從“退、推、引、評(píng)”四個(gè)方面談?wù)劷處煹恼Z(yǔ)言指導(dǎo)方法

季鈺芯

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，是教師根據(jù)幼兒的興趣和需要，在活動(dòng)室不同區(qū)域投放材料，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。大班幼兒具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是其最自由、自主的活動(dòng)環(huán)境，幼兒可根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)以及相應(yīng)的能力選擇活動(dòng)。本文，筆者將從“退、推、引、評(píng)”四個(gè)語(yǔ)言指導(dǎo)方法入手，結(jié)合大班區(qū)域活動(dòng)案例，探討如何在保護(hù)幼兒自主探究欲的同時(shí)，在區(qū)域活動(dòng)中營(yíng)造愉悅、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）轉(zhuǎn)讓式語(yǔ)言

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒對(duì)教師在某些方面有一定的依賴。在遇到困難時(shí)，有的幼兒不愿自主嘗試、尋找解決問(wèn)題的辦法，往往依賴教師解決問(wèn)題;有的幼兒往往失敗幾次后，就不愿意再嘗試了;有的幼兒會(huì)直接選擇尋求教師的幫助。這時(shí)，教師可以試著把活動(dòng)中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)移，讓幼兒愉悅地選擇自主探索的方式。

一次，在大班益智區(qū)里，幾名幼兒想用七巧板拼出一個(gè)小狗的形狀，但嘗試了多次，一直找不到七巧板合適的擺放位置，怎么都拼不出來(lái)。當(dāng)筆者經(jīng)過(guò)時(shí)，他們就開(kāi)始求助。這時(shí)，筆者露出詫異的眼神，說(shuō)道：“我也不知道該怎么拼，誰(shuí)能幫幫我呢？”聽(tīng)到筆者的求助，一名幼兒主動(dòng)站出來(lái)，說(shuō)道：“老師，我來(lái)幫你！”他一邊說(shuō)，一邊和旁邊的幼兒一起進(jìn)行嘗試。

總之，在區(qū)域活動(dòng)中，教師可根據(jù)幼兒遇到問(wèn)題的難易程度，運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，把問(wèn)題拋還給幼兒，尊重其主體性。教師要善于利用轉(zhuǎn)讓式語(yǔ)言，在與幼兒交談的過(guò)程中轉(zhuǎn)換其心態(tài)，給其更多嘗試的機(jī)會(huì)。

（二）疑惑式語(yǔ)言

教師利用疑惑性的語(yǔ)言對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行反饋，可以啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考。在區(qū)域游戲中，很多幼兒表達(dá)的是自己原有的經(jīng)驗(yàn)，而教師恰到好處的語(yǔ)言指導(dǎo)可以幫助幼兒拓展思維空間，幫助其從不同角度獲取游戲經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中零散的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合。

在一次“娃娃家”游戲中，安琪扮演的是照顧“寶寶”的“媽媽”，家里人都出去工作了，而安琪正看著“寶寶”發(fā)呆?？吹竭@種情況，筆者急切地說(shuō)：“哎呀，誰(shuí)家的寶寶餓哭了呀？”安琪如夢(mèng)初醒，趕緊安撫“寶寶”，拍了拍“寶寶”，然后馬上給“寶寶”做飯。

在區(qū)域游戲中，幼兒時(shí)常會(huì)出現(xiàn)目的不明確或短時(shí)間興趣轉(zhuǎn)移的情況，教師應(yīng)避免直接用命令式的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，可嘗試用疑惑式的語(yǔ)言表示對(duì)幼兒行為的好奇，讓幼兒感知自身在游戲中的不足，從而主動(dòng)地改進(jìn)不足。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)的傳播者，處于主導(dǎo)地位，教師的主要任務(wù)是向幼兒傳授知識(shí)。如今，教育模式正發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和他們的興趣、需要，對(duì)其進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒在探索中自我發(fā)展，不斷進(jìn)步。

（一）暗示性語(yǔ)言

暗示性的語(yǔ)言提示是指在活動(dòng)過(guò)程中，教師不直接將游戲方法傳授給幼兒，而是采用間接的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒探索游戲新思路。教師運(yùn)用暗示性的語(yǔ)言，可以在保護(hù)幼兒自主探究欲的同時(shí)，為幼兒如何參與游戲指明方向。

在一次大班的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒正在制作環(huán)?；ㄊ麄冃枰獙?bào)紙剪成條，再卷一卷，然后發(fā)揮想象將紙條粘起來(lái)。當(dāng)其他幼兒快做完時(shí)，墨墨卻有點(diǎn)不知所措，他剪的紙條不是太細(xì)就是太粗，根本沒(méi)辦法粘一起，一連試了幾次都沒(méi)有成功。他有些氣餒了，將報(bào)紙和剪刀都扔在了桌子上。于是，筆者假裝不經(jīng)意地說(shuō)道：“甜馨先在報(bào)紙上畫(huà)上粗細(xì)相同的線，再用剪刀沿著線剪，剪出來(lái)的報(bào)紙粗細(xì)相同，這個(gè)方法可真不錯(cuò)！”墨墨一聽(tīng)，很快就發(fā)現(xiàn)了自己剪不好的原因，便試著用甜馨的方法剪。不一會(huì)兒，一束漂亮的報(bào)紙花就完成了。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)了幼兒遇到的困難，通過(guò)一句肯定的話提醒了幼兒，幼兒在與同伴經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程中解決了問(wèn)題。

在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒碰到困難感到氣餒是一種正常現(xiàn)象。教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其克服困難。如果幼兒因困難產(chǎn)生的氣餒情緒未及時(shí)得到疏導(dǎo)，幼兒將很快失去對(duì)活動(dòng)的興趣，失去游戲的信心。

（二）啟發(fā)性語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基提出，真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。為了讓幼兒得到真正的發(fā)展，教師應(yīng)利用多種途徑和方法啟發(fā)幼兒積極探索。在區(qū)域活動(dòng)中，教師采用啟發(fā)性的語(yǔ)言，可為幼兒營(yíng)造相對(duì)自主的空間，激發(fā)幼兒積極探索的欲望。

在一次大班益智區(qū)活動(dòng)中，方方正在做小船。他先將正方形的紙對(duì)折，再用剪刀沿著折痕剪開(kāi)，在操作過(guò)程中，方方連續(xù)3次都失敗了，沒(méi)能做出小船模型。筆者走到方方旁邊，指著旁邊的制作步驟圖，對(duì)他說(shuō)道：“瞧，步驟圖上的小船是先怎么做的呢？”于是，方方看起了制作步驟圖，發(fā)現(xiàn)自己在折的過(guò)程中搞錯(cuò)了方向。調(diào)整方向后，他成功做出了小船模型。

當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到困難又找不到正確的解決方法時(shí)，教師可通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)被忽略的細(xì)節(jié)。在上述活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒無(wú)法完成小船的制作，便借助身邊的步驟圖對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)。通過(guò)步驟圖這個(gè)學(xué)習(xí)媒介，幼兒仔細(xì)觀察并積極探索，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，及時(shí)調(diào)整了制作策略。

《綱要》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在教育幼兒的過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，讓幼兒自己去探索。很多大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前已經(jīng)對(duì)活動(dòng)有了初步規(guī)劃，他們進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性水平逐步提高，他們的行為變得更有目的性和計(jì)劃性。對(duì)于大班幼兒而言，教師提示性的語(yǔ)言引導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。

（一）建議性語(yǔ)言

很多建議性的語(yǔ)言以詢問(wèn)的方式呈現(xiàn)，但與詢問(wèn)式語(yǔ)言相比，其不同之處在于它具有某種特定的指向性。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可通過(guò)“我們可以這樣試試?！薄斑€有其他方式嗎？”等建議性語(yǔ)言來(lái)達(dá)到指導(dǎo)目的。

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒對(duì)銀行工作人員的角色十分喜愛(ài)。但這個(gè)活動(dòng)中有一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象：活動(dòng)一開(kāi)始，“銀行”里總是很忙碌，有許多等待取錢(qián)的“客人”。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，“銀行”里的“客人”就變得很少或者幾乎沒(méi)有。這時(shí)，“銀行工作人員”便開(kāi)始無(wú)所事事，有的甚至還會(huì)出來(lái)走動(dòng)。

遇到這種情況時(shí)，教師可以有針對(duì)性地給幼兒一些建議。例如，教師可以以詢問(wèn)的口吻問(wèn)幼兒：“銀行里還有多少?gòu)?元，多少?gòu)?元？幫我數(shù)一數(shù)吧。”教師要通過(guò)讓幼兒嘗試其他游戲，縮短其無(wú)目的、無(wú)方向的游戲時(shí)間。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)在不影響幼兒游戲的前提下，給幼兒一定的建議，營(yíng)造一種輕松的游戲氛圍，幫助幼兒找到新的游戲切入點(diǎn)，讓其在游戲中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)。

（二）提示性語(yǔ)言

在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師以恰當(dāng)?shù)奶崾拘哉Z(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，可以幫助幼兒走出困惑，為游戲注入新動(dòng)力，增強(qiáng)游戲的效果。

筆者所在班級(jí)的幼兒很喜歡美工區(qū)活動(dòng)，每次活動(dòng)總有很多幼兒去美工區(qū)捏超輕黏土。于是，筆者嘗試用提示性語(yǔ)言啟發(fā)幼兒思考。筆者問(wèn)幼兒：“你們桌上有這么多漂亮的超輕黏土，春天馬上到了，你們能捏一個(gè)關(guān)于春天的東西嗎？”這時(shí)，浩浩立馬說(shuō)：“我可以捏一朵漂亮的小花?！迸赃叺奈跷醺f(shuō)：“我來(lái)捏一只小燕子吧?！?/p>

不管是游戲活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的興趣激發(fā)，還是活動(dòng)結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，都是游戲指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不能用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒，而應(yīng)注重幼兒之間的個(gè)體差異，善于挖掘幼兒在游戲中的閃光點(diǎn)，幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，在解決活動(dòng)中存在的共性問(wèn)題的同時(shí)，給予不同幼兒針對(duì)性的指導(dǎo)，為幼兒提供行為與情感上的支持。在對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)采用辨析式或設(shè)疑式的語(yǔ)言來(lái)引起幼兒的討論，使其深入思考活動(dòng)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。

（一）辨析式語(yǔ)言

辨析式的語(yǔ)言最能引發(fā)幼兒間的互動(dòng)，教師可通過(guò)簡(jiǎn)短的“說(shuō)—辨—析”三部曲，促進(jìn)幼兒的深入思考。說(shuō)的過(guò)程是幼兒經(jīng)驗(yàn)的共享，辨的過(guò)程是幼兒智慧的碰撞，析的過(guò)程則是幼兒意識(shí)的強(qiáng)化。

一次，班里的幾名幼兒在益智區(qū)里玩拼圖，浩浩和涵涵由于觀察和動(dòng)手能力都不錯(cuò)，拼的比較順利，而他們旁邊的思思不知道該怎么拼。這時(shí)，筆者故意說(shuō)道：“哎呀，思思好像遇到困難了，誰(shuí)能幫幫她呢？”筆者的問(wèn)題引起了幼兒的注意，浩浩和涵涵對(duì)思思說(shuō)：“我們來(lái)幫你看看吧！”在觀察交流和操作中，他們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)思思在放置過(guò)程中沒(méi)有把小拼圖旋轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，所以她拼不出一幅完整的拼圖。在討論、嘗試的過(guò)程中，幼兒理清了思路，同時(shí)也豐富了自身的游戲經(jīng)驗(yàn)。

（二）設(shè)疑式語(yǔ)言

設(shè)疑式的語(yǔ)言在活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中的運(yùn)用較為廣泛，教師將問(wèn)題拋給幼兒思考與討論，幼兒在討論的過(guò)程中，可以形成更高效的游戲經(jīng)驗(yàn)。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以請(qǐng)一些幼兒分享他們?cè)诨顒?dòng)中的經(jīng)驗(yàn)。幼兒分享的內(nèi)容可以是他們創(chuàng)作的作品、在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題等。在幼兒分享完自己的經(jīng)驗(yàn)后，教師可組織全體幼兒一起進(jìn)行探討。在此過(guò)程中，幼兒可以幫助同伴改進(jìn)不足，并促進(jìn)自身的進(jìn)步。

個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享有利于豐富集體經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地隱退自己的身份，采用巧妙設(shè)置疑問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒互相學(xué)習(xí)。

總之，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，靈活運(yùn)用“退、推、引、評(píng)”等方式進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育作用，增強(qiáng)幼兒分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)翰林幼兒園）