翼課網(wǎng)提高初中學(xué)生聽力策略研究

韓如波

摘要：基于翼課網(wǎng)提高初中生聽力，教師需參照多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論科學(xué)構(gòu)建教育原則，合理提出翼課網(wǎng)的用戶端需深度參與初中聽力教學(xué)全過程、初中生聽力訓(xùn)練需充分發(fā)揮翼課網(wǎng)的主要功能、構(gòu)建多元和科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系等有效的聽力教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：翼課網(wǎng);初中;學(xué)生;聽力提高

引言：

初中學(xué)生聽力的提升，教師必須充分考慮學(xué)習(xí)者的主體性?；谝碚n網(wǎng)布置與檢查作業(yè)時，需保證學(xué)生全程深度參與，以此才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要為說英語的人創(chuàng)建多元和開放的對話空間，在愉悅和輕松的口語交際過程中完成聽力訓(xùn)練任務(wù)。即“說”與“聽”要相互促進(jìn)，在學(xué)生自愿表達(dá)的過程中規(guī)范發(fā)音。而基于翼課網(wǎng)的聽力訓(xùn)練，教師需以增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我效能感為先，即利用有趣和生動的學(xué)習(xí)場域，促使學(xué)生自覺和深度學(xué)習(xí)。

一、基于翼課網(wǎng)提高初中學(xué)生聽力的內(nèi)在依據(jù)

多元智能理論

學(xué)生個體在語言智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能等方面有著一定差異性，教師對學(xué)生聽力進(jìn)行訓(xùn)練與提升的過程中，必須以多元智能理論以內(nèi)在依據(jù)，設(shè)計有層次性的教學(xué)方案，充分滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生獨(dú)特結(jié)構(gòu)及語言智能水平，引領(lǐng)學(xué)生生成適合自己的學(xué)習(xí)方法，在科學(xué)學(xué)習(xí)行為作用下逐漸提升聽力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的“主人”，是主動建構(gòu)知識的個體，而不是被動接收教學(xué)信息的載體。教師需以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為內(nèi)在依據(jù)，科學(xué)的將翼課網(wǎng)引進(jìn)初中英語課堂。利用技術(shù)手段構(gòu)建多元課堂，促使學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)英語發(fā)音方法和技巧，在內(nèi)在動力的驅(qū)動下，使學(xué)生主動和持續(xù)的自我教育和管理。

二、基于翼課網(wǎng)提高初中學(xué)生聽力的基本原則

以生為本原則

教師需全程參與學(xué)生學(xué)習(xí)英語全過程，了解他們的個性化需求和學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，繼而實(shí)現(xiàn)個性化聽力訓(xùn)練?；谝碚n網(wǎng)提高初中學(xué)生聽力，教師必須秉承以生為本的原則設(shè)計教學(xué)行動方案。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)心理，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方法，協(xié)同翼課網(wǎng)這一現(xiàn)代教育工具，多樣化的組織聽力教學(xué)。

技術(shù)服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展原則

教師對學(xué)生聽力進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，必須設(shè)計貼合學(xué)生認(rèn)知架構(gòu)與生活的教學(xué)內(nèi)容。而翼課網(wǎng)在聽力課堂的介入，需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的問題。教師需秉承技服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的原則，在聽力教學(xué)中合理融入翼課網(wǎng)中的各種功能。

三、基于翼課網(wǎng)提高初中學(xué)生聽力的有效策略

翼課網(wǎng)的用戶端需深度參與初中聽力教學(xué)全過程

翼課網(wǎng)擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。而對初中學(xué)生的聽力進(jìn)行提升的過程中，需保證翼課網(wǎng)的用戶端都能深度參與不同主題的教學(xué)活動中。即學(xué)生、家長、教師都是翼課網(wǎng)的用戶端，都應(yīng)以各自獨(dú)特的屬性和適合的角色身份參與到初中聽力教學(xué)全過程。具體來將，教師負(fù)責(zé)設(shè)計有趣的教學(xué)內(nèi)容，以服務(wù)者和引導(dǎo)者的角色身份參與聽力教學(xué)。而家長需配合教師完成教學(xué)任務(wù)，并在課下與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，了解他們真實(shí)訴求與需求，并將關(guān)鍵信息反饋給教師，繼而不斷增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的針對性與多樣性。學(xué)生是聽力教學(xué)的主體，必須以主人翁意識參與到作業(yè)設(shè)計與完成等各個環(huán)節(jié)。所有翼課網(wǎng)用戶端必須“各司其職”，高質(zhì)量完成聽力訓(xùn)練任務(wù)，確保學(xué)生的聽力持續(xù)獲得提升。

初中生聽力訓(xùn)練需充分發(fā)揮翼課網(wǎng)的主要功能

翼課網(wǎng)是現(xiàn)代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展和科學(xué)應(yīng)用的產(chǎn)物，基于大數(shù)據(jù)及人工智能等技術(shù)，增強(qiáng)英語課堂的智慧性與技術(shù)感，可為師生帶來不同的感受與體驗(yàn)。針對初中生聽力的訓(xùn)練與提升，教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮翼課網(wǎng)的主要功能。即班級布置作業(yè)功能的應(yīng)用，可利用學(xué)生喜歡在虛擬網(wǎng)絡(luò)獲取信息的心理，增強(qiáng)學(xué)生寫作業(yè)的自我效能感。教師要在翼課網(wǎng)設(shè)計免費(fèi)作業(yè)，組織學(xué)生在移動智能設(shè)備和虛擬空間自在和開心作業(yè)，在學(xué)生極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能動性的作用下提升聽力。而語音識別功能的使用，可智能化糾正學(xué)生發(fā)音錯誤，并提高聽力訓(xùn)練課堂的交互性，在深度的人機(jī)交互下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音技巧的積極性。而智能題組功能的運(yùn)用，可極大豐富習(xí)題呈現(xiàn)形態(tài)，不局限于文字，以視頻、音頻、圖文的形式展現(xiàn)知識內(nèi)容，創(chuàng)建可視化和生動化的聽力課堂。

（三）構(gòu)建多元和科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系

翼課網(wǎng)作為現(xiàn)代教育工具介入英語課堂后，教育工作者必須始終遵循以生為本教育原則。提升學(xué)生聽力的過程中，需明確他們的學(xué)習(xí)感受和進(jìn)步空間。教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)和多元的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，對學(xué)生的聽力進(jìn)行綜合測評，并了解他們在不同時期和階段的聽力提升程度，以評促教，根據(jù)客觀的評價結(jié)果，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)將評價體系與翼課網(wǎng)巧妙結(jié)合，一方面利用系統(tǒng)自動評價了解學(xué)生作業(yè)完整質(zhì)量，在理論層面對學(xué)生學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行客觀評價。另一方面，根據(jù)學(xué)生在翼課網(wǎng)與課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價、終結(jié)性評價。教師要以文字的形式向?qū)W生與家長反饋評價信息，確保相關(guān)主體各自發(fā)揮作用，協(xié)同推動初中學(xué)生聽力的提升。

結(jié)語：

基于翼課網(wǎng)的聽力教學(xué)，教師要逐漸優(yōu)化與完善教學(xué)理論體系，有扎實(shí)和可靠依據(jù)的引進(jìn)現(xiàn)代教育工具，為學(xué)生創(chuàng)建愉悅和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在趣味闖關(guān)的進(jìn)階中，實(shí)現(xiàn)潛移默化的提升初中學(xué)生聽力。

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