深度學習下小學語文閱讀教學探究

景秀虹

摘 要：小學生的語文基礎知識較為薄弱，閱讀能力有限，因此，在閱讀之中常常是采用一種碎片化以及微型化的淺層學習方式。在深度學習理論的倡導下，小學語文閱讀教學應引導學生由淺入深實現(xiàn)深度學習，掌握一定的閱讀方法與策略，提升自我閱讀能力與語文素養(yǎng)。

關鍵詞：深度學習;小學語文;閱讀;探究

語文新課標明確提出，閱讀是學生的一種個性化行為，教師要引導學生對文本進行鉆研，積極參與到主動思維與情感活動之中，深化理解，加強體會，使學生在閱讀之后有所感、有所悟、有所思，進而受到文本情感的內在熏陶，啟迪思想，升華精神世界，同時享受審美的樂趣。

一、小學語文閱讀教學開展深度學習的特點

在小學語文閱讀教學過程中，建構師生之間的對話以及師生與文本之間的對話，不單單是一種接受式的學習策略，即理解文本大意、結構方式以及體會所蘊含的感情，而是要在此基礎上深入分析和整合文本與內容的特色，通過開展多樣化富有深度的閱讀實踐活動，讓學生在教師的巧引妙導之下不斷進行個性化的深刻體驗，反思感悟，從而找準有效而適切的適用于不同種類文本的多種閱讀策略，讓學生運用所學，學會正向遷移，學會自主思考，學會自主閱讀，學會由淺入深地挖掘文本內核，保持一種懷疑或者批判態(tài)度，進行個性化閱讀，由此，小學語文閱讀教學的深度學習才能達成。

二、小學語文閱讀教學開展深度學習的策略

1.通過開展多種閱讀實踐活動，引導學生學會遷移運用知識以及策略。小學語文閱讀教學之中，用法固定的知識，包括文章的字詞句段、謀篇布局、表達方式、修辭與表現(xiàn)手法等，在每篇內容之中有著不同的變化。學生在掌握基本知識后，把對知識用法的理解再遷移到不同的文本閱讀中，把握文本內涵以及主旨，能運用已學知識解決類似的或者相關的問題。學生無法運用所學知識解決新問題，也就意味著學生學習水平仍然停留在簡單記憶以及膚淺理解這一層面上。

2.對閱讀內容的信息與閱讀策略加以整合，提倡新舊知識與信息的整合，也是小學語文閱讀開展深度學習的理念，通過學習內容與閱讀策略的整合來達成深度學習。教師根據(jù)不同劃分標準，把相關文章整合在一起，可以是學習內容的整合，也可以超越學科進行多學科融合以及拓展。而閱讀策略整合則是運用已學的各種閱讀策略，對新舊知識聯(lián)系點加以梳理，從而形成和生成最有效而適切的閱讀方法。整合學習也就是在激發(fā)學生的閱讀興趣、鞏固其原有認知結構的基礎上，引導學生應用所學理解新知識，同時長期保有遷移能力。

小學語文閱讀的深度學習，提倡學生要積極主動地閱讀，滿足學生閱讀與學習的需求，只有激發(fā)出學生的興趣，使得學生樂于主動閱讀才能為深度學習鋪路搭橋。教師要全面設計閱讀活動，引導學生主動參與到閱讀之中，激發(fā)學生主動探索文本，深入感知文本內涵，逐步探索文本內核。

三、閱讀教學之中深度學習方法的運用

1.進行學習內容的整合。小學語文閱讀教學中的深度學習，其特點則是強調要整合多維知識，因此教師在進行文本解讀以及教學設計時要挖掘教材，對教學內容進行靈活整合，從而為深度學習、深度探究、深度加工打下扎實基礎。同一主題、同一題材、同一寫作特點的課文都可以成為整合的內容。

2.深度學習點要抓準抓實，學生是學習的主體，在閱讀之中要實現(xiàn)深度學習，則需要激發(fā)學生的好奇心，使學生產生求知欲望，通過精準抓住深度學習的學習點、關鍵點，引導學生投入這一學習過程中，不斷拓展文本，使得學生的學習由淺入深，具有廣度與寬度。

3.通過多樣化閱讀活動的設計，引領學生進入深度學習狀態(tài)。為學生營造學習情境，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望，使其積極參與體驗，并且有效激活學生已學的知識，遷移運用在新知之中，通過小組討論、辯論、爭論以及對話、交流、表演等多樣化的閱讀活動，實現(xiàn)深度學習。

4.拓展學生的想象力，不斷地建構聯(lián)想。教學活動是否能激發(fā)學生以往閱讀經(jīng)驗，基于此開展新的閱讀，構建新的閱讀策略，成為閱讀教學是否達成深度學習的關鍵點。充分誘導學生展開聯(lián)想，做好新舊知識之間的有效銜接與運用，用舊知解決新知問題，或者將已學的內容運用到當前的深度學習實踐活動中，通過誘導學生建構聯(lián)想、想象，讓學生在層層遞進中下潛入深，吃透文本內涵，體會其深蘊，感悟其精神。

總之，在小學語文閱讀教學之中運用深度教學理論實際上是提升學生閱讀素養(yǎng)的有效途徑，培養(yǎng)學生深度學習能力，使其積極探索，漸次培養(yǎng)和提高其閱讀能力以及閱讀教學的質量。

參考文獻：

殷潔.小學語文閱讀教學中的深度學習[J].小學生作文輔導（上旬），2021（6）.