因文采而精彩，為精彩而喝彩

許肖

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)文采的分析。讓學(xué)生能夠體會(huì)到一篇文章中的文采，然后感悟到整篇文章的精妙與精彩之處，進(jìn)而從內(nèi)心情感出發(fā)，為這種精彩而喝彩，激發(fā)出他們對(duì)文本探究的積極性與主動(dòng)性，最終落實(shí)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培育。

一、關(guān)注題目，體會(huì)文采

題目可以說(shuō)得上是一篇文章的點(diǎn)睛之筆，更是一篇文章的“靈魂”。所以在讓學(xué)生展開(kāi)閱讀的時(shí)候，教師就應(yīng)該讓學(xué)生去關(guān)注一篇文章的文采，從題目去感悟文采，讓他們的觀察視角更為廣闊。對(duì)此，教師就要教會(huì)學(xué)生基本的題目鑒賞技巧，然后以題目作為分析整篇文章的“敲門(mén)磚”，去感悟整篇文章的風(fēng)采。

在部編版的小學(xué)語(yǔ)文課本教材中，教師在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》這一篇文章的時(shí)候，這篇文章的題目就很有特色。那么教師在讓學(xué)生鑒賞的時(shí)候，就一定要讓他們從題目著手，去分析文章的文采。從題目來(lái)看，“金色的魚(yú)鉤”看似比較尋常，但是它卻有著很強(qiáng)的象征意義。以題目去審視整篇文章，學(xué)生就能夠獲得更多的思考與感悟。比如，從題目著手，就會(huì)以為整篇文章描寫(xiě)的只是一個(gè)“金色的魚(yú)鉤”，但是整篇文章卻是一個(gè)記敘文，并且還沒(méi)有以大量的筆墨去描寫(xiě)這個(gè)金色的魚(yú)鉤，甚至文章中對(duì)魚(yú)鉤顏色的描寫(xiě)是“紅銹色”，這就與整個(gè)題目不相契合了。對(duì)此，學(xué)生就會(huì)從題目的角度去思考整篇文本，為什么這一篇課文很少寫(xiě)這個(gè)魚(yú)鉤呢？在學(xué)生不斷地思考與分析之后，他們才會(huì)獲得更為深層的思考。作者雖然沒(méi)有用大量的筆墨去描寫(xiě)這個(gè)金色的魚(yú)鉤，但是這個(gè)魚(yú)鉤卻作為一條線索，貫穿了全文。它是與老班長(zhǎng)相互存在、相互契合的，老班長(zhǎng)用它去釣魚(yú)、用釣上來(lái)的魚(yú)煮魚(yú)湯給傷員吃、自己吃剩下的魚(yú)骨頭、后來(lái)也用這一魚(yú)鉤釣了魚(yú)，煮了湯給老班長(zhǎng)喝卻被拒絕了等。整篇文章都被“魚(yú)鉤”給貫穿了。而全文從沒(méi)有提到這一魚(yú)鉤是金黃色的，只是說(shuō)它是紅銹色。所以作者將“金色的魚(yú)鉤”作為題目肯定是使用了象征的手法。這里的“金色”其實(shí)就是指老班長(zhǎng)的精神，指老班長(zhǎng)為人民服務(wù)、無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人、大公無(wú)私的精神，進(jìn)而也從側(cè)面反映了紅軍長(zhǎng)征的精神。所以這個(gè)題目可以說(shuō)是起到了點(diǎn)睛之筆的作用，直接將整個(gè)文章的內(nèi)涵與精神上升到了一個(gè)新的層面，以此也凸顯了作者的精神信仰，展現(xiàn)了他的寫(xiě)作風(fēng)采。對(duì)此，教師就一定不能忽視學(xué)生對(duì)文章題目的關(guān)注與鑒賞，要讓他們從題目著手去體會(huì)文章的文采，進(jìn)而獲得深層的感悟與感知，最終在情感上為整篇文章“喝彩”！

二、關(guān)注表達(dá)，體會(huì)文采

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生去體會(huì)到文章的文采，就應(yīng)該讓他們?nèi)リP(guān)注文本的表達(dá)。這里的表達(dá)主要從兩個(gè)方面著手，具體如下：

一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方式。不管是修辭手法還是表達(dá)方式，都是值得學(xué)生去借鑒與賞析的。這些寫(xiě)作技法都展現(xiàn)了作者的寫(xiě)作格調(diào)，更是展現(xiàn)了作者的文采。所以教師就要讓學(xué)生去關(guān)注文本的表達(dá)方式。在部編版的小學(xué)語(yǔ)文課本教材中，教師在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這一篇課文的時(shí)候，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)表達(dá)方式的分析。比如作者的寫(xiě)作順序，其中就運(yùn)用了時(shí)間與空間順序。兩種順序相互交融，這不僅展現(xiàn)了作者成熟的運(yùn)筆技法，更是展現(xiàn)了作者的文采。又比如，整篇文章的格調(diào)是清新、雅致的，但是它所呈現(xiàn)出的畫(huà)面卻是優(yōu)美的、色彩是濃烈的，濃淡相間，這就是作者獨(dú)特的寫(xiě)作技法。而作者在整篇文章中也十分善于使用修辭手法，比如“……常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)?！薄笆乔埔?jiàn)聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去?！钡?，這些修辭手法的使用，更是為整篇文章增添了無(wú)限風(fēng)采，也為讀者展示了作者無(wú)與倫比的寫(xiě)作技法。

另一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注作者的謀篇布局技巧。如果說(shuō)前者是針對(duì)文章的分支作鑒賞的話，這里則是對(duì)文章的整體構(gòu)造作鑒賞。對(duì)一篇文本文采的鑒賞不僅要從細(xì)節(jié)著手，也應(yīng)該從宏觀著手，逐漸豐富學(xué)生的鑒賞視野，讓他們對(duì)文本文采的感悟更為深刻。對(duì)此，教師就要讓學(xué)生去鑒賞一篇文章的謀篇布局技巧，讓他們從宏觀的視角著手，提升他們對(duì)文本分析的積極性。在部編版的小學(xué)語(yǔ)文課本教材中，教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一篇課文的時(shí)候，就應(yīng)該讓學(xué)生去分析這篇文章的整體結(jié)構(gòu)。基于宏觀視角，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章的結(jié)構(gòu)其實(shí)是很清晰、明了的。作者主要采用了“總——分——總”的結(jié)構(gòu)模式，將小興安嶺的美麗給淋漓盡致地呈現(xiàn)了出來(lái)。而基于這樣的一個(gè)大框架，作者再對(duì)其細(xì)節(jié)之處進(jìn)行描摹，便構(gòu)建出了一篇十分優(yōu)秀的文章。又比如，教師在教學(xué)《觀潮》這一篇課文的時(shí)候，整篇文章雖然沒(méi)有像《美麗的小興安嶺》一樣，將結(jié)構(gòu)給十分明顯地呈現(xiàn)了出來(lái)，但是細(xì)讀整篇課文，便能夠感受出這篇文章的結(jié)構(gòu)美。文章以“觀潮”作為題目，從三個(gè)環(huán)節(jié)著手來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。分別為“觀潮前”“觀潮時(shí)”以及“觀潮后”，這樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)劃分其實(shí)是隱性的，但是它也恰好展現(xiàn)了這篇文章的獨(dú)特文采?？此茮](méi)有結(jié)構(gòu)的文章卻有著十分明顯的結(jié)構(gòu)，整個(gè)文章的描寫(xiě)都富有邏輯，這恰恰也是整篇文章的亮點(diǎn)之處。

總之，教師在讓學(xué)生鑒賞文本的時(shí)候，就應(yīng)該讓他們從文本的表達(dá)著手。不管是表達(dá)方式還是謀篇布局技巧的表達(dá)都應(yīng)該進(jìn)行鑒賞。從這兩個(gè)方面著手去體會(huì)文章的文采，這樣才能讓他們明晰這篇文章的精妙之處，才能提升他們的文本感知效能。

三、關(guān)注情感，體會(huì)文采

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在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生去關(guān)注文本的情感，從情感著手去體會(huì)整篇文本的文采，這樣才能讓學(xué)生有更為深層的感悟，有更為廣闊的探索與發(fā)展空間。能夠讓他們對(duì)文本的概述與感知過(guò)程更為豐富，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)與認(rèn)知體驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能得到切實(shí)的培育，有利于讓學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效能得到切實(shí)的提升。

在部編版的小學(xué)語(yǔ)文課本教材中，教師在教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，這篇文章所呈現(xiàn)出來(lái)的情感可以說(shuō)是十分昂揚(yáng)的，而且作者表達(dá)情感的方式并不含蓄，可以說(shuō)是十分明顯的。開(kāi)篇就以一種宏觀、盛大的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)讀者的情感，這種直觀表述情感的方式其實(shí)十分考驗(yàn)作者的文筆。但是梁?jiǎn)⒊坪醪](méi)有這一方面的顧慮，他揮斥方遒、激昂文字、情感迸發(fā)，以短句的形式為我們講述了當(dāng)代少年該有的姿態(tài)。而在表達(dá)情感的時(shí)候，作者其實(shí)也遵循了“環(huán)環(huán)相扣”的原則。他通過(guò)對(duì)一些事物的描述，來(lái)層層遞進(jìn)情感，最終將文章的情感逐漸升華，達(dá)到最高點(diǎn)，這就是一種獨(dú)特的情感表達(dá)藝術(shù)，而這也是整篇文章文采的亮點(diǎn)，更是十分值得借鑒和品析的。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就一定不能忽視學(xué)生對(duì)文本情感的詮釋與分析，不僅要分析它的情感表達(dá)方式，也要分析情感的表達(dá)層次，讓學(xué)生能夠從情感著手去感悟文章的主旨與中心，進(jìn)而去感悟整篇文章的文采，以此感悟文章的精髓，為文章的精彩而喝彩！

結(jié)束語(yǔ)

總之，文章往往會(huì)因?yàn)槲牟啥嗟淖x者，讓讀者為之喝彩。因此，作為一名語(yǔ)文教師，就應(yīng)該具備全局觀念，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去鑒賞文章的文采，去全面地掌握文章的知識(shí)內(nèi)容，然后體會(huì)作者文采表達(dá)的精妙之處，舉一反三，激發(fā)他們的情感體會(huì)，最終落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效培育。