綜合素質(zhì)得到進一步提高。

一、引入小組合作“導生協(xié)助”教學模式

（一）模式內(nèi)涵

小組合作“導生協(xié)助”教學模式即在小組合作基礎(chǔ)上設(shè)立“導生”這一角色承擔各小組“助教”職責的教學模式。該模式主要應用于機械專業(yè)教學中有較嚴格的技術(shù)動作規(guī)范要求且易產(chǎn)生安全隱患的實踐教學。在教學過程中，教師應本著因材施教的宗旨，以“導生協(xié)助”為突破口，以小組合作為主要教學形式，圍繞課程教學目標和教學內(nèi)容，設(shè)定一個真實的任務(wù)，并將任務(wù)按難易程度分層，面向全體學生示范操作步驟，導生則負責本組答疑、操作示范監(jiān)督。

在小組合作“導生協(xié)助”教學模式下，各小組分工合作完成共同的任務(wù)，并通過“組內(nèi)合作、組間競爭”培養(yǎng)全體學生的團隊合作能力，培養(yǎng)導生的組織管理、表達能力，該模式是一種兼顧全體學生、縮小學習差距、實現(xiàn)共同進步的教學方法。

（二）主要特點

1.以“學生”為中心，著眼于社會能力培養(yǎng)

眾所周知，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能是職業(yè)教育的重中之重。然而在當今社會，中職學生除了成為一名“技術(shù)人”外，更多的時候還要成為一名“社會人”，因此，培養(yǎng)學生社會能力的重要性也顯而易見。社會能力中最重要的一方面就是擁有團隊合作能力。

小組合作“導生協(xié)助”教學中的合作學習就是以學生為中心，使學生都能參與合作，在互動中互幫互學，增強學生的合作意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。對于畢業(yè)生而言，具有校內(nèi)的合作學習經(jīng)歷，有助于其在崗位工作中養(yǎng)成善于溝通、團隊合作、良性競爭的職業(yè)素養(yǎng)，有助于成長為一名優(yōu)秀的團隊領(lǐng)導者。

2.兼顧全體學生，又能培養(yǎng)優(yōu)秀個性化學生

在尊重學生個體發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，考慮不同學生的學習需求，對學生因材施教，一直是教育關(guān)注的熱點。小組合作“導生協(xié)助”教學模式，既兼顧了全體學生，又兼顧了學生的個性化學習需求。在實施過程中，面向全體學生，鼓勵他們相互協(xié)作，相互交流，取長補短，培養(yǎng)自主學習、獨立思考、交流溝通的能力，在成員之間形成競爭氛圍。對學習成績較好的學生來說，通過參與小組合作，在指導他人中提升技能;在糾錯他人中規(guī)范行為;在排疑中提升解決問題的能力;在解說中增強溝通能力和臨場應變能力;在帶隊中提升組織能力。因此，在兼顧全體學生的同時，實行“導生協(xié)助”可以幫助導生成為社會所需的全面發(fā)展的復合型技能人才。

3.通過小組捆綁評價，培養(yǎng)學生互助的品德

在小組合作“導生協(xié)助”教學中，全體成員之間形成了一種“捆綁”的關(guān)系，其目的是培養(yǎng)學生的競爭意識與合作精神，增強他們學習的主動性，充分發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢。小組捆綁評價是小組合作“導生協(xié)助”的一種有效而又十分可行的評價方式，能夠讓組內(nèi)各個角色達成“組興我榮”的合作共識，在小組間建立“爭奪優(yōu)先”的競爭意識。

4.教學管理更規(guī)范，實訓安全有保障

安全始終是中職機械專業(yè)實踐教學過程中的一根紅線，它關(guān)系著師生的人身安全和校園秩序的穩(wěn)定。引入小組合作“導生協(xié)助”教學模式，讓導生參與到教學過程中，既能讓學生在有限的時間里進行規(guī)范的實踐操作，又能讓專業(yè)教師脫離煩瑣的操作講解和動作演示，從而有更多精力維護教學環(huán)境的安全。

二、小組合作“導生協(xié)助”教學實施過程

（一）課前準備

科學分組，培訓導生。根據(jù)實訓人數(shù)和具體內(nèi)容，對實訓班級學生進行分組，每組分配3～6名學生，配備1名導生。導生需在實訓前知曉學生名單，并做好準備工作，如圖紙、工具、量具以及材料的分發(fā)。還需對實訓過程中可能出現(xiàn)的問題進行預判，以便開展后續(xù)工作。

1.選擇項目，構(gòu)建任務(wù)

教師尋找與教學目標達成直接相關(guān)的真實技術(shù)項目，本著因材施教的原則，兼顧不同學習需求的學生情況，設(shè)計、構(gòu)建不同差異的項目任務(wù)。依托小組合作，創(chuàng)設(shè)互幫互學的學習氛圍，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

2.布置預學案，提出要求

教師根據(jù)任務(wù)設(shè)置難易不同的問題或知識點，形成預學案，發(fā)布到學習平臺，引導學生課前自主預習。教師可根據(jù)預學案反饋，調(diào)整課堂教學內(nèi)容。

3.課前預習，重心前置

引導學生課前通過教學平臺、微課、視頻、課前練習、師生交流等途徑和方式進行預習，自主地掌握教學目標的40%～70%，逐步提高學生自主學習能力和探究能力，養(yǎng)成預習、互助學習的好習慣。

（二）課堂實施

反饋預習，創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)學生預習數(shù)據(jù)反饋，在課堂上重點講授必要的知識點，以及大多數(shù)學生遇到的操作難點和誤區(qū);創(chuàng)設(shè)項目的職業(yè)情境，下發(fā)具體任務(wù)單，提出完成任務(wù)的具體目標，導生完成組內(nèi)職責分工。

合作探究，制訂計劃。在導生的帶領(lǐng)下，小組成員圍繞項目任務(wù)，通過合作探究，記錄知識要點，同時記錄疑難問題并提交給教師。教師進行個別指導或集體指導，聆聽活動步驟，查看制訂計劃，解決疑難問題，幫助各個小組提升計劃的可操作性，確保后續(xù)產(chǎn)品的質(zhì)量能夠符合相關(guān)要求。

情景模擬，小組合作。在項目任務(wù)實施階段，教師已經(jīng)充分了解每個小組的項目計劃，可對關(guān)鍵部位的操作再次進行講解，同時，觀察每個學生在不同任務(wù)層次的操作情況。依托小組合作，導生負責答疑、監(jiān)督操作示范，小組成員各負其責，分頭完成各項計劃。

成果展示，交流反饋。通過小組合作學習，每名成員對專業(yè)知識都有自己的理解。進行成果匯報時，每個小組確定一名主講學生，展示并講解本組的成果，促使學生吸收更多的知識，加強學生的合作意識，鍛煉學生的膽量和語言表達能力。

歸納總結(jié)，激勵評價。各小組匯報結(jié)束后，采取“自評+互評”“學生評級+教師評價”的評價模式，對展示的成果進行總結(jié)。每次的評分都列入小組成員的平時成績。

布置作業(yè)，鞏固提升。課后，教師可針對課程教學內(nèi)容布置課堂作業(yè)，加深學生對機械課程內(nèi)容的理解。作業(yè)按照小組內(nèi)分工由小組學生協(xié)作完成。在這個過程中，教師對各小組的作業(yè)情況進行匯總，掌握學生存在的知識盲點，進行集中講解。

三、實踐思考

（一）導生的管理與培訓

首先，制定導生選拔細則、管理辦法等規(guī)章制度，明確導生選拔的原則、工作內(nèi)容、工作時長以及相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)。其次，定期對導生進行培訓。導生畢竟是學生，要想讓導生協(xié)助工作更順利，導生在上崗前一定要經(jīng)過系統(tǒng)培訓，尤其是在組織管理和心理溝通等方面。最后，建立積極的激勵機制。導生肩負多種角色，例如學生、小教師、同學、朋友等，他們往往具有一定的犧牲和奉獻精神，需要盡自己的力量協(xié)助教師對學生開展學習指導工作，因此，要建立一套激勵機制，從物質(zhì)和精神上對導生予以獎勵，激發(fā)他們的工作熱情。

（二）分層分組的注意事項

分層分組涉及學生和項目任務(wù)兩個維度，其中，學生分層分組有兩種方法：第一種是借助態(tài)勢分析法原理，根據(jù)每個學生的興趣、知識掌握情況、動手能力等來分組;第二種是在遵從學生意愿的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)班級學生整體情況進行調(diào)配。需要注意的是，在公布分組前不要讓學生提前知曉結(jié)果，以免傷害部分學生的自尊心，削弱分組應有的效果。

項目任務(wù)分層主要是根據(jù)學生學習需求和能力的個體差異，明確每位學生要完成的項目任務(wù)數(shù)量和任務(wù)難易程度，確保每位學生都能參與相應的訓練，避免出現(xiàn)“大鍋飯”或“畏難只選擇簡單項目”的極端現(xiàn)象。

（三）小組捆綁式評價

小組捆綁式評價是將小組看成一個整體，營造“團隊贏我榮，團隊敗我恥”的氛圍，在內(nèi)部形成激勵和約束機制。通過這樣的評價方式，不僅提升了學生自主學習的主動性和學習能力，還培養(yǎng)了他們的責任心，增強成員間互助的實效性，以評促學、以評促幫，同步實現(xiàn)團隊進步和個人發(fā)展。

四、小結(jié)

中職機械專業(yè)實踐教學的開展多以工作項目為載體，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，與傳統(tǒng)教學相比，小組合作“導生協(xié)助”教學模式變教師對學生單一的教學指導為教師、導生、學生之間的交互合作，充分體現(xiàn)了學生在教學過程中自主學習、合作學習的特點，充分調(diào)動了學生的學習主動性。該模式既兼顧全體學生，又能培養(yǎng)優(yōu)秀個性化學生;既可優(yōu)化教師工作模式，又有利于提升教學效果，是一種行之有效的教學組織形式。隨著社會對從業(yè)者綜合職業(yè)能力要求的不斷提升，小組合作“導生協(xié)助”教學模式需要進一步完善，使之能夠更加適應新時期職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求。

參考文獻：

[1]康曉燕.18世紀英國導生制研究[D].福州：福建師范大學碩士論文，2012.

[2]梁寧森.貝爾—蘭卡斯特制與當代學校教育[J].河南大學學報（教育科學版），2002（18）.

[3]黃瓊.綜合實踐活動課程的核心立意與實施策略[J].中國教育學刊，2018（2）.

[4]安桂清.實施綜合實踐活動課程的評價構(gòu)想[J].教師教育論壇，2018 （4）.

（作者單位：徐斌，湖州工程技師學院;李真，浙江信息工程學校）