初探數(shù)字化實(shí)驗(yàn)引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性與可行性

楊敬麗 王現(xiàn)成

如果一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一科目方面的動(dòng)力和信心得到增加，且學(xué)生的接受態(tài)度和能力也表現(xiàn)得很好，那么就說(shuō)明該科目的教師所進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有效的。不過，當(dāng)前由于部分教師仍然習(xí)慣將自己放在引導(dǎo)的地位，因而導(dǎo)致一些小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性較低。接下來(lái)筆者將對(duì)以上問題進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、有效性受到影響的原因簡(jiǎn)析

其實(shí)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，有很多原因?qū)е滦W(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性低下。但根據(jù)筆者觀察，最常見的原因有以下幾種。

首先，即使在同一個(gè)班級(jí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有相當(dāng)大的學(xué)習(xí)差異，這就是為什么每個(gè)班級(jí)都有所謂的優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生。這種劃分不是由所謂的無(wú)形身份等級(jí)來(lái)定義的，而是由教師對(duì)其日常學(xué)習(xí)能力和考試成績(jī)的定義來(lái)定義的。通過對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和考試成績(jī)的分析，可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生勤奮好學(xué)，一些學(xué)生掌握知識(shí)的速度較慢。

當(dāng)一些學(xué)生思考問題時(shí)，他們的大腦處理邏輯信息的速度更快。但對(duì)小學(xué)生中的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，情況并非如此。這里有少數(shù)學(xué)困生因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣而墮落。在筆者的觀察中，更多的學(xué)困生無(wú)法掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，導(dǎo)致他們的學(xué)業(yè)成績(jī)不佳。在小學(xué)生中，有些人升入初中后是學(xué)困生，因?yàn)椴恢涝趺醋隼^續(xù)升級(jí)到優(yōu)秀生。換言之，他不知道如何改變自己的學(xué)習(xí)方法，使自己成為優(yōu)秀生，所以他不得不停留在中級(jí)學(xué)生的位置上。另一部分學(xué)生原本是優(yōu)秀生，但由于部分學(xué)生的性格缺陷和不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸從優(yōu)秀生降為中等生。但同樣，關(guān)鍵在于科學(xué)教學(xué)。為全班講解的內(nèi)容是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，操作的安排也是一致的。然而，一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生無(wú)法跟上這種學(xué)習(xí)節(jié)奏。這樣一來(lái)，學(xué)生之間的分層就會(huì)突出，這種突出程度越高，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果就越差。

此外，另一個(gè)原因是一些教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中走神了。作為一名教師，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使他有效地規(guī)劃和設(shè)計(jì)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。然而，一些小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師在下一節(jié)科學(xué)課之前缺乏自我反思。這樣一來(lái)，課前準(zhǔn)備不足導(dǎo)致教學(xué)過程中的內(nèi)容和目標(biāo)再次出現(xiàn)，這種模糊性會(huì)阻礙學(xué)生有效吸收實(shí)驗(yàn)的科學(xué)內(nèi)容。一旦不能有效吸收，這部分小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性就會(huì)大大降低。

二、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性和可行性的方法

有效提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，必須從教師入手。首先，教師應(yīng)該能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師應(yīng)該考慮如何建立一個(gè)讓學(xué)生集中注意力的環(huán)境。這個(gè)場(chǎng)景是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中引入數(shù)字實(shí)驗(yàn)之后出現(xiàn)的。它能讓學(xué)生更沉浸地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的興趣。激發(fā)興趣后，實(shí)驗(yàn)就容易多了。

另一種方法是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尤其是大膽提問。在實(shí)驗(yàn)中質(zhì)疑現(xiàn)象和過程是人類思維的開始。教師應(yīng)該有效地設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期思考的問題。當(dāng)然，這個(gè)問題必須與相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在提出關(guān)于實(shí)驗(yàn)的問題后，教師應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間思考。當(dāng)規(guī)定的思考時(shí)間結(jié)束時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生問自己的內(nèi)心問題，然后給出相應(yīng)的回答。

科學(xué)在小學(xué)課程中主要是一門以實(shí)驗(yàn)為核心的基礎(chǔ)學(xué)科，這意味著在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該理解實(shí)驗(yàn)的思想、方法、手段和技術(shù)，而這種理解不僅僅是學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)概念，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要一步。在實(shí)驗(yàn)中，小學(xué)生將發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，從而完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，隨著時(shí)代的變遷，教師引導(dǎo)的方式終究會(huì)過時(shí)。因?yàn)榻逃哪康淖罱K是要培育學(xué)生能夠在各個(gè)方面獲得巨大的發(fā)展，這種發(fā)展與學(xué)生個(gè)人獨(dú)立性的要求密切相關(guān)。因此，目前一些小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須要在有條件的前提下引入數(shù)字化實(shí)驗(yàn)。之后，教師應(yīng)該根據(jù)上述方法有效地提高教學(xué)效果，并逐步讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

（作者單位：平邑縣白彥鎮(zhèn)后河完?。?/p>