基于量感培養(yǎng)的小學(xué)“厘米的認(rèn)識”教學(xué)探索

陳雅清

摘 要：小學(xué)時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生量感的關(guān)鍵階段，通過“厘米的認(rèn)識”培養(yǎng)學(xué)生量感是最適合的，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)實(shí)踐動(dòng)手操作，以便更好地認(rèn)識和掌握長度單位。因此，重點(diǎn)研究和探索基于量感培養(yǎng)的小學(xué)“厘米的認(rèn)識”教學(xué)方式，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)

意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);量感培養(yǎng);教學(xué)探索

在數(shù)學(xué)課本中，關(guān)于長度單位“厘米的認(rèn)識”一課就是培養(yǎng)學(xué)生量感最好的內(nèi)容。因此，應(yīng)增加學(xué)生的感知體驗(yàn)和實(shí)操性教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)他們理解厘米的概念與大小，教會(huì)他們對長度進(jìn)行估測，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，有效培養(yǎng)其量感。

一、深挖教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識量感

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材中，關(guān)于感知能力的培養(yǎng)內(nèi)容只有很小一部分，而學(xué)生年齡小，能有所感知的內(nèi)容也很少。同時(shí)，教材中出現(xiàn)的問題情境學(xué)生無法理解，這就給教師教學(xué)增加了困難，需要認(rèn)真?zhèn)湔n，深挖教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境來教學(xué)。例如，在“厘米的認(rèn)識”中，可以創(chuàng)設(shè)情境“測量鉛筆”，此時(shí)給出兩幅圖畫，圖畫中有兩種測量方式：手指測量，鉛筆大約2拃長;用“橡皮”測量，顯示大約有9個(gè)那么長。接著提問：“為什么這里測量的數(shù)據(jù)都不同？”在這個(gè)情境中測量的工具不是尺子，也不是專用測量工具，而是利用身邊隨手可得的事物來測量，這些事物學(xué)生雖然每天都接觸和使用，但對這種測量的方法并不熟悉，甚至有些學(xué)生都沒聽說過。這時(shí)，先讓學(xué)生思考：你覺得圖畫表示的是什么？再讓學(xué)生動(dòng)手去做，并說明這是為什么。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生了解到通過感知也能對事物進(jìn)行測量，從而認(rèn)識了什么是量感。

二、通過引入故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)量感

在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“厘米的認(rèn)識”的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生利用不同的測量工具對事物進(jìn)行了測量，體會(huì)度量單位對生活的意義。同時(shí)，還要讓學(xué)生了解計(jì)量單位的發(fā)展過程，清楚地認(rèn)識到它是如何形成的，以此構(gòu)建知識體系。例如，通過引入故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)量感?！皬那坝幸晃徊眉魩煾禐轭櫩妥鲆路檬肿鳛闇y量工具，測量出衣服長度為四拃，于是讓徒弟按照這個(gè)尺寸去剪裁，徒弟照做了，但是成衣卻小了很多”。這時(shí)教師可以讓學(xué)生討論：“明明量身定做的，為什么衣服會(huì)變?。俊痹谟懻撨^程中他們發(fā)現(xiàn)：師傅與徒弟手的大小不同，用手測量出的數(shù)據(jù)當(dāng)然也不同，因此出現(xiàn)了測量長度不統(tǒng)一的問題。利用故事的引入讓學(xué)生了解長度統(tǒng)一的必要性，了解1厘米誤差會(huì)出現(xiàn)的后果，體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)測量單位的重

要性。

三、自制測量工具，教會(huì)學(xué)生記憶量感

在課堂教學(xué)中，教師要多組織學(xué)生參與實(shí)際操作，可以利用各種尺子對小型物體進(jìn)行測量，看看它究竟有多長，或者運(yùn)用“估一估”“比一比”的方式，教會(huì)學(xué)生感知量感。例如，在課堂上可以組織這樣的活動(dòng)：向?qū)W生布置作業(yè)，讓他們自己研究制作測量工具，在下節(jié)課時(shí)利用這個(gè)工具測量某一事物，這種方式對學(xué)生感知能力的培養(yǎng)有很大的幫助，進(jìn)而提高量感能力。在學(xué)習(xí)“厘米的認(rèn)識”中，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備幾根小木棍，且這些木棍的長度都是1厘米，在準(zhǔn)備的過程中了解到原來1厘米只有這么一點(diǎn)。在課上再讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的木棍測量一下書本、文具盒，看看它們分別都有幾個(gè)1厘米。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能更好地感知厘米的長度，并能加深印象更好地記憶厘米單位。

四、利用生活化課堂，幫助學(xué)生深化量感

在關(guān)于“厘米的認(rèn)識”中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握和熟悉厘米的長度，這樣才能展開有效教學(xué)。例如，講解厘米單位后，讓學(xué)生感受尺子上的厘米長度，對1厘米有初步的認(rèn)識，再結(jié)合生活物件讓學(xué)生深刻理解1厘米究竟有多長，如大拇指的指甲差不多有1厘米寬;一角錢的硬幣的直徑大約為1厘米。通過比較說明，學(xué)生對長度厘米單位會(huì)有更深層次的理解。另外，關(guān)于練習(xí)題也有生活長度單位填寫內(nèi)容，如教科書的厚度是1（ ），桌面的厚度是2（ ）等。填寫這些單位內(nèi)容時(shí)，也能讓學(xué)生深刻體會(huì)1厘米究竟有多長。通過與生活實(shí)際相關(guān)的厘米問題的學(xué)習(xí)，利用估測和比較的方式深化學(xué)生對厘米單位的學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)他們的量感。

總之，量感的培養(yǎng)需要在實(shí)踐中不斷練習(xí)，結(jié)合實(shí)際操作，體會(huì)和感悟生活中的“量”，在認(rèn)真觀察與思考下積累經(jīng)驗(yàn)，感知并形成量感，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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