王樹(shù)槐
長(zhǎng)期以來(lái),大部分高中生都懼怕寫(xiě)作文,而且不會(huì)寫(xiě)作文。在下筆的時(shí)候,往往非常迷茫,不知道該如何下筆。探究其原因,一般是與學(xué)生的閱讀素材少、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等有著密切的相關(guān)性。我國(guó)教育學(xué)家葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào):“閱讀就是吸收,寫(xiě)作就是表達(dá),表達(dá)是否合理,通常和吸收有著很大的相關(guān)性。單純地探討寫(xiě)作一般是沒(méi)有任何切入點(diǎn)的,必須要尋找到切入點(diǎn),才能夠?qū)懗龊梦恼?,?duì)此,必須要注重閱讀質(zhì)量與深度?!惫P者在這方面的認(rèn)識(shí)是非常深刻的,并且也獲得了很多體會(huì)與經(jīng)驗(yàn),具體來(lái)說(shuō),在寫(xiě)作教學(xué)中,必須要注重閱讀與寫(xiě)作的全面結(jié)合,唯有汲取大量的養(yǎng)分,方可更好地表達(dá)與傾訴。所以,若要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,閱讀是一個(gè)非常重要的切入點(diǎn)。
一、“以讀促寫(xiě)”理念在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要性及價(jià)值
(一)重要性
以讀促寫(xiě)的概念是指利用提高學(xué)生的閱讀量、增強(qiáng)閱讀水平等逐步增強(qiáng)寫(xiě)作技能。由于新課改的持續(xù)實(shí)施,以讀促寫(xiě)教育理論在語(yǔ)文學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用。現(xiàn)今,在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)了一些困難,學(xué)生的基礎(chǔ)能力不一、學(xué)習(xí)興趣不一等必然會(huì)對(duì)最終的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)影響。并且,個(gè)別學(xué)生并沒(méi)有完全掌握有效的學(xué)習(xí)方法,造成寫(xiě)作水平低下。這需要教師進(jìn)行正確且必要的指導(dǎo),真正地認(rèn)識(shí)到以讀促寫(xiě)在寫(xiě)作課堂中的應(yīng)用價(jià)值,并給予逐步滲透,方可彰顯其應(yīng)用效果。
按照新課標(biāo)的要求,高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)需要滲透新理念、新觀點(diǎn),同時(shí)把以讀促寫(xiě)理論滲透其中,對(duì)此必須要以加強(qiáng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新為基點(diǎn),為促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步與發(fā)展做鋪墊。高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能的一個(gè)關(guān)鍵階段,也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)及能力的一個(gè)重要時(shí)期。在寫(xiě)作教學(xué)中,以讀促寫(xiě)教育理念的滲透,注重對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠通過(guò)寫(xiě)作語(yǔ)言、表達(dá)技巧等訓(xùn)練來(lái)逐步增強(qiáng)寫(xiě)作技能,確保學(xué)生的綜合素質(zhì)大大提升。
(二)價(jià)值
提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中,以讀促寫(xiě)的根本目的之一是提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力。由于高中生的考學(xué)壓力非常大,無(wú)法將所有的時(shí)間、精力等應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。雖然學(xué)生具備一定的文字基礎(chǔ),但是在組詞造句等方面也具有一定的缺陷,對(duì)此,語(yǔ)病、組分缺失等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。例如在“郭沫若先生因個(gè)性獨(dú)特,人贈(zèng)送綽號(hào)鐵漢之名”這句話中,人贈(zèng)送綽號(hào)鐵漢其實(shí)是一個(gè)完整的句子,但是后面增加了“之名”二字就是畫(huà)蛇添足,導(dǎo)致語(yǔ)病出現(xiàn)。如果學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣,并且不斷積累,那么學(xué)生通常能夠在潛移默化的過(guò)程中提高文字應(yīng)用能力,由此逐步增強(qiáng)寫(xiě)作細(xì)節(jié)的把握效果,預(yù)防語(yǔ)病等問(wèn)題出現(xiàn)。
二、現(xiàn)今“以讀促寫(xiě)”理念在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前,在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中,以讀促寫(xiě)理念的逐步滲透是非常重要的,不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中也暴露出不少問(wèn)題,接下來(lái)我們對(duì)其全面探討。
(一)閱讀深度及廣度有限
增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技能,必須要逐步提高學(xué)生的閱讀廣度與深度,站在創(chuàng)新層面進(jìn)行思考,需要明確清晰、具體的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō),在以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的應(yīng)用下,能夠逐步優(yōu)化教學(xué)方案,激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情,方可為提高學(xué)生寫(xiě)作技能做鋪墊。不過(guò),結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,由于學(xué)生的閱讀深度與廣度存在一定的局限性,所以無(wú)法在閱讀過(guò)程中汲取大量的養(yǎng)分,這必然會(huì)對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量帶來(lái)一定的影響。
(二)寫(xiě)作創(chuàng)新性不足
基于以讀促寫(xiě)理念的作用下,高中語(yǔ)文教師必須要注重教學(xué)要點(diǎn)的準(zhǔn)確把握,預(yù)防寫(xiě)作套路化等問(wèn)題的發(fā)生。因?yàn)閭€(gè)別教師在日常教學(xué)活動(dòng)中并未第一時(shí)間改變教學(xué)思想,在向?qū)W生介紹寫(xiě)作知識(shí)或技能期間,導(dǎo)致創(chuàng)新理念的滲透存在局限性,或者不注重創(chuàng)新理念的引入,這必然會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作期間出現(xiàn)套路化問(wèn)題,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作效率得不到明顯提升。對(duì)此,我們能夠逐步認(rèn)識(shí)到,必須要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練,并明確清晰的教學(xué)目標(biāo),方可確保學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新意識(shí)及能力持續(xù)增強(qiáng)。
(三)讀寫(xiě)尚未全面融合
對(duì)于高中生的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)說(shuō),若要逐步增強(qiáng)寫(xiě)作素質(zhì),教師在日常教學(xué)中必須要引入全新的教學(xué)理念。借助于以讀促寫(xiě)等手段,使其與語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)全面融合,方可為持續(xù)性地增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技能帶來(lái)幫助,并確保各項(xiàng)教學(xué)工作能夠順利推進(jìn)。不過(guò),從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看,一些教師并不注重讀寫(xiě)連接,導(dǎo)致兩者出現(xiàn)嚴(yán)重的分離現(xiàn)象,從而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升造成限制。
三、“以讀促寫(xiě)”理念下增強(qiáng)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用策略
為了逐步增強(qiáng)高中語(yǔ)文寫(xiě)作水平,必須要導(dǎo)入全新的教學(xué)觀點(diǎn),站在多元化層面實(shí)施教學(xué)策略?xún)?yōu)化,方可為最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)做鋪墊,接下來(lái)我們通過(guò)四個(gè)方面對(duì)其展開(kāi)探討。
(一)明確閱讀主題,與寫(xiě)作銜接
高中語(yǔ)文教師必須要具備創(chuàng)新教學(xué)理念,方可逐步摒棄傳統(tǒng)、單一、落后的寫(xiě)作教學(xué)模式,為逐步鞏固學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)做鋪墊。對(duì)此,在強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)技能的過(guò)程中,需要將其與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。所以高中寫(xiě)作教學(xué)一定要明確基礎(chǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng),一般而言,以讀促寫(xiě)理念的應(yīng)用需要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀觀念,確保學(xué)生在主題閱讀期間能夠明確寫(xiě)作方向,并將其實(shí)現(xiàn)全面鏈接,這對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平存在一定的主導(dǎo)作用。例如:在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀期間,需要從中篩選出科學(xué)、有效地閱讀方式,針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的文字概況能力,為創(chuàng)建高效的寫(xiě)作課堂發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用。另外,教師也需要具備創(chuàng)新意識(shí),不斷地滲透創(chuàng)新教學(xué)思維,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀期間,鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的情感變化,明確寫(xiě)作宗旨,由此為逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)做鋪墊。
比如,在閱讀《邊城》這一篇文章的過(guò)程中,教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主題閱讀方法分析作者的寫(xiě)作意圖,然后從中尋找與“人性美”相關(guān)的定義,鼓勵(lì)學(xué)生站在不同角度進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。如:通過(guò)描述“風(fēng)俗美、山水美、人性美”等多元化層面,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活進(jìn)行故事編寫(xiě),同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作補(bǔ)充需要的閱讀素材,幫助學(xué)生積極優(yōu)化與組合,促使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中逐步增強(qiáng)寫(xiě)作技能。
(二)在閱讀中尋找養(yǎng)分,優(yōu)化寫(xiě)作思路
在寫(xiě)作訓(xùn)練期間,教師向?qū)W生滲透以讀促寫(xiě)的教育理念,把讀寫(xiě)實(shí)現(xiàn)一體化融合,最大化地增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練意識(shí)及能力。唯有如此,才能夠逐步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),方可為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率帶來(lái)幫助。一般而言,必須要站在創(chuàng)新層面積極思考,使學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)掌握寫(xiě)作素材,并從中汲取養(yǎng)分,不斷地積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、掌握寫(xiě)作技巧,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提高寫(xiě)作技能發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。由此來(lái)看,在閱讀期間篩選出寫(xiě)作素材,并通過(guò)細(xì)節(jié)之處不斷地挖掘及整合,方可最大化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行積極指導(dǎo)的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生從中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),然后靈活地運(yùn)用到寫(xiě)作訓(xùn)練中。
例如:當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《桃花源記》這一篇文章的過(guò)程中,教師需要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想到陶淵明的“淡泊名利”的思想意志,通過(guò)他對(duì)田園生活的渴望,能夠看出他不愿逢迎的意志,此時(shí)學(xué)生需要迅速對(duì)閱讀素材中的重要信息進(jìn)行提煉與組合,為學(xué)生在寫(xiě)作期間補(bǔ)充合適的素材,由此來(lái)豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容,由此來(lái)看,以讀促寫(xiě)能夠提高學(xué)生的閱讀水平,并且還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì),為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。
(三)注重教材資源挖掘,明確學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)目標(biāo)
基于以讀促寫(xiě)教學(xué)理念的滲透性,高中語(yǔ)文教師需要明確寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo),在遵循以生為本教學(xué)理念的前提下,促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新與改革。在此期間,必須要逐步挖掘教材資源,使學(xué)生在閱讀期間彰顯出主觀能動(dòng)性,這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)揮一定的推動(dòng)作用。當(dāng)然,由于寫(xiě)作教學(xué)中涉及的一些閱讀素材是非常豐富的,且內(nèi)容相對(duì)廣泛,教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)特征等為其針對(duì)性地推進(jìn),彰顯出學(xué)生的主體地位,并科學(xué)地設(shè)置寫(xiě)作技能培養(yǎng)目標(biāo),確保學(xué)生在課堂活動(dòng)中持續(xù)性地增強(qiáng)寫(xiě)作技能。
比如,在課堂教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),則需要站在創(chuàng)新層面編制教學(xué)方案,以便于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的提升帶來(lái)指導(dǎo)。當(dāng)向?qū)W生介紹《蘭亭集序》等教學(xué)內(nèi)容期間,則需要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀過(guò)程中感受到文章中的情感變化,以便于對(duì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)、思想情感等進(jìn)行深刻感悟與體會(huì),然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)情、寫(xiě)景等方法進(jìn)行訓(xùn)練,由此能夠靈活地掌握不同寫(xiě)作技巧的方法,這對(duì)于豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材是有一定的主導(dǎo)作用。并且,在整合教材資源的過(guò)程中,還需要設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能的階段性目標(biāo),以便于在不同階段靈活性地完善教學(xué)方案,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地指點(diǎn)與輔助,促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)階段性地發(fā)展。
結(jié)束語(yǔ)
總之,根據(jù)本文的研究,我們能夠深刻地感受到以讀促寫(xiě)在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要性及價(jià)值,但是從實(shí)踐應(yīng)用層面來(lái)看,以讀促寫(xiě)理念的應(yīng)用也存在教學(xué)問(wèn)題,所以廣大語(yǔ)文教師為了真正地彰顯出以讀促寫(xiě)教育理念的價(jià)值,必須要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀、新課標(biāo)要求等靈活地調(diào)整教學(xué)模式、完善教學(xué)方案,方可針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技能進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生在閱讀期間逐步提高寫(xiě)作技能,真正地實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合,為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)等發(fā)揮積極作用。