淺談思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：現(xiàn)如今，在新課改教育體系背景下，中職英語(yǔ)教學(xué)逐漸從成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。由于中職學(xué)生是新時(shí)代人才培養(yǎng)技能型對(duì)象，而英語(yǔ)口語(yǔ)能力是中職學(xué)生基礎(chǔ)必備素養(yǎng)。所以，怎樣開展口語(yǔ)教學(xué)成為中職英語(yǔ)教師備受關(guān)注的問題。思維導(dǎo)圖是近年來(lái)教育事業(yè)發(fā)展的新型教育方式，通過特殊教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生成績(jī)有所提升，不僅提高中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，還能增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力，完善學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖：中職英語(yǔ)：口語(yǔ)教學(xué)：應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法將學(xué)生思維形成可視化，利用簡(jiǎn)單文字和符號(hào)化解問題難度，運(yùn)用圖形教學(xué)模式清晰了解復(fù)雜知識(shí)^[1]。從具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖具有很多優(yōu)勢(shì)，從實(shí)際縮短中英文之間的思維差距，借助思維導(dǎo)圖，有效轉(zhuǎn)變成自身認(rèn)知思維，不再受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)影響。所以，思維導(dǎo)圖在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到促進(jìn)作用，經(jīng)歷無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，有效提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維。

• 提高中職英語(yǔ)教師教學(xué)水平

很多中職英語(yǔ)教師自主迎合新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不斷研究和發(fā)現(xiàn)新課改內(nèi)容。從具體來(lái)說(shuō)，新課改標(biāo)準(zhǔn)是很多研究者通過反復(fù)研究形成，字句之間蘊(yùn)含針對(duì)性教育理念。而英語(yǔ)教師都了解到這些知識(shí)之后，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)仔細(xì)研究新課改規(guī)范，或者購(gòu)買相關(guān)書籍。英語(yǔ)教師還需不斷學(xué)習(xí)，切身反思自身教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐結(jié)果，持續(xù)更新和完善教學(xué)內(nèi)容。在新課改教育環(huán)境下，英語(yǔ)口語(yǔ)教育完全呈現(xiàn)出這一教育理念，有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

• 有利于教師選擇合適英語(yǔ)口語(yǔ)教材

針對(duì)中職學(xué)生而言，高質(zhì)量英語(yǔ)口語(yǔ)材料有利于很多英語(yǔ)口語(yǔ)水平不斷提升。對(duì)于中職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，高效英語(yǔ)口語(yǔ)教材更好幫助教師開展口語(yǔ)教學(xué)。由此得知，選擇合適的英語(yǔ)口語(yǔ)教材對(duì)中職英語(yǔ)教師具有重要作用^[2]。進(jìn)行教學(xué)過程中，教師通過日常課堂表現(xiàn)了解學(xué)生實(shí)際情況，如認(rèn)知能力、思維能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，而選擇教材傾向于中等水平口語(yǔ)材料。教師為了提高學(xué)生英語(yǔ)水平，選擇合適口語(yǔ)教材顯得尤為重要，必須深入研究課程教學(xué)內(nèi)容，考慮教材可行性，是否包含價(jià)值知識(shí)，有效選擇出高效、內(nèi)容豐富的教學(xué)材料。

二、思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

• 預(yù)習(xí)構(gòu)建感知單元結(jié)構(gòu)

自主預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段，也是奠定學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵途徑，學(xué)生通過單元之間的知識(shí)有效構(gòu)建完整單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)本單元知識(shí)前，教師引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道收集地震前和地震后的圖片，正確引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，繪制出相應(yīng)思維導(dǎo)圖^[3]。在此期間，學(xué)生對(duì)當(dāng)前單元知識(shí)形成基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，同時(shí)借助課本中Prereading部分感受到地震畫面和情景，師生共同構(gòu)建出完整思維導(dǎo)圖，形成單元教學(xué)知識(shí)和詞匯運(yùn)用體系，為后期學(xué)習(xí)和運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)做好充足儲(chǔ)備工作。另外，根據(jù)教師提問，按照思維導(dǎo)圖內(nèi)容簡(jiǎn)單敘述地震前和地震后的城市外貌變化。教師在講課過程中，學(xué)生參考自身思維導(dǎo)圖和預(yù)習(xí)難點(diǎn)展開相應(yīng)學(xué)習(xí)，有效起到良好輔助效果。由此得知，思維導(dǎo)圖的使用不僅提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。

• 創(chuàng)設(shè)融洽語(yǔ)境

應(yīng)用思維導(dǎo)圖成為中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要手段，充分發(fā)揮其價(jià)值，科學(xué)利用多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)融洽語(yǔ)境，積極培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，順利帶出本課教學(xué)主題，借助圖片、視頻、詞匯等加深學(xué)生口語(yǔ)知識(shí)，有效提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，在學(xué)習(xí)earthquake一課過程中，教師通過地震視頻、圖片等形式學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞，如sky，people，animals，water pipes，destroyed

building，ground，dam ，railway track，當(dāng)學(xué)生掌握這些單詞之后，可以利用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)闡述地震前天氣、動(dòng)物異常變化以及人們慌張神態(tài)、城市外貌等，有效表達(dá)出學(xué)生自身地震防范意識(shí)和想法。既能鍛煉學(xué)生思維，鞏固學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，還能引用學(xué)生智慧，擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面。

• 加強(qiáng)“語(yǔ)境重建”記憶，提高口語(yǔ)表達(dá)能力

語(yǔ)境重建是學(xué)生快速學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵保障，科學(xué)借助課本使用的單詞、語(yǔ)境、話題、課文信息等重新組織內(nèi)容，有效發(fā)揮語(yǔ)言操作優(yōu)勢(shì)^[4]。語(yǔ)境重建能夠從實(shí)際改善學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、無(wú)從表達(dá) 等問題，同時(shí)引入思維導(dǎo)圖中的詞匯、圖片，幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生快速掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧。

在本單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，可以對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇開展重建輸出，教師提出“What signs can you see be fore the earthquake happened？What happened during the earthquake？Whats the result of the earthquake？How to rescue”等一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出具體答案，同時(shí)師生之間共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并在此互動(dòng)期間，本課思維導(dǎo)圖逐漸構(gòu)建完成，學(xué)生記憶也會(huì)順勢(shì)融入到課本當(dāng)中，運(yùn)用圖片、視頻等起到輔助作用，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情景。通過這種教學(xué)方式，不僅幫助學(xué)生梳理明確文章思維關(guān)系，加深課本知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)詞匯，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的圖片重新組建語(yǔ)言，有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力^[5]。

• 強(qiáng)化課后鞏固

學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，教師還需重視課后鞏固環(huán)節(jié)。課后鞏固是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵部分，學(xué)生需要自我整理知識(shí)，歸納問題，利用查閱、合作學(xué)習(xí)等方式解決問題。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其中關(guān)系，加深知識(shí)記憶。首先，教師將所學(xué)知識(shí)引入到實(shí)踐當(dāng)中，有利于理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生不脫離實(shí)際，有效發(fā)揮應(yīng)用效果，不僅滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從中感受到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)樂趣。其次，教師與學(xué)生共同應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將所有知識(shí)點(diǎn)形成聯(lián)系，編制出有效課堂對(duì)話，以便學(xué)生更好理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生課下積極訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)。780FFBE9-164D-42DE-A2CD-9A6362F3E157

比如，在學(xué)習(xí)food這一單詞時(shí)，教師在講課前播放相關(guān)食物圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景。首先，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，如

noodles，dumpling，chicken，fish等，學(xué)生會(huì)按照食物來(lái)源地聯(lián)想到地名，north and south等。體驗(yàn)食物樂趣之后，會(huì)表現(xiàn)出happy，delicious，terrible等^[6]。同學(xué)會(huì)利用這些單詞形成聊天對(duì)話，有了第一人稱和第二人稱，不斷鞏固訓(xùn)練，不僅增加詞匯量，還能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，從實(shí)際克服學(xué)生英語(yǔ)溝通膽怯心理。課后鞏固在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義，提高中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過思維導(dǎo)圖形成新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值，為課后鞏固提供很大幫助，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：

在新時(shí)代發(fā)展背景下，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅速進(jìn)步，使得人們?cè)桨l(fā)注重英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，由于英語(yǔ)是世界性官方語(yǔ)言，使用場(chǎng)合越來(lái)越多，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了充足的目標(biāo)和想法，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)出自身感受。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，樹立學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，構(gòu)建完整英語(yǔ)知識(shí)體系，充分掌握英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境，利用讓更多中職英語(yǔ)教師意識(shí)到思維導(dǎo)圖應(yīng)用重要性，幫助學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)有效表達(dá)自己想法，加快掌握英語(yǔ)知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：李好? 單位：河南省民政學(xué)校? 性別：女? 籍貫（詳細(xì)到省市）： 山西省浮山? 民族：? 漢? 出生年月：1983.08? 學(xué)歷：本科? 職稱：講師? 研究方向：英語(yǔ)? 郵編：450000780FFBE9-164D-42DE-A2CD-9A6362F3E157