產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中的實(shí)踐

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)常常被忽視。大學(xué)階段設(shè)置有專門的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，但大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程主要采用“聽(tīng)-答題-講解”的教學(xué)模式，學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力分離，視聽(tīng)說(shuō)課堂往往成為教師的一言堂，學(xué)生參與度不高，課堂氣氛不夠活躍。本文依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了一個(gè)完整視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)單元的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)流程，并對(duì)學(xué)生反饋和課堂進(jìn)行反思，明顯提高了視聽(tīng)說(shuō)課的課堂教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的教學(xué)適用性進(jìn)行了論證。

關(guān)鍵詞：視聽(tīng)說(shuō)課程;學(xué)用分離;產(chǎn)出導(dǎo)向法

一、引言

在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)常處于被忽視的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍較差。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)一般以教材為主，主要采用“聽(tīng)-答題-講解”的教學(xué)方法，側(cè)重鍛煉學(xué)生“聽(tīng)”的能力，而“說(shuō)”的能力被弱化，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)分離，視聽(tīng)說(shuō)課堂往往變成了教師的一言堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛不夠活躍。為解決大學(xué)英語(yǔ)課堂“學(xué)用分離”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，文秋芳提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach），改變了傳統(tǒng)課堂“輸入促輸出”的教學(xué)順序，主張“學(xué)用一體”，依據(jù)“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”的原則安排課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，提倡“用中學(xué)、學(xué)中用”。但現(xiàn)有關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的教學(xué)實(shí)踐和科研論文，較少針對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)實(shí)踐。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中的教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了一個(gè)完整教學(xué)單元的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)流程，并對(duì)學(xué)生反饋和課堂進(jìn)行反思，明顯提高了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的課堂教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論教學(xué)適用性進(jìn)行了論證。

二、教學(xué)實(shí)踐基本情況

教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，教學(xué)研究的問(wèn)題必須來(lái)自研究者生活的現(xiàn)實(shí)世界。本教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象為太原科技大學(xué)晉城校區(qū)光信息專業(yè)2019級(jí)74名大二學(xué)生，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間是2021年春季學(xué)期，即第四學(xué)期。選擇該班級(jí)的原因是：該班前三個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)均由筆者擔(dān)當(dāng)，對(duì)班級(jí)情況比較了解。選擇第四學(xué)期的原因是：在前三個(gè)學(xué)期的視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，存在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和參與度不夠高的問(wèn)題，傳統(tǒng)的“聽(tīng)-練習(xí)-講解”教學(xué)模式急需改進(jìn)。同時(shí)，按照所在學(xué)校要求，大學(xué)英語(yǔ)課程共進(jìn)行四個(gè)學(xué)期的教學(xué)，第四學(xué)期只保留視聽(tīng)說(shuō)課程，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)間充分。另外，在經(jīng)歷了前三個(gè)學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有所提高，比較適合運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

根據(jù)辯證研究法的研究步驟，第一步是發(fā)現(xiàn)影響課堂教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)性問(wèn)題，第二步是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)，提出解決問(wèn)題的初步理論框架。本文依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程4》第一單元開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。該單元主題為“個(gè)人行為”，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下開(kāi)展課堂設(shè)計(jì)，單元任務(wù)完成后收集學(xué)生意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生反饋和教師課堂反思優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。

教案如下：

教學(xué)流程 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容

驅(qū)動(dòng) 使學(xué)生了解產(chǎn)出任務(wù)，認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言能力的不足 教師設(shè)定場(chǎng)景：新冠疫情已經(jīng)一年多，在這期間發(fā)生了許多感人但也令人氣憤的事情。

教師給出產(chǎn)出任務(wù)：針對(duì)“新冠疫情防控期間的文明或不文明行為”進(jìn)行英文采訪，并拍攝視頻。

學(xué)生自行分組討論，并分配任務(wù)。

學(xué)生帶著“完善疫情相關(guān)知識(shí)”和“學(xué)習(xí)疫情相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)”這兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)入促成階段。

促成 1.了解英文采訪的流程

2.使用英語(yǔ)談?wù)撔鹿谝咔橄嚓P(guān)內(nèi)容 學(xué)生通過(guò)教材中的Sharing部分學(xué)習(xí)如何進(jìn)行街頭采訪;

教師講解新冠疫情相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行采訪做準(zhǔn)備。

學(xué)生小組討論，完善小組作業(yè)并上交。

評(píng)價(jià) 了解學(xué)習(xí)效果 教師發(fā)布作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并播放示例作業(yè)進(jìn)行講解;

學(xué)生討論，并對(duì)每小組的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià);

通過(guò)互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)自身不足。

在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)完成后，對(duì)教學(xué)實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和意見(jiàn)采集，了解學(xué)生對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的接受度，為今后的教學(xué)收集素材、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

（一）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

1.教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景。《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》采用原版英語(yǔ)視頻，每一單元的第一部分為Sharing部分，采用BBC街頭采訪的方式針對(duì)單元主題進(jìn)行采訪。鑒于學(xué)生第一次接觸產(chǎn)出導(dǎo)向法，本單元的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)為：模仿Sharing部分，拍攝錄制一個(gè)關(guān)于“新冠疫情防控期間你遇到或者聽(tīng)說(shuō)的文明或不文明行為”的英文采訪視頻。產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)目的是，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)關(guān)于疫情的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，并對(duì)身邊發(fā)生的文明或不文明行為進(jìn)行討論。

2.教師給出具體任務(wù)。本次街頭采訪任務(wù)分為三個(gè)部分：（1）What kind of behavior in public places gets on your nerves？ （2）What good or bad manners did you experience recently？ （3）What do you usually do when you see someone behave inappropriately in public places？ 這三個(gè)問(wèn)題是Sharing部分第6題的口語(yǔ)練習(xí)題，筆者希望通過(guò)本產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生在了解課本內(nèi)容時(shí)能夠大膽開(kāi)口，同時(shí)推薦學(xué)生使用U校園自帶的語(yǔ)音測(cè)評(píng)功能，對(duì)自己的語(yǔ)音輸出及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)。本次產(chǎn)出任務(wù)涉及新冠疫情防控期間出現(xiàn)的各種人和事，是學(xué)生的親身經(jīng)歷，因此學(xué)生產(chǎn)出意愿高，學(xué)生討論積極，拍攝視頻的新穎方式也讓他們非常感興趣。通過(guò)小組討論，學(xué)生意識(shí)到自身語(yǔ)言儲(chǔ)備的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，積極準(zhǔn)備。

4.教師明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。教師明確本次產(chǎn)出任務(wù)語(yǔ)言目標(biāo)是掌握與新冠疫情相關(guān)的單詞、短語(yǔ)或語(yǔ)法知識(shí);交際目標(biāo)是學(xué)會(huì)談?wù)撛诠矆?chǎng)合發(fā)生的文明與不文明行為，加強(qiáng)口語(yǔ)輸出，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）促成環(huán)節(jié)

1.教師描述產(chǎn)出任務(wù)：2020年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠疫情席卷我國(guó)，武漢遭遇封城，全國(guó)各地進(jìn)入疫情防控期。在這期間，醫(yī)生、護(hù)士和救援人員戰(zhàn)斗在防控疫情的第一線，在他們身后，各行各業(yè)許多無(wú)名英雄也在為人民保駕護(hù)航。但同時(shí)，社會(huì)中也出現(xiàn)許多不文明行為，與疫情防控背道而馳。本單元產(chǎn)出任務(wù)要求學(xué)生用視頻采訪的方式描述疫情防控期間出現(xiàn)的文明與不文明行為，一方面鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，另一方面提高學(xué)生的疫情防控意識(shí)，從我做起，杜絕不文明行為，在學(xué)校筑起疫情防控屏障。

2.教師提供輸入材料，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查。

促成活動(dòng)1：觀看新冠病毒相關(guān)視頻，學(xué)習(xí)疫情相關(guān)詞匯和短語(yǔ)。

教師拋出問(wèn)題“What is the coronavirus？”，并引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)視頻，幫助學(xué)生直觀地了解冠狀病毒的由來(lái)及其危害。冠狀病毒屬醫(yī)學(xué)詞匯，學(xué)生不容易熟記和口語(yǔ)表達(dá)，該練習(xí)的目的是讓學(xué)生熟悉和了解冠狀病毒，為語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。

促成活動(dòng)2：閱讀新冠病毒相關(guān)文字材料并補(bǔ)全句子。

教師提供輸入材料，學(xué)生進(jìn)行閱讀，并嘗試補(bǔ)全句子。比如，新冠肺炎是極具傳染性的，如果防護(hù)不當(dāng)，非常容易感染病毒。閱讀材料輔助學(xué)生區(qū)分了contagious、transmissible、communicable和infectious幾個(gè)詞在表示“傳染性的”方面的不同之處，學(xué)會(huì)如何表達(dá)“傳染性的”。該練習(xí)通過(guò)學(xué)生自學(xué)和教師講解的方式，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，充實(shí)學(xué)生疫情防護(hù)方面的表達(dá)，為完成產(chǎn)出任務(wù)做準(zhǔn)備。

3.學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。學(xué)生分組進(jìn)行討論，對(duì)產(chǎn)出任務(wù)的完成制訂計(jì)劃并分工。本次產(chǎn)出任務(wù)要求學(xué)生采用視頻采訪的方式，《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程4》第一單元第一部分Sharing環(huán)節(jié)即為BBC街頭采訪，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容了解視頻采訪流程，計(jì)劃采訪內(nèi)容，對(duì)產(chǎn)出語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生需求給予幫助與建議，協(xié)助其完成產(chǎn)出任務(wù)。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的重要環(huán)節(jié)，是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式的特色之一。作為產(chǎn)出導(dǎo)向法的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的好壞關(guān)系到驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)和促成環(huán)節(jié)的結(jié)合。文秋芳提倡使用師生合作評(píng)價(jià)的方法鞏固教學(xué)效果。師生合作評(píng)價(jià)包括課前、課中、課后三個(gè)階段：課前，教師選擇評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和典型樣本，并對(duì)樣本進(jìn)行詳評(píng);課中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下合作評(píng)價(jià)樣本;課后，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)先進(jìn)行自評(píng)，再互評(píng)或機(jī)評(píng)。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的目的是促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.教師給出典型樣本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在收集的學(xué)生作業(yè)中，有一部分由于天氣或者設(shè)備問(wèn)題，導(dǎo)致音頻不清楚，影響了產(chǎn)出任務(wù)結(jié)果的呈現(xiàn)。在播放這類視頻樣本后，教師促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互討論，向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)視頻拍攝和剪輯經(jīng)驗(yàn)。還有一部分是由于學(xué)生口語(yǔ)能力參差不齊，影響產(chǎn)出任務(wù)效果。這是教師的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)播放典型樣本視頻，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其口語(yǔ)問(wèn)題，從細(xì)節(jié)上解決學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題。

2.教師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)于如何評(píng)價(jià)本次產(chǎn)出任務(wù)有整體性的認(rèn)知和把握。播放完視頻樣本后，教師給予本次產(chǎn)出任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：發(fā)音清晰，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)流暢自然（50%）;作品整體完整、流暢（30%）;作品構(gòu)思新穎（20%）。學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)查找自己小組作業(yè)中存在的問(wèn)題，對(duì)小組成員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.教師總結(jié)產(chǎn)出任務(wù)。通過(guò)本次產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生練習(xí)了如何表達(dá)日常生活中遇到的文明與不文明行為，同時(shí)在交流中對(duì)疫情防控期間每個(gè)公民的責(zé)任與義務(wù)有了更深刻的體會(huì)。教師總結(jié)新型冠狀病毒相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生視頻中語(yǔ)言方面出現(xiàn)的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一次產(chǎn)出任務(wù)打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。

四、教學(xué)實(shí)踐反思

本輪教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，筆者針對(duì)教學(xué)效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和意見(jiàn)采集。調(diào)查結(jié)果顯示，60%的學(xué)生愿意教師在今后的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中采用產(chǎn)出導(dǎo)向法。采集的意見(jiàn)中，部分學(xué)生肯定了產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)效果，但提出產(chǎn)出任務(wù)難度大、實(shí)踐難，建議在教學(xué)中降低使用頻率。也有部分學(xué)生表示產(chǎn)出導(dǎo)向法的接受難度大，偏向于傳統(tǒng)教學(xué)方法。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生建議，對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了反思，總結(jié)了這次教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)改進(jìn)措施，以期提高教學(xué)效果。

1.產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)設(shè)計(jì)得更加合理，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且可操作性強(qiáng)。本次產(chǎn)出任務(wù)要求學(xué)生以視頻采訪的形式對(duì)疫情防控期間遇到的文明與不文明行為進(jìn)行采訪，形成10分鐘左右的視頻。有些學(xué)生反映“視頻采訪主題單一，拍攝題材有限”“視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重”。

2.將傳統(tǒng)“聽(tīng)-答題-講解”的教學(xué)方法與產(chǎn)出導(dǎo)向法相結(jié)合。本次產(chǎn)出任務(wù)給予學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間為兩周，有些學(xué)生反映“課余時(shí)間不充足，易造成拍攝內(nèi)容粗糙”“準(zhǔn)備時(shí)間太匆忙，課業(yè)沖突”，有的學(xué)生建議“可不可以兩個(gè)單元拍一期視頻，我感覺(jué)效果會(huì)不會(huì)更好”，“教學(xué)模式兩種都不錯(cuò)，可以中和一下，視頻拍攝2～3次”等。

3.合理組織課堂進(jìn)行師生合作評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生提出“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，不好把握”，“成員努力程度不一，作品參差不齊”等意見(jiàn)。應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)非常重要。通過(guò)師生合作評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以鞏固。

五、結(jié)語(yǔ)

本輪教學(xué)實(shí)踐證明，產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，提高課堂有效學(xué)習(xí)發(fā)生率，改善學(xué)習(xí)效果。但同時(shí)，部分學(xué)生反映應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的課堂“參與度高，但有點(diǎn)難度”，說(shuō)明本次產(chǎn)出任務(wù)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和相互協(xié)作能力，同時(shí)又對(duì)其能力提出挑戰(zhàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿得到提高，學(xué)習(xí)效果自然也得到了提高。通過(guò)本輪教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以在今后的視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中多運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)嘗試，使學(xué)生的“學(xué)”與“用”結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生今后在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：侯麗芬，太原科技大學(xué)，助教，碩士。