探究初中化學教學中應用小組合作學習模式的策略分析

何友偉

摘 要：新課程標準對現(xiàn)階段的教學理念與教學方法提出了新的要求。小組合作學習模式是在新課程標準的影響下提出的重要教育理念，可以說對于教學改革的實施有著推動性的作用。在初中化學教學中，小組合作學習的重要性毋庸置疑。目前，已經(jīng)在很多學校中進行開展，但是由于長期以來受傳統(tǒng)教學的影響，在小組合作學習模式的推動中還存在著一些難點，需要盡快進行突破。以下，將具體分析如何在初中化學教學中合理應用小組合作學習模式。

關鍵詞：初中化學;小組合作;學習模式;探究策略

前言

根據(jù)新課標的要求，在課堂教學當中應當積極地開展小組合作學習。相對于過去的教學方法來說，小組合作學習的優(yōu)勢顯而易見，它能夠讓學生主動進行學習，主動進行思考和探索，還能夠有效培養(yǎng)學生的團隊精神。在初中化學教學中，小組合作學習體現(xiàn)在化學理論教學和化學實驗教學兩個角度當中。那么，在初中化學教學中，應當怎樣合理應用小組合作學習模式呢？本文將對具體這個課題進行具體分析，提出一些可行方案。

一、應用小組合作學習模式的優(yōu)勢

（一）提高學生的學習興趣

化學是一門與自然緊密聯(lián)系的學科，可以說課程特點本身是具有趣味性的。但在傳統(tǒng)教育模式下，教師只是對學生進行化學知識點的講解，學生只是單一地接受以及學習，教學方式略顯枯燥，缺乏趣味性，很難激發(fā)學生的學習興趣，尤其是對于學習基礎較差、缺乏學習興趣的學生來說，這種缺乏趣味性的教學方式更容易打擊學生的學習興趣。這就導致那些學困生缺乏“存在感”，更加反感化學學習，反感化學這門課程，在課堂上“度日如年”。而一旦對于學習得過且過，學習效果不佳，那么學生會逐漸喪失學習興趣，從而形成惡性循環(huán)，最終可能導致班級學生的學習成績兩極分化。而采取小組學習的方式，無論學生的學習能力好壞或者成績好壞，都可以從小組討論中找到“存在感”，可以大膽提出自己觀點、分享自己觀點，可以從中得到認可，受到肯定。由此，他們的學習興趣就會得到有效激發(fā)，對于化學學習不再具備排斥態(tài)度。這樣，有利于不同層次的學生實現(xiàn)均衡發(fā)展，有利于緩解兩極分化的現(xiàn)象。

（二）引導學生主動參與教學

雖然對化學知識掌握得不錯，但并沒有真正轉(zhuǎn)化為應有的化學學科素養(yǎng)，而對于學習能力較弱的學生來說，由于教學當中缺乏應有的啟發(fā)環(huán)節(jié)，導致他們在教學當中得不到正確的引導，無法掌握正確的化學思維和正確的學習方法，導致他們的學習效果不盡如人意，這樣，不同學生群體之間的差距會進一步擴大。而采取小組學習的方式，讓學生成為教學中的主體，學生不再是被動進行學習，而是主動參與到教學中。由于小組討論首先需要建立在深度思考的基礎上，所以就讓學生有了深度思考的機會。

（三）培養(yǎng)團隊合作精神

這是一個提倡團隊合作的時代，團隊合作精神需要從小培養(yǎng)，讓學生能夠形成團隊合作的意識，培養(yǎng)團隊合作的能力。小組合作學習是一種能夠培養(yǎng)學生團隊合作精神的有效形式，在學習過程當中強調(diào)不同學生之間進行的分工合作，這就無形當中讓學生的團隊合作精神得到了有效培養(yǎng)。

二、應用小組合作學習模式的問題

（一）教師的觀念和教學方式落后

開展合作學習模式的關鍵在于教師思維觀念和教學方式的充分轉(zhuǎn)變，而部分教師缺乏創(chuàng)新意識。比如，在教學當中還是習慣性以“一言堂”的模式為主，小組合作學習環(huán)節(jié)的開展不夠充分。同時，在開展小組合作學習的過程中，要求教師擁有較強的現(xiàn)場掌控能力。而有些教師的現(xiàn)場掌控能力不足，導致一些學生趁著小組合作的機會“濫竽充數(shù)”，違背了小組合作學習的初衷。為了解決這個問題，學校應當組織教師進行這方面的培訓，讓他們明白小組合作學習的優(yōu)勢，并能夠真正應用小組合作學習的教學方法，使小組合作學習得以順利開展。

（二）學生的學習理念和方式落后

教師應當在開展教學之前，幫助學生理解小組合作學習的重要性，以及學生在參與小組合作學習當中應當扮演何種角色，從而促進學生主動參與小組合作學習。

三、初中化學教學過程中應用小組合作學習模式的策略

（一）合理設置學習小組

教師還要注意根據(jù)全班學生的化學學習狀況，把他們按照學習成績劃分為三個層次，從而在分組當中將這三種學生進行合理搭配。而教師的教學理念也是要做到“先進帶后進”。每組都安排化學成績最好的一名學生擔任組長。當學習小組確定之后，在開展課堂教學當中，就要暫時打亂原來的座位安排，讓學生以小組為單位排列座位。另外，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，小組的安排也不能一成不變。比如，在實驗教學和習題教學的開展過程中，小組的安排方式就要有明顯區(qū)別。

（二）選擇合適的課題

當學習小組已經(jīng)成型，就要安排合適的課題開展小組學習。比如，在教學九年級化學“運動的水分子”的相關內(nèi)容時，可以將教學內(nèi)容分解為下列目標：“水分子的運動同水的三態(tài)變化之間存在著哪些關系？分子具有哪些特征？”然后讓學生帶著上述的目標進行小組學習。部分教師由于盲目追求多樣化的教學方式，對于小組合作學習的課題內(nèi)容不加選擇，這樣，如果小組合作的時機不能滿足要求，那么教學效果容易適得其反。

（三）合理進行教學導入

在開展小組合作之前，教師要進行正確教學的導入。比如，可以以“大家一定知道‘水是生命之源’的說法吧？那么你們知道在大自然當中，水又是如何才能夠做到天然循環(huán)嗎？”為開場白，將學生帶領到課堂教學的情境當中。

四、結語

根據(jù)初中化學新課標的要求，應當積極開展小組合作學習。與過去教師“一言堂”為主的教學模式相比，小組合作能夠讓學生主動進行學習，主動進行思考和探索，還能夠有效培養(yǎng)學生的團隊精神。所以，教師要認真地學習新的教學方法，充分發(fā)揮出小組合作學習的價值。

參考文獻

[1] 張宏麗. 小組合作學習在初中化學教學中的應用研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（12）：663.

[2] 陸海光. 簡析小組合作學習策略在初中化學教學中的應用[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2018（1）：10.

[3] 董嬌嬌. 小組合作學習模式在初中化學課堂上的應用[J]. 考試周刊，2018（16）：148，194.