小班區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方法

孔源源

幼兒園的一日生活以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)方式影響著幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展效果，教師只有尊重幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒的需要，才能在最大程度上發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用和價(jià)值。

筆者運(yùn)用觀察法和文獻(xiàn)研究法，觀察和記錄了南京某幼兒園小班教師的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方式，發(fā)現(xiàn)大部分教師的指導(dǎo)方式缺乏針對(duì)性，他們忽視了幼兒的個(gè)體差異。在此基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)分析總結(jié)提出相應(yīng)的建議，以期為教師提供可參考的指導(dǎo)方法方面。

幼兒園進(jìn)行的教師指導(dǎo)是教師在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生的教育性行為，對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的教育意義。筆者通過(guò)實(shí)習(xí)期間的觀察記錄，對(duì)教師指導(dǎo)的過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下。

（一）語(yǔ)言指導(dǎo)現(xiàn)狀

語(yǔ)言指導(dǎo)是教師最常用的指導(dǎo)方法，也是最直接、最有效的指導(dǎo)方法。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師常用以下三種方式對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)。

1.提問(wèn)。這種方式對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單易懂，能夠引發(fā)幼兒思考。

2.提示。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主活動(dòng)。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到障礙時(shí)，教師會(huì)適當(dāng)給予幼兒語(yǔ)言提示，以保證游戲的通暢進(jìn)行。

3.鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊揚(yáng)也是必要的。在區(qū)域活動(dòng)中，教師適當(dāng)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)幼兒，能夠拉近教師與幼兒的距離，讓幼兒更加信任、喜愛(ài)教師。

（二）行為指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查

教師的行為指導(dǎo)能夠給幼兒提供方向與引導(dǎo)。行為指導(dǎo)也是一種教育幼兒的方法。教師通過(guò)行為指導(dǎo)能豐富幼兒的想象和理解能力。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師常采用以下四種行為指導(dǎo)方法。

1.身體語(yǔ)言。身體語(yǔ)言，即教師在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)肢體、神態(tài)等對(duì)幼兒游戲行為做出反饋，如利用眼神告知幼兒方法正確與否，用肢體動(dòng)作為幼兒指明游戲方向，等等。

2.提供材料。教師為幼兒提供豐富的材料游戲，讓幼兒自由選擇，這能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。材料能豐富幼兒的想象力和動(dòng)手操作能力，給幼兒提供無(wú)限的操作空間。

3.場(chǎng)地布置。教師預(yù)想幼兒的發(fā)展方向，選擇和布置區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地，并在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中不斷改進(jìn)活動(dòng)場(chǎng)地。例如，教師在科學(xué)區(qū)投放了不同材質(zhì)的跑道，這樣一來(lái)，幼兒就能通過(guò)實(shí)踐感受玩具小汽車在不同跑道上的速度差異。

4.動(dòng)作示范。教師通過(guò)一定的操作演示、分析講解，促進(jìn)幼兒掌握游戲方法。例如，在音樂(lè)區(qū)表演時(shí)，幼兒要帶上表演牌（每個(gè)音樂(lè)區(qū)只能供4個(gè)人游戲）。教師提前向幼兒說(shuō)明相關(guān)規(guī)則，并示范表演牌的使用方法。教師通過(guò)介紹、操作、演練等，讓幼兒熟練掌握了游戲規(guī)則，在游戲中游刃有余。

在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中，教師要尊重幼兒的主體性，科學(xué)地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。上述指導(dǎo)方法是現(xiàn)階段教師普遍采用的方法，教師要結(jié)合實(shí)際情況采用。

（三）分析與總結(jié)

從以上分析可以看出，筆者所在班級(jí)教師的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方法實(shí)效性較高。通過(guò)有效的指導(dǎo)，教師能夠進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒游戲活動(dòng)的能力，發(fā)揮游戲的教育作用，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

值得注意的是，教師在使用這些指導(dǎo)方法時(shí)，一定要適度。例如，教師要使用和藹的語(yǔ)氣來(lái)發(fā)問(wèn)，要使用建議性語(yǔ)言而非強(qiáng)制性語(yǔ)言來(lái)提示，要根據(jù)活動(dòng)的情景來(lái)投放材料，等等。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，筆者觀察了教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的具體操作。下面挑選一個(gè)典型的案例進(jìn)行分析。

在“娃娃家”活動(dòng)中，由于班上男生、女生的人數(shù)不能滿足游戲需要，爸爸媽媽的角色無(wú)法與學(xué)生的實(shí)際性別一致。在分配角色時(shí)，由于彥彥沒(méi)來(lái)，樂(lè)樂(lè)少了一個(gè)充當(dāng)“爸爸”當(dāng)玩伴，教師就命令萱萱當(dāng)“爸爸”。然而，在整個(gè)游戲過(guò)程中，萱萱都是無(wú)精打采的，筆者走過(guò)去問(wèn)萱萱：“萱萱怎么啦？這么不高興？”萱萱不作聲，筆者接著問(wèn)“玩游戲也不高興嗎？”萱萱嘟了一下嘴說(shuō)：“我不想當(dāng)這個(gè)‘爸爸’，我不想玩……”接著筆者問(wèn)樂(lè)樂(lè)：“你能和萱萱換一下角色嗎？”樂(lè)樂(lè)同意了，萱萱終于笑了。事后教師對(duì)萱萱進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗牻處煹脑挳?dāng)了“爸爸”。

在這個(gè)游戲中，教師忽略了幼兒的主體性，沒(méi)有尊重萱萱的想法，將“爸爸”的角色強(qiáng)加給了萱萱。在游戲的過(guò)程中，萱萱一直不開心，但當(dāng)班教師并沒(méi)有觀察到萱萱的表現(xiàn)，也沒(méi)有關(guān)注到萱萱的情緒。教師的這種指導(dǎo)方法不利于萱萱的發(fā)展，這種指導(dǎo)是無(wú)效的。

筆者總結(jié)了教師指導(dǎo)無(wú)效的原因，并提出了改進(jìn)方法。

在區(qū)域活動(dòng)中，有的教師控制幼兒的行為，要求幼兒在規(guī)定的情境中活動(dòng)，忽視了幼兒的興趣與需要。例如，教師使用“某某，今天你去娃娃家當(dāng)‘爸爸’”“今天你在建構(gòu)區(qū)搭一個(gè)汽車”“你把這個(gè)迷宮玩一下”等命令式語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，將自己的想法強(qiáng)加于幼兒。在這種指導(dǎo)語(yǔ)言下，幼兒沒(méi)有自主性，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這不利于幼兒的發(fā)展。

改進(jìn)方法：教師可以將強(qiáng)制性的指導(dǎo)語(yǔ)言換成引導(dǎo)性、建議性的指導(dǎo)語(yǔ)言。例如，教師可以將“某某，今天你去娃娃家當(dāng)‘爸爸’”換成“某某，你今天愿意去娃娃家當(dāng)‘爸爸’嗎？”;將“今天你在建構(gòu)區(qū)搭一個(gè)汽車”換成“今天建構(gòu)區(qū)的汽車模型好厲害呀，誰(shuí)愿意去試試搭一個(gè)厲害的小汽車？”這樣一來(lái)，幼兒就有了自主權(quán)，更有利于幼兒的發(fā)展。

教師在區(qū)域活動(dòng)中扮演的是指導(dǎo)者、合作者、協(xié)作者、幫助者的角色，因此，教師不能以主導(dǎo)地位壓制幼兒的發(fā)揮，要尊重幼兒的行為和想法，不能一味地指揮幼兒。教師應(yīng)該避免過(guò)分指導(dǎo)或直接干預(yù)幼兒，應(yīng)讓幼兒在游戲中放飛自我，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。教師則只需要在適當(dāng)時(shí)機(jī)指導(dǎo)幼兒即可，以防幼兒發(fā)生意外或破壞游戲規(guī)則等。

筆者總結(jié)了以下三種介入方法，希望對(duì)區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略帶來(lái)幫助。

（一）平行式介入法

平行式介入法是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或近似的游戲材料和游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒模仿其行為。其中，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。

例如，教師可以提前為幼兒制作手工操作板，把制作胡蘿卜的步驟用圖片的方式張貼出來(lái)，標(biāo)上序號(hào)，這樣一來(lái)，幼兒在美工區(qū)黏土?xí)r就能參照?qǐng)D片來(lái)操作。

（二）交叉式介入法

交叉式介入法也叫合作游戲，是指當(dāng)幼兒需要幫助或指導(dǎo)時(shí)，教師進(jìn)入游戲充當(dāng)某種角色，并且與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。需要注意的是，教師的角色要配合幼兒活動(dòng)的開展。

例如，在娃娃家游戲活動(dòng)中，小震和多多在照顧“孩子”，但他們沒(méi)有去超市，于是，筆者走過(guò)去問(wèn)他們：“今天誰(shuí)帶寶寶呀？”并和他們進(jìn)行互動(dòng)，如“今天爸爸在家?guī)殞殹薄班?，那么寶寶在家好像餓了呀，都哭了呢！”“媽媽，你快去給寶寶泡奶粉呀，還要買點(diǎn)菜回來(lái)??！”于是多多去了超市，小震便在家里照顧寶寶，給寶寶蓋被子、煮飯。通過(guò)角色扮演，

幼兒也能夠體會(huì)到爸爸媽媽在生活中的辛苦。這讓游戲活動(dòng)有了價(jià)值。

（三）垂直式介入法

垂直介入法也叫直接指導(dǎo)，是指當(dāng)幼兒出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性行為時(shí)，教師介入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)。這種方法的使用不利于游戲的順利開展，會(huì)破壞游戲原有的模式。因此，在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中，教師應(yīng)慎用這種指導(dǎo)方法。

例如，在科學(xué)區(qū)的賽車活動(dòng)中，大樂(lè)樂(lè)經(jīng)常與小樂(lè)樂(lè)發(fā)生矛盾，這次大樂(lè)樂(lè)和小樂(lè)樂(lè)又在爭(zhēng)高低，其他小朋友也在旁觀（停止了游戲）。這時(shí)，教師走過(guò)去斥責(zé)道：“你們出去，不準(zhǔn)玩了！讓其他小朋友進(jìn)來(lái)！”教師雖然制止了一場(chǎng)爭(zhēng)吵，卻減弱了幼兒的游戲興趣和意愿。

在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)非常重要。為使區(qū)域活動(dòng)最大程度地發(fā)揮教育意義，教師要采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。筆者通過(guò)實(shí)習(xí)期間的觀察和資料總結(jié)，得出上述三種指導(dǎo)方式，希望能夠?yàn)榻處熖峁﹨⒖肌?/p>

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)洞庭湖路幼兒園）