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顏曼怡

語文課程作為小學(xué)生掌握語言能力和文字運(yùn)用技能學(xué)科，該課程具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，教師要在小學(xué)群文閱讀授課中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，并使用行之有效的授課方法，幫助學(xué)生奠定后續(xù)語文學(xué)習(xí)的重要基石。由此，群文閱讀的教學(xué)方式充分展現(xiàn)了它的重要性，教師可以不斷豐富學(xué)生的閱讀空間，并為其創(chuàng)造合作閱讀的機(jī)會(huì)，幫助他們掌握更多的閱讀資源，為語文寫作做好鋪墊。正是基于語文學(xué)習(xí)技能和閱讀水平的提升，讓學(xué)生在群文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，通過多篇文章的閱讀，從而掌握基本的語文閱讀技能，在探索閱讀實(shí)踐過程中，充分提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文群文閱讀的重要性

小學(xué)階段的語文學(xué)科講解中較為關(guān)鍵的一項(xiàng)任務(wù)就是閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中能夠充分激發(fā)起他們的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其感受到語文課程中豐富的感情色彩。同時(shí)，群文閱讀可以有利于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與生活中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，進(jìn)一步推動(dòng)他們語言交流和文字運(yùn)用技能的發(fā)展。此外，學(xué)生通過閱讀多篇類似的文章，從而學(xué)會(huì)分析與探究文本的主旨，以更好地提升語文學(xué)習(xí)水平。

（一）提升學(xué)生閱讀思維

群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的閱讀思維，使其形成良好的獨(dú)立閱讀技能，并學(xué)會(huì)探究和感知課文中思想情感。同時(shí)，學(xué)生在群文閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，還可以掌握基本的文本分析和概括能力?？梢?，教師采用群文閱讀教學(xué)方法，可以全面促進(jìn)學(xué)生收獲和掌握語文知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還能夠讓他們具備高效的閱讀技巧，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)生在閱讀思維不斷活躍的基礎(chǔ)上，還能夠充分提升他們的閱讀積極性，以更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文閱讀內(nèi)容的感知和體驗(yàn)。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，他們的好奇心特別強(qiáng)，尤其是針對(duì)一些新鮮事物，更是充滿了探究欲望。同樣，學(xué)生在群文閱讀中，通過收獲新的知識(shí)，從中可以有效激發(fā)他們的群文閱讀興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的認(rèn)知水平。學(xué)生一旦對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，必將會(huì)引發(fā)他們對(duì)語文課程的閱讀動(dòng)力，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)群文閱讀活動(dòng)的參與主動(dòng)性。此外，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施群文閱讀，不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，而且還可以充分滿足學(xué)生的語文閱讀的需求，以更好地踐行語文新課程發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。與此同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生具有一定的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，所以教師要在教學(xué)中，選取趣味性、故事性的群文閱讀資料，從而激起學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。

二、當(dāng)前小學(xué)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）深受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念影響

盡管新課程在不斷改革和持續(xù)發(fā)展，但部分教師的教育觀念深受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的影響，并且他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，注重學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)。久而久之，學(xué)生在這種群文閱讀授課模式下，會(huì)難以掌握豐富的閱讀知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也很難形成基本的閱讀技巧和語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)理念，并充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展做好鋪墊。

（二）群文閱讀教學(xué)安排不太合理

在當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀環(huán)節(jié)中，還存在群文閱讀教學(xué)安排不合理的現(xiàn)狀，進(jìn)而學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)成效以及閱讀水平的提升逐漸被忽略。同時(shí)，當(dāng)前的群文閱讀并沒有從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，并沒有考慮到他們的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。再加上，小學(xué)階段學(xué)生本身知識(shí)技能深受限制，所以他們的閱讀能力和水平很難達(dá)到教師的要求，繼而使其難以在較短時(shí)間內(nèi)深入了解和掌握多篇課文。此外，群文閱讀的時(shí)間也存在安排不合理的狀況，群文閱讀的思維是環(huán)環(huán)相扣的，但在目前的授課過程中，教師采用一個(gè)課時(shí)就結(jié)束了課程講解，從而難以達(dá)到理想的課程教育目標(biāo)。

（三）群文閱讀教學(xué)資源相對(duì)匱乏

學(xué)生只有閱讀到豐富的本文資源，才能實(shí)現(xiàn)高效群文閱讀教學(xué)的開展目標(biāo)。但是，當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀資源相對(duì)匱乏，難以為學(xué)生提供類型豐富、種類多樣的閱讀資源，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀水平提升、語文學(xué)習(xí)技能掌握深受限制，他們只能依靠課外閱讀、電視等途徑來收獲閱讀知識(shí)點(diǎn)。所以，教師需要在群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生推薦眾多閱讀資源，并將一些價(jià)值性的教學(xué)資源帶入課堂，以達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)空間的目的。

三、小學(xué)語文群文閱讀的核心概念

群文閱讀：他是一種語文閱讀形態(tài)，主要是根據(jù)傳統(tǒng)媒體和新信息技術(shù)的結(jié)合背景，進(jìn)而讓學(xué)生通過多種途徑和方法，從中閱讀豐富的文本內(nèi)容，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)生的自我以及社會(huì)意義建立目的。從狹義的層面上來講，群文閱讀還屬于一種授課手段，具體指的是在一節(jié)課時(shí)中讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)多篇課文，多到四五篇，甚至是七到八篇的課文篇章。在群文閱讀環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，從而根據(jù)某個(gè)主題，為學(xué)生選用適當(dāng)?shù)亩嗥恼?，從中要符合教學(xué)目標(biāo)和需求，指引學(xué)生進(jìn)行自主、合作以及探究學(xué)習(xí)，最終讓他們?cè)趯?duì)多篇課文閱讀、分析過程中，全面提升他們的語文閱讀技能。

群文閱讀教學(xué)：該課程教學(xué)是一種新型的拓展閱讀教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)效，進(jìn)而使其在豐富的本文閱讀過程中，全面提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。此外，在小學(xué)語文授課環(huán)節(jié)中，群文閱讀教學(xué)具備較為先進(jìn)的授課思想，它可以改變單篇授課的陳舊模式，突破了單元教學(xué)的單一結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在實(shí)際的課程教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)具有一定的生命力與活力性，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣和熱情，使其形成良好的讀書習(xí)慣，打破他們孤立閱讀的消極行為。

四、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略

（一）正確認(rèn)識(shí)群文閱讀，優(yōu)化理念

“群文閱讀”這一教學(xué)模式受到了當(dāng)前教師的普遍使用，該授課模式是教師選用授課資源素材、學(xué)生閱讀以及師生有效交流的一種新形式。群文閱讀充分優(yōu)化了傳統(tǒng)閱讀形式，進(jìn)而為學(xué)生提供了較為新穎的語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師在進(jìn)行授課時(shí)，一定要正確認(rèn)知群文閱讀，進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)理念，從而充分施展群文閱讀的育人價(jià)值，讓學(xué)生掌握更多的閱讀內(nèi)容。

比方說，當(dāng)教師為學(xué)生講解《慈母情深》的課文內(nèi)容時(shí)，首先要引導(dǎo)他們深入體驗(yàn)文字收獲信息、語言運(yùn)用、思維發(fā)展這一學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而使其認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性。同時(shí)，教師還要不斷明確閱讀和閱讀教學(xué)的深刻內(nèi)涵，從中選用指引、講解、探究等高效的閱讀教學(xué)手段，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，使其進(jìn)行多篇閱讀，為他們提供眾多的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正達(dá)到原生態(tài)閱讀目的，最終讓學(xué)生形成基本的閱讀技能。此外，教師在群文閱讀教學(xué)過程中，不但要讓學(xué)生“讀”還要讓其學(xué)會(huì)“品”，通過多篇課文的閱讀和探究，從中掌握大量的語文課程信息，以及具備更多的學(xué)習(xí)技能，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）合理安排群文教學(xué)，提高效率

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也需要合理安排群文教學(xué)，不斷提升課程講解的效率。為此，教師可以通過設(shè)計(jì)系列群文閱讀問題，讓學(xué)生在問題分析、探究以及解決的過程之中，強(qiáng)化他們對(duì)文本內(nèi)容的理解與掌握。教師使用群文閱讀方式的基礎(chǔ)是進(jìn)行單篇學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生通過閱讀一篇文章而收獲有效信息，接著加以整合。針對(duì)此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，能夠以多篇閱讀文章的主題，進(jìn)一步布置遷移性的思考問題，使學(xué)生將一篇文章的閱讀感悟使用到多篇文章當(dāng)中。這樣合理安排群文教學(xué)，不但可以加深學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，而且還能夠不斷提升他們的閱讀水平，最終使其更深入地分析和探究課文內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)做鋪墊。

（三）注重挖掘群文資源，激發(fā)興趣

帶有趣味性的群文閱讀文本，才是激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣的重要前提，也是提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵保障。針對(duì)此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重挖掘群文閱讀資源，積極使用學(xué)生所感興趣的文本內(nèi)容。所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中立足課本教材，進(jìn)而為學(xué)生選擇適合的課文閱讀資源，以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣和學(xué)習(xí)欲望，從而更能讓學(xué)生讀得進(jìn)去、學(xué)得進(jìn)去，提高他們的語文學(xué)習(xí)成效。

比如，當(dāng)教師為學(xué)生講解《寓言二則》這一課文內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)與興趣愛好，進(jìn)一步深入挖掘課本教材中的群本教學(xué)資源，以拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)空間，使其對(duì)讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。通過講解寓言故事這類的文章，教師可以根據(jù)這一文本形式，為學(xué)生推薦相似的課文，譬如《守株待兔》《掩耳盜鈴》等等。首先，教師通過挖掘課本內(nèi)容，從中帶領(lǐng)學(xué)生展開文本閱讀與學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們整合出《寓言二則》中所要表達(dá)的深刻道理。其次，教師要和學(xué)生共同開展有關(guān)寓言故事的課外閱讀活動(dòng)，采用音頻動(dòng)畫的播放環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過總結(jié)多篇課文中蘊(yùn)含的哲理，最終高效激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。

（四）強(qiáng)調(diào)閱讀群文方法，以點(diǎn)帶面

在小學(xué)階段的群文閱讀授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該遵循“以點(diǎn)帶面”的文本選用原則，繼而帶領(lǐng)學(xué)生展開群文閱讀學(xué)習(xí)。由于群文教學(xué)中每一課時(shí)，都是圍繞一個(gè)主題來選擇多篇文章的，閱讀時(shí)間緊張，且學(xué)生的閱讀量大。所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該和學(xué)生共同合作，重在強(qiáng)調(diào)閱讀群文的方式方法，從而使得學(xué)生掌握更多語文閱讀知識(shí)，不斷優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)技能和閱讀水平，使其學(xué)會(huì)舉一反三。

以《憶讀書》這篇課文為例，教師能夠用“一篇”攜帶“多篇”的方法，不斷提升學(xué)生的語文閱讀水平，讓其掌握很多的文本閱讀和學(xué)習(xí)方法。此外，教師還要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分采用教材來為學(xué)生提供閱讀素材，使其全面施展自己的主觀能動(dòng)性，從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)、合作以及探究中，不斷提升自己的語文學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，閱讀授課是小學(xué)基礎(chǔ)語文學(xué)科講解中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它不但能夠優(yōu)化學(xué)生的閱讀技能，還能培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會(huì)分析和探究課文內(nèi)容。因此，教師要充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，幫助學(xué)生形成良好的閱讀技能與理解能力，對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。