淺談小學語文中年級作文 教學策略

金曉玲

作文是學生語文綜合素養(yǎng)體現(xiàn)的實踐，是對閱讀能力、識字寫字能力、語言表達能力的綜合運用。小學作文教學既要培養(yǎng)學生初步的寫作能力，又要發(fā)展他們的思維，養(yǎng)成良好的寫作習慣。中年級學生剛剛接觸“正式”作文，可以說是一、二年級的只言片語的習作與高年級成篇作文的過渡期，他們在剛接觸作文時，興趣盎然，卻在寫過幾篇后，表現(xiàn)出恐懼心理來，教師要幫學生克服這種心理恐懼感，讓學生變得愛寫作。

結(jié)合教學實踐，筆者認為應(yīng)從以下幾方面著手來改善中年級作文教學：

一、充分發(fā)揮教師的主導作用

主導是指居主要地位的并引導事物向一定方向發(fā)展的。由此可見，“主導”即主持引導的意思，起著組織和導向的作用，決定著活動的方式和主題。

在教育教學中，學生是主體，教師起著主導作用，即要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)和指導作用。

（一）課前精心設(shè)計

一堂良好的作文課，離不開教師的精心設(shè)計，教師課前設(shè)計最佳的作文教學方案，探索最佳教學結(jié)構(gòu)，教學時采用最佳教學手段，是保證作文課教學質(zhì)量的前提條件。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在教學作文前并不仔細備課，不會去設(shè)計良好的教學流程，上課時只是照本宣科，照著語文書點明寫作要求是什么，然后就讓學生自己完成作文。

沒有教師足夠的指導，學生的學習活動就與一般人的認識、實踐活動沒有區(qū)別了，常常會表現(xiàn)出隨意性、盲目性，學生思考良久也不知如何下筆。例如，在教學四年級下冊習作3時，筆者分析完例文后，學生就動筆寫了，有的學生皺著眉頭苦思冥想，不知作文內(nèi)容應(yīng)該是什么，作文可以分幾部分來寫，作文的開頭結(jié)尾應(yīng)該如何安排等。文章的主題是“我的發(fā)現(xiàn)”，有些同學對文中自己發(fā)現(xiàn)的解釋涉及物理、化學等知識，根本不知道如何表述，只好當場借了筆者的手機上網(wǎng)查找有用信息，但這就容易造成照搬照抄機械化解釋，句子缺乏文學性，作文變得枯燥乏味。見此情景，筆者深知應(yīng)該再有所指導，但是由于課前沒有細致備課，只能就書上提供的例子再強調(diào)一次，于學生而言，作用不大。

（二）課堂中提供多樣的寫作方法指導

我們通常鼓勵學生要對習作充滿興趣，要“樂寫”，卻常常忽略他們是否“善寫”。課堂上一味地安排各種活動、游戲，半節(jié)課過后，課堂氣氛十分活躍了，學生們依舊不知如何下筆。所以，比起活躍氣氛，更為重要的是提供更多的、良好的寫作方法。

1.提供寫作用的詞、詞組、句子

學生不會寫作文，一部分原因是儲存的字詞、句子太少，所謂“書到用時方恨少”，臨到寫作文了，才發(fā)現(xiàn)能寫得出來的詞句太少。因此在指導作文時，教師適當提供可用的字詞句供學生選擇，是較好的教學方法。

在教學三年級上冊習作三時，筆者就采用了這樣的辦法。習作三一篇寫景作文，要求學生寫清楚“天空、群山、原野、小河”的景色。

環(huán)節(jié)一：筆者出示課題：北大荒的秋天，分別出示天空、小河、原野的字樣和圖片，由此引出習作主題。

環(huán)節(jié)二：講清這篇習作的寫作順序，可以是由遠到近，也可以是由近到遠。在描寫時，應(yīng)該動靜結(jié)合，寫一寫白云、花草樹木等靜景，同時還要寫河中的小魚、小烏龜?shù)葎泳啊?/p>

環(huán)節(jié)三：依照天空、群山、原野、小河的順序，分小節(jié)進行詳細指導。教學每部分時，首先讓學生回憶曾經(jīng)學過的描寫天空等的句子，接著提煉出之前學過的可以用的詞語，比如：描寫天空的詞語或短語、句子有：一碧如洗;湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣;有的時候，云很多。有的像大冬瓜那樣橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀等。描寫小河的詞、句子有：清澈見底、明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋等。描寫原野和群山的詞句有：層層疊疊、連綿起伏、一山綠、一山青、一山濃、一山淡;原野的野花遍地都是，有名兒的，沒名兒的;樹木十分茂盛、郁郁蔥蔥、枝繁葉茂、蔥蔥蘢蘢等。

2.出示填空式的句段練習

只給出字詞句還不夠，對于寫作能力不高的學生來說，他們不會將字詞句組合成段。因此在講過能用的字詞句后，出示如下填空式段落，進行練習。天空________。有時候，云很多。有的像______________;有的像________________;有很寬的禮堂，也有一點點小的，小得_____________。風一吹，________________。小河______，宛如________。______的河水里晃動著_______和______的倒影，美麗極了。偶爾還有_______飄落在了小河里，隨著水流飄向遠處。同樣，群山和原野的描寫也給出類似練習。通過這樣的填空式句段訓練，不會寫的學生也能較好地完成作文，同時，還將學過的好的文章段落復習了一遍。

3.直接出示課外示范段落，供學生模仿

在教學“美麗的原野”這篇習作時，筆者還給了學生較多的課外段落，讓學生朗讀，進而仿寫。比如：一群小蝦時而在水中自由自在地游來游去，時而來幾下立定跳遠。它們擺動著長長的胡須，揮舞著兩只大鉗子，好像在說：“別看我們小，但也不是好欺負的?！鳖愃频亩温漭^多，學生可以借鑒仿寫。

4.點明文章寫作思路

習作課堂的結(jié)尾，教師需要再次點明回顧整篇文章的寫作思路，將提綱清楚列于幻燈片上。因為學生在接受了大量文字信息后，思維條理也許有點混亂，這時，教師必須重新幫學生理清整體思路，學生才能開始有條理地寫文章。

作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮課堂主導作用，提供學生寫作的啟發(fā)，教給學生寫作的方法，包括作文的謀篇布局，作文可以寫什么內(nèi)容等，這樣才能幫助學生更有效率地完成作文。

二、培養(yǎng)學生習作興趣，積累寫作素材

興趣是最好的老師，很多學生在初學寫作時興趣高漲，在寫了幾篇后興趣缺乏，因此，只有學生對習作有著較大的興趣，才能更為長遠地學習寫作，教師的教學手段才能更有效地實施。那么如何培養(yǎng)學生的習作興趣呢？

（一）引導學生走出課堂，在生活中積累習作素材

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！绷曌鹘虒W要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的社會，融入生活，體驗生活，讓習作成為學生的生活需要。教師在習作教學中要從內(nèi)容入手，引導學生接觸自然，接觸社會，讓學生多一些實踐體驗，增加一些素材儲備，使學生在豐富多彩的實踐活動中去觀察，積累習作素材。

（二）閱讀積累寫作素材

作文不是一蹴而就的，學生要在平時的閱讀學習和生活實踐中進行有意識的積累。積累感悟，積累素材，以厚積薄發(fā)。

筆者從三年級開始，結(jié)合學生特點和學習情況，制定了一些閱讀計劃。每個學生都準備了《日有所誦》，在每節(jié)語文課上課的兩分鐘里進行閱讀。另外，挑選唐詩、宋詞中的部分經(jīng)典篇章進行誦讀。

筆者為我所在的班級成立了家長群，定期在家長群中發(fā)幾篇優(yōu)秀的美文，請家長配合督促學生下載閱讀。另外，班級中擺放了幾十本學生從家中帶來的好書，午休或者自習時可供學生閱讀。筆者也定期購買不同的圖書，以更新班級中的圖書。另外，每學期開展兩次以閱讀為主題的班會活動，讓學生推薦分享好書，說一說最近的讀書感受等。

閱讀在語文教學中是不可或缺的一環(huán)，抓好學生的閱讀，培養(yǎng)習作興趣，學生將終身受益。

（三）抓住各種機會進行寫作訓練

如果有人問：如何提高學生的寫作水平，很多語文教師都會回答：多讀多寫。除了多閱讀之外，還要多寫。比如：從課文中挖掘話題，豐富訓練。如果教師有心要對學生進行作文訓練，隨時可以在閱讀教學中植入改寫，比如蘇教版四年級下冊第一單元編排了兩首古詩，杜牧的《江南春》和程顥的《春日偶成》，教師在教學時可以結(jié)合起來教學，指導學生選擇其中一首古詩，改寫一篇寫景散文。再比如蘇教版四年級上冊有一首古詩《江雪》，也可以在教完后讓學生寫一寫古詩畫面。

在教學中抓住契機，多寫隨感。有些課文十分適合寫小作或者片段作文。比如：蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》中寫到了天鵝們?yōu)榱苏业绞澄铮后w破冰的激動人心的場面，教完后，就可以讓學生想一想生活中有沒有團結(jié)一致完成一項任務(wù)的事情，學習本課寫一寫那個場面。

鼓勵學生堅持寫周記。為了不打擊學生的積極性，幾經(jīng)思考后，筆者為每組準備了七本大大的周記本，而非日記本。班級一共有七小組，每小組擁有一本周記本，第一周由每小組第一位學生負責保管周記本，學生有一周時間來完成一篇質(zhì)量較高的周記，等到下周一交給我批閱，筆者找中午午自習時間進行全班點評，閱讀好的篇章，然后傳給本小組第二位學生，依次循環(huán)。經(jīng)過幾次練習，筆者發(fā)現(xiàn)自主完成的周記有時候比正式的習作寫得好。就如這一篇：夜，一片漆黑，不見一顆星。雨，密密麻麻，好像會永不停息。夜空，如孩子的靈魂，原始如此純潔。閃爍著繁星的夜空，純潔而閃閃發(fā)光的是孩子們的心。而此刻，許多孩子們的心，卻像如今的夜空，早已是一片漆黑，黯然失色。如今，還有多少人的心是善良的，還有多少孩子的心靈是純潔的。我想救這兩樣重要的事物，因此，請大家告訴我，我該如何去做呀！

自己設(shè)計主題，每兩周寫一篇小作。比如：春天到了，讓學生寫一寫校園的春景;夏天到了，讓學生以“一個人在馬路上走著”為主題，寫一寫夏天的熱，可以通過動作、神情、語言等來描寫;秋天到了，讓學生寫一寫豐收的景象;冬天到了，讓學生寫一寫雪景。

三、交流、修改，延續(xù)習作教學

教師要相信學生，讓學生自主去嘗試評價習作。在習作講評課中，通過自評或互相評價，使學生體驗到收獲與成功的快樂。在習作批評中，習作等級的評定不需要一錘定音，而應(yīng)有修改的余地。在作后講評時，讓學生自改習作，改好后進行全班交流，改得好的，可以將成績從“優(yōu)秀”“良好”“及格”提升為“優(yōu)秀+”“良好+”“良好”，若學生再做更好的修改，那么成績還可以進一步提示，直到學生自我滿意為止。這樣能增強學生的優(yōu)越感和自信心。

習作，是我們真實思想的記錄，是我們真情實感的沉淀。如何引導學生樂于閱讀積累，樂于觀察發(fā)現(xiàn)，樂于交流修改，是改進習作教學，提高學生寫作水平的一個重要話題。