農(nóng)村小學生閱讀興趣培養(yǎng)策略研究

杜麗萍

學生在小學時期接受語文教育，除了需要識字、寫字之外，還應該具備良好的語文綜合運用能力，而閱讀能力是培養(yǎng)小學生語言綜合能力的關鍵能力之一，而發(fā)展的小學生的閱讀能力僅靠教師的督促和領導并不足以帶動學生的主動閱讀學習能力，以興趣為導向的教學方式，能夠為小學生的閱讀學習提供有利的閱讀動機，讓小學生無論是課堂內還是課堂外，都能自主地進行閱讀學習，逐漸形成良好的閱讀習慣和終身閱讀學習的意識?？紤]到農(nóng)村小學語文閱讀教學的種種狀況，如閱讀素材資源欠缺、教師教學單一等，教師可以借助當下的信息技術、組織實踐活動等方法來培養(yǎng)和提升農(nóng)村小學生的語文閱讀興趣，讓農(nóng)村小學生的閱讀能力得到穩(wěn)步的發(fā)展。

一、重視集體閱讀氣氛的營造，激發(fā)農(nóng)村小學生的閱讀興趣

閱讀是學生終身學習的過程，從小培養(yǎng)學生的閱讀興趣，訓練學生的閱讀能力，幫助學生形成良好的語言能力，是義務教育階段素質教育的重點要求之一。農(nóng)村小學語文教學普遍存在著“重教輕育”的現(xiàn)象，教師對于學生的學習要求大多僅僅為學習語文課本的知識，對于小學生的閱讀興趣的培養(yǎng)方面有所欠缺。造成這方面原因是農(nóng)村小學生對語文的閱讀學習的目的在于完成學業(yè)，而對自身的綜合素質能力的提升缺乏意識，而農(nóng)村教師為了讓學生取得較好的成績，選擇“灌輸式的教學”，影響著小學生個人素質能力的發(fā)展，總體而言，農(nóng)村小學生缺乏良好的閱讀興趣培養(yǎng)的環(huán)境，所以，要想落實培養(yǎng)農(nóng)村小學生閱讀興趣，首要的是改善當前的農(nóng)村小學語文閱讀教學環(huán)境。教師可以通過在小學語文課堂上為小學生營造集體閱讀的氣氛，來激發(fā)農(nóng)村小學生的閱讀興趣。小學生年齡小，未成年，喜歡模仿學習、喜歡集體活動等，相較于個體化的學習行為，集體學習氛圍容易帶動小學生的學習，利用這一特性，構建一個溫馨、活潑有趣的語文集體閱讀學習環(huán)境，無疑能刺激農(nóng)村小學生主動閱讀學習，激發(fā)學生的閱讀興趣。而具體營造集體閱讀氣氛的方式，教師可以借助信息技術、游戲化、角色閱讀等多種趣味化的集體閱讀方式，進一步打造出適合農(nóng)村小學生閱讀學習氣氛，小學生在集體參與的情況下，會自主跟隨集體行動，參與到具體的閱讀學習中，在集體參與閱讀學習中，進一步感受閱讀學習的快樂，讓學生對語文閱讀的興趣愈加的昂揚。

例如在人教版農(nóng)村小學語文有關《黃山奇石》的閱讀教學中，大多數(shù)的農(nóng)村小學生并未真正見到過黃山，對于黃山的了解甚微，甚至于無，這便導致許多學生在閱讀學習中，難以理解課文中句子、詞匯的具體含義，而當教師借助信息技術手段，利用多媒體影音的方式，將黃山的圖片、資料等進行情景化的展示，讓學生的視覺、聽覺等感官獲得真實的感受，讓學生對真實的黃山有具體的了解和認知，有助于農(nóng)村小學生閱讀學習本篇課文，之后教師組織學生集體閱讀和探討課文內容時，學生的閱讀互動的興致更高。如針對“仙桃石”“仙人指路”“聞、秀、啼叫、陡峭”等詞句的閱讀理解中，教師將黃山石的插圖、生字對應的具體含義等以多媒體進行呈現(xiàn)，當引導學生集體閱讀時，學生也能夠較為順暢地完成閱讀。教師借助多媒體影音課件先后為學生創(chuàng)設了有利集體閱讀學習的環(huán)境，在集體閱讀行為的帶動下，學生對課文中的生字、長句閱讀學習的興趣增加，學生在共同閱讀學習中，可以互相針對閱讀內容進行討論，在互動中感悟到閱讀帶來的愉悅感，又進一步增加了農(nóng)村學生對閱讀體驗，發(fā)現(xiàn)閱讀學習帶來的趣味性，此外，集體閱讀學習的氣氛的營造，大大提升了農(nóng)村小學語文教學的效果，農(nóng)村小學生開始對閱讀學習產(chǎn)生欲望，期待集體閱讀學習活動的到來。

又如在人教版農(nóng)村小學語文《稚子弄冰》的閱讀教學中，古詩文的閱讀學習的難度大，許多農(nóng)村小學生對古詩文的閱讀學習主要方式是背誦，個人的閱讀興趣低，而當教師在閱讀教學中，結合游戲的方式對古詩文進行閱讀解釋，能夠為學生構建一種快樂、有趣的閱讀學習氣氛。如在古詩文中“敲成玉磬穿林響”“銀錚”等字眼，均描繪了小孩子玩冰的童趣畫面，教師聯(lián)動農(nóng)村小學生的想象和生活經(jīng)驗，讓學生自己展開聯(lián)想自己玩冰的生活畫面，之后，在條件允許的情況下，為學生提供一些冰塊，讓學生集體玩玩冰、敲敲冰，參與到玩冰的游戲中，為學生的閱讀學習提供真實的實物體驗，真實的感受敲冰的聲音、冰塊碎裂的現(xiàn)象，通過集體的游戲體驗，農(nóng)村小學生在之后的閱讀古詩中，對古詩文的閱讀更加的深刻，簡化了古詩文的閱讀難度。同時，在集體游戲為學生的閱讀學習營造了活潑的閱讀氣氛，讓學生的閱讀學習更加自然，學生開始感悟到古詩文中的文字魅力，打破小學生對古詩文閱讀學習的偏見，提升農(nóng)村小學生對古詩文的閱讀學習的興趣。

二、關注學生的個性差異實施閱讀教學，提升農(nóng)村小學生的閱讀興趣

農(nóng)村小學由于地處較為偏僻的區(qū)域，在教育資源上存在著一定的劣勢，在進行語文閱讀教學中，過度重視學生的學習結果，而忽略了小學生閱讀興趣的培養(yǎng)，導致，許多農(nóng)村小學生將語文的閱讀學習、拓展閱讀等閱讀活動僅僅當作學習的任務，缺乏自主的積極性，所以重點關注農(nóng)村小學生閱讀興趣的培養(yǎng)，改變農(nóng)村小學語文閱讀學習的重教輕育的教學方式，是眾多語文的教育者需要研究的課題，然而農(nóng)村小學生年齡小，對于閱讀學習總是欠缺一些“定力”，無法保持較長時間的閱讀學習狀態(tài)，所以如何能保持的長久閱讀學習的興趣成了當下農(nóng)村小學生語文閱讀教育目標之一。從學生自身出發(fā)，學生對各類閱讀素材表現(xiàn)的興趣是不同的，存在一定的差異的，比如有的學生喜歡神話、童話類故事，而有的學生則喜歡科技、自然類的讀物……但總體而言，個性化的差異體現(xiàn)在學生的閱讀喜好上，但是由于農(nóng)村小學生的家庭大多文化水平不高，對學生個體的閱讀喜好的了解甚少，也難以重視發(fā)展學生的閱讀興趣，不能夠為農(nóng)村小學生提供良好的家庭閱讀環(huán)境和相關的閱讀書籍，久而久之，學生個性化閱讀的本能無法得到體現(xiàn)。而在課堂上，如果教師也無法關注到學生的這類閱讀學習個性化差異，則難以解決學生業(yè)余的興趣保持時間短的問題。教師可以聯(lián)合學生的家庭，關注學生個人的閱讀喜好，引導家長做好溝通，盡可能滿足學生的閱讀愛好。其次，教師在語文閱讀教學中，可以適當為不同閱讀喜好的學生提供差異化的閱讀學習建議，為學生提供可以閱讀的相關類的書籍，提升學生的閱讀興趣。

例如在人教版農(nóng)村小學語文有關《祖父的園子》的閱讀教學中，這篇文章借物抒情，引導學生能夠感悟到文章中作者童年生活的回憶、情趣是重點，但同樣培養(yǎng)學生的閱讀興趣也是重點，但是由于學生的個性化差異，部分學生對這篇課文的題材內容較為喜歡，在閱讀學習中興趣濃厚，甚至在閱讀結束之后，也想試著學習文中的寫作方式表達自己的生活，而部分學生則更為喜歡夸張、富有故事性的文章如《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》等，對這類有關回憶性文章興趣低，難以保持較長時間的閱讀興趣，教師在教學的途中，可以對學生的閱讀偏好做一個簡單的調查，在進行相應的題材課文閱讀教學時，引導不同層次的學生學會品鑒不同文風閱讀素材的魅力，并適度給學生一些合理的建議，如學生喜歡自然、科技類文章，教師可以提供《十萬個為什么》《神奇的科學魔方》的書錄，學生喜歡童話類文章，教師可以建議學生課外時間閱讀《安徒生童話》《格林童話》等故事。而課堂外，教師也要多重視聯(lián)系學生的家長，重視學生在家庭學習中進行課外的閱讀，持續(xù)性發(fā)展學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

三、組織實踐性的閱讀活動，拓展農(nóng)村小學生的閱讀渠道

農(nóng)村小學生的經(jīng)濟條件普遍較低，學生課外閱讀的書籍較少，閱讀學習的渠道少，這是農(nóng)村學校教育的客觀條件所致，而農(nóng)村的語文教師在充分了解農(nóng)村小學生的家庭的具體情況之后，要結合學校實際資源條件，盡可能地拓寬學生的閱讀學習的平臺，改善農(nóng)村小學生的閱讀學習的條件，給學生提供更多學習的可能性。教師可以建立一個學校的讀書角，引導學生之間互相交流自己的讀物，分享自己的閱讀心得，或是根據(jù)學生的實際條件，拓展農(nóng)村小學生的閱讀渠道，設立語文閱讀圖書室，讓學生能夠隨時借閱書籍閱讀，這樣既能方便更多的學生在課外同樣可以進行閱讀，強化了課外閱讀教學資源。此外，教師可以組織實踐性的閱讀活動，如書籍讀后感分享會、書籍討論會、閱讀比賽等，借助實踐類的閱讀活動打開學生的視野，在生活中擴大農(nóng)村學生的閱讀學習的范圍，不斷的刺激學生閱讀熱情，促使學生在生活中也能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生認識到閱讀是一件有趣的、有意義的事情，而學生在閱讀之后的互動表達，也有利于農(nóng)村小學生建立其閱讀自信，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，讓學生熱愛閱讀，不斷提升學生的閱讀能力。

例如在人教版農(nóng)村小學語文有關《在牛肚子里旅行》的閱讀教學之后，教師發(fā)現(xiàn)科學童話形式的閱讀故事，富有趣味性，既能給學生普及常識、提升學生的生活認知，又有可讀性，也是學生喜歡的課外讀物類型之一，只是農(nóng)村學生缺乏相應的書籍，很少擁有閱讀此類書籍的機會和條件，因此，教師可以在學校專門設計了一場“科學童話故事交流會”的閱讀實踐活動，定期讓學生分享自己閱讀的科學童話故事，講一講自己認識的科學知識。在條件允許的情況下，教師也可以在校園設立校園閱讀角，通過聯(lián)系當?shù)氐膬和瘓D書館，建立兒童閱讀合作事項，為農(nóng)村校園閱讀角提供相應的科學童話書籍，并讓學生自行選擇喜歡的科學童話故事閱讀，讓學生在課外同樣有書可閱，之后再在交流會上展示自己的閱讀成果，談一談自己的閱讀感受。同時教師也要多鼓勵、多引導學生之間組建閱讀學習小組，共同閱讀故事、講故事，擴大學生的閱讀學習的范圍，拓展學生閱讀學習的渠道。學生在實踐活動的小組內相互合作分享自己的閱讀心得時，學生對于閱讀書籍內容有更深的了解，不僅強化學生個人閱讀記憶力，提高自己閱讀的質量，也在與他人分享書籍故事內容、表達自己感受的過程中，發(fā)現(xiàn)閱讀給自己帶來的成就感，引發(fā)學生后期閱讀學習的積極性，讓學生學會將閱讀與實踐結合在一起，促使學生形成終身閱讀興趣，不斷地提高學生的閱讀能力，落實素質教育目標。

結束語

閱讀興趣的培養(yǎng)是學生閱讀能力培養(yǎng)的基礎，之后發(fā)展學生的自主化閱讀學習的興趣，才能為學生長久的閱讀學習提供源源不斷的動力，利用一系列創(chuàng)新的手段，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，對學生閱讀素質提升，終身閱讀學習意識的構建均具有重要作用，而為了更好地實踐培養(yǎng)農(nóng)村小學生語文閱讀興趣，語文教育者需要結合農(nóng)村學生學情、興趣趨向、語文閱讀資源的拓展等方面展開討論，也希望其他教師可結合上述策略，組織開展各類教學活動。