初中生物課堂情境教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

周琴琴

摘要：情景教學(xué)是現(xiàn)階段初中生物教師比較青睞的教學(xué)方法，因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育理念的要求下，學(xué)生不僅要掌握學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)提升自己的核心素養(yǎng)，因此初中生物教師也都在不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，科學(xué)設(shè)置課堂，引導(dǎo)學(xué)生真正在情景中理解知識(shí)并且應(yīng)用知識(shí)。本文作者從不同角度詳細(xì)闡述了在初中生物教學(xué)中如何使用情景教學(xué)方法，希望能夠?yàn)榻處煄?lái)幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);創(chuàng)設(shè)情景;實(shí)踐應(yīng)用

情境教學(xué)可以能讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生身臨其境的感覺，能夠有效的提升課堂教學(xué)效率，并且已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。教師在開展課堂時(shí)也應(yīng)當(dāng)多多使用情景教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在課堂上也能夠提高學(xué)生的參與度，在情景中學(xué)生能夠真正理解生物知識(shí)的來(lái)源以及發(fā)展，為課堂的教學(xué)效果提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中生物課堂情境教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師并未真正理解情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)作為一類新生的教學(xué)方法，很多教師缺乏對(duì)情境教學(xué)的清晰認(rèn)識(shí)，并沒有對(duì)情境教學(xué)開展深入研究。這類教師在開展情境教學(xué)時(shí)，只是通過(guò)自己的理解。通常只是浮于表面，并沒有深入挖掘情境教學(xué)的內(nèi)涵。有些教師所創(chuàng)設(shè)的情境脫離實(shí)際生活，學(xué)生很難真正理解這類脫離現(xiàn)實(shí)的情境，自然也就很難在情境學(xué)習(xí)中有所收獲。

（二）生硬開展情境教學(xué)，教學(xué)手段不夠豐富

部分教師雖然已經(jīng)在生物課堂上采用了情境教學(xué)方法，但是在教學(xué)課堂上，這些教學(xué)并沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。有些教師通常只在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)情境教學(xué)法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。這些教師只是認(rèn)識(shí)到了情境教學(xué)的表層作用，并沒有認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的深層意義。情境教學(xué)法可以有效的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移有著很大的幫助。這類教師單一的情境教學(xué)手段，只是對(duì)情境教學(xué)的一種低級(jí)模仿，忽視了情境教學(xué)在整節(jié)課中的作用，自然難以取得良好的效果。

二、初中生物課堂情境教學(xué)的對(duì)策

（一）通過(guò)結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)生物情景

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體的出現(xiàn)已經(jīng)應(yīng)用在了各個(gè)行業(yè)，并且對(duì)行業(yè)的發(fā)展也起了巨大的推動(dòng)作用，教育行業(yè)也因此受益。在初中教室中隨處可見電腦，投影儀等多媒體設(shè)備，這為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來(lái)了巨大的便利之處。多媒體能夠向?qū)W生展示生物知識(shí)的視頻，音頻，圖片等，可以讓學(xué)生直觀的感受生物知識(shí)，在課堂上，教師也不僅僅依賴于黑板和課本，而是將課堂變得豐富多彩。同時(shí)，在多媒體的情景下，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，同時(shí)也會(huì)提高自己的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“膳食指南和食品安全”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以在備課過(guò)程中提前為學(xué)生制作多媒體課件，課件第一張可以展示一個(gè)桌子，桌子上擺著各種各樣豐富的食品，教師向?qū)W生提出假設(shè)，學(xué)生們要開始用餐，但由于食物太多了，學(xué)生不可能每一樣都能吃得到，教師可以問(wèn)學(xué)生，“這么多的食物你會(huì)如何選擇進(jìn)食呢？”?孩子們對(duì)圖片觀察之后，會(huì)聯(lián)想到自己所學(xué)的知識(shí)，并且考慮每樣食品中蘊(yùn)含的營(yíng)養(yǎng)成分，再聯(lián)系到自己的日常飲食，食品安全等知識(shí)進(jìn)行合理的選擇，然后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，必然是科學(xué)系統(tǒng)的。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物是一門充滿奇妙色彩的學(xué)科，它會(huì)涉及到人與自然，動(dòng)物、植物、微生物等各種知識(shí)，學(xué)生在接觸生物也會(huì)感受到世界的千變?nèi)f化。一般學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)會(huì)自發(fā)的探索，因此在課堂上，教師盡量在情景教學(xué)中加入一些有趣的元素，真正吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到趣味課堂的同時(shí)真正吸收生物知識(shí)。同時(shí)，在趣味課堂中，師生之間的關(guān)系會(huì)變得更加和諧民主，學(xué)生會(huì)真正達(dá)到在玩中學(xué)，學(xué)中玩的目的。

比如，在學(xué)習(xí)了解生物圈的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先向?qū)W生簡(jiǎn)單講解生物圈生態(tài)系統(tǒng)以及食物鏈之間的區(qū)別和聯(lián)系，然后讓學(xué)生了解什么叫生物？什么叫環(huán)境？當(dāng)然，如果教學(xué)內(nèi)容只停留在這一環(huán)節(jié)，并沒有達(dá)到教學(xué)目的。教師應(yīng)當(dāng)使用趣味課堂，將這些知識(shí)用小故事串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。比如教師可以假設(shè)以下場(chǎng)景，在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)中，田鼠成災(zāi)，糧食大量減產(chǎn)，人們想盡了很多辦法，但都不能消滅田鼠，但是有一個(gè)聰明的人說(shuō)應(yīng)當(dāng)引入蛇和貓頭鷹，果然，過(guò)了一段時(shí)間之后，田鼠就被消滅了，糧食也恢復(fù)了原來(lái)的產(chǎn)量。在這個(gè)故事中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)場(chǎng)屬于生物圈還是生態(tài)系統(tǒng)？在故事中蘊(yùn)含的食物鏈?zhǔn)鞘裁礃拥?？食物鏈的條數(shù)是多少？生產(chǎn)者和消費(fèi)者各是誰(shuí)？通過(guò)故事的創(chuàng)建，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

（三）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景課堂，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

生物學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及到很多實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生能夠真正動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生以及原理，那么必然會(huì)對(duì)生物知識(shí)的掌握帶來(lái)有力的幫助。在實(shí)驗(yàn)中會(huì)涉及到一些動(dòng)植物器官以及部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在實(shí)際生活中，這些知識(shí)與學(xué)生之間沒有必然的聯(lián)系。因此，教師可以通過(guò)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景課堂，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些構(gòu)造。

比如，人體的心臟構(gòu)成就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)情景達(dá)到有效教學(xué)的目的。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，在觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)之前要的洋蔥進(jìn)行處理，而這個(gè)處理的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程。需要注意的是，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確使用器材，科學(xué)分析數(shù)據(jù)。在小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)立組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)本組的所有環(huán)節(jié)，教師還要和學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)和探討，真正引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的生物思維能力。由此可見，實(shí)驗(yàn)情景課堂作為初中生物教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一部分，不僅能夠讓學(xué)生真實(shí)的感受到生物知識(shí)的存在，還能讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)加以了解。

總之，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師為了能夠提高課堂質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)當(dāng)建立不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的接受能力和理解能力，科學(xué)設(shè)置教學(xué)課堂。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，合理使用情景式教學(xué)方法，最大程度發(fā)揮情景的作用，真正提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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