情境教育在小學語文課堂中的運用探討

岳妍梅

摘 要：情境教育模式在小學語文教學中應用越來越廣泛，我國傳統(tǒng)教育模式中，更加重視對課本內(nèi)容及知識的教學，但是創(chuàng)造性、拓展性的教學手段無法得到重視。情景教育模式下，小學生會對學習的知識產(chǎn)生親切感，調(diào)動學習的積極性，并且也能發(fā)現(xiàn)學習的知識與生活之間的關(guān)系，不僅提高學習的效率，還能獲得情感和智慧的啟發(fā)，促進學生潛力的激發(fā)，創(chuàng)新學生的學習思維，保證智慧型、情趣型課堂的構(gòu)建，讓小學生在獲得知識的情況下還能學會自主思考。老師在小學語文的教學過程中，要時刻吸引學生的注意力，通過創(chuàng)建一個情景為學生開展教學，通過有目的的課程引入構(gòu)建一個和諧、有效的課堂環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個真實的學習情景，從而優(yōu)化小學生的學習體驗，提高小學語文學習能力并且也能對語文課程保持學習的積極性。

關(guān)鍵詞：情境教育 小學語文課堂 應用效果

學生的小學階段，由于年齡較小從而處于一個比較貪玩的時期，對語文知識也缺乏學習的動力和興趣，老師在語文教學過程中，需要琢磨小學生的心理特點和實際學習情況，從而針對性地制定教學手段，在老師的指導下能夠讓學生感受到語文學習的樂趣，激發(fā)學生學習語文的積極性。學生要通過積極、樂觀的心態(tài)參與到語文課堂教育中，提高學習效率從而保證學習質(zhì)量，不斷完善自身的語文知識。小學語文教學的開展，不僅要讓學生掌握語文知識，還要培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，促進學生良好的得到成長。老師在語文知識講解過程中，要針對教學理念、教學方式進行不斷地創(chuàng)新，促進學生更好的接受語文知識，掌握更多的語文知識。小學教育效果直接影響著學生后期的學習質(zhì)量，要在小學階段培養(yǎng)學科素養(yǎng)，提高其自主學習能力。當前的小學教育中，老師教學模式多種多樣，情景教學作為常用的教學手段，對提高語文教學質(zhì)量有積極的影響。

1 情景教學的特點

1.1 蘊含學科理念

老師在語文教學的過程中，需要針對學生開展情景教學從而提高教學的質(zhì)量，促進語文教學活動順利開展。老師在講解課堂知識的過程中，要針對教學內(nèi)容構(gòu)建一個教學情景，并且將教學思維與教學手段結(jié)合起來。通過科學的情景設定，能夠讓學生身臨其境地學習知識，對知識有直觀的理解，不僅能夠提高學生學習的情感體驗，還能提高學生自主研究問題、探究知識的能力，從而更好地掌握更多的語文知識。情景教學，就是在老師的指導下幫助學生進行課堂內(nèi)容的想象，提高學生對事物有更高層的想象和理解，促進語文課堂教學積極開展[1]。

1.2 指導學生參與課堂教學中

通過應用情景教學方法，老師要根據(jù)課本中的知識點制定完善的教學計劃和目標，滿足不同層次學生對學習的相應需求。情景教學主要是根據(jù)課本內(nèi)容來設計的，因此包含著很多的教學理念，能夠保證學生掌握知識的能力，對提高學生學習效果有積極的影響。情景教學能夠指導學生參與到課堂教學中，滿足學生的真實情感體驗，還能對知識產(chǎn)生良好的情感聯(lián)系，調(diào)動學習的積極性。

1.3 為學生提供更好的情感體驗

情景教學模式是針對課堂教學手段的創(chuàng)新和發(fā)展，從而持續(xù)地創(chuàng)新教學方式，讓學生感受到語文學科的內(nèi)在情感，能夠讓學生對情感有更好地把握，提高語文知識的利用率。老師要針對教學內(nèi)容構(gòu)建不同的情感氛圍，讓學生在不同的教學氛圍中感受到不同的情感，調(diào)動學生對語文學科的興趣，調(diào)動學習的積極性。老師要構(gòu)建情景教學模式，從而為學生構(gòu)建一個真實的環(huán)境，滿足學生的情感體驗。

2 情景教育的意義對小學生學習帶來的影響

2.1 情境教育中的“真”對學生帶來的影響

小學生的年齡較小，思想非常單純和真實，不過在情景教學開展前，語文課本中的很多故事與學生的生活有很大的距離，傳統(tǒng)的教學無法調(diào)動學生對語文課程的興趣。情景教學作為創(chuàng)新型教學模式，能夠為學生構(gòu)建一個真實的世界，讓學生進入到創(chuàng)建的情景中，與生活結(jié)合起來從而更好地體驗生活，從而將生活資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源，改變了學生對語文知識結(jié)構(gòu)的理解，還能激發(fā)學生學習的積極性。就比如說《黃山奇石》課本學習中，可以讓學生在生活中找到自己覺得很奇特的石頭，還可以帶領學生去爬山，通過身臨其境的真實感受，調(diào)動學生學習積極性，促進學生的表達能力，讓學生感受大情景教學的真實性[2]。

2.2 情景教學中的“美”對學生帶來的影響

在新課改發(fā)展進程下，義務教育課程標準要求語文課程要通過優(yōu)秀文化的熏陶，提高學生的綜合實力、促進學生的和諧發(fā)展，提高學生的道德修養(yǎng)，養(yǎng)成健全的人格。藝術(shù)與小學課程的結(jié)合，能夠創(chuàng)新教學手段，對改善學生的心理狀態(tài)、完善品格有積極的意義。語文老師在教學的過程中可以利用音樂、繪畫的方式，讓學生感受到音樂、繪畫等藝術(shù)的美，從而讓學生也能感受到語文科學的美，提高學生的感悟美、理解美和鑒賞美的能力，學生的審美能力也明顯提高[3]。

2.3 情景教學中的“情”對學生帶來的影響

情景教學要根據(jù)小學生的天性開展教學，在教學中融合娛樂互動，在教學與游戲結(jié)合的情況下調(diào)動學生的情感。小學階段的學生情感處于萌芽階段，但是很難被激發(fā)，老師在構(gòu)建情景教學氛圍的時候孩子的情感就可以被調(diào)動起來。在情景教學中最關(guān)鍵的就是移情，可以講述小紅軍的故事，讓學生能夠感受到小紅軍的倔強;通過賣火柴小女孩的故事，讓學生感受到小女孩的悲慘，通過這樣的故事案例，為學生切身的感受在那樣的情景下的心情。語文老師在實施教學的過程中，也要注意講解故事的背景，從而創(chuàng)造一個情景，比如《小音樂家楊科》的本文中，對楊科的悲慘遭遇大肆渲染，讓學生與自己現(xiàn)在的幸福生活做對比，從而能夠讓學生感受到更加真實的情感體驗。

2.4 情景教學中的“思”對學生帶來的影響

兒童思維的發(fā)展則是心智成熟的重要標志，因此小學階段教育的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的思維，提高他們對世界的認知能力。要注意激發(fā)和調(diào)動小學生的想象力，在教學中要尊重學生，還要注意保護學生。老師要通過多種教學方式調(diào)動學生思考、拓展學生思維空間、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維等，首先，要積極觀察，指導學生觀察世界萬物，在生活中發(fā)現(xiàn)奇妙事件。其次，激發(fā)學生的想象力，要尊重和鼓勵學生的奇思妙想。最后，給予學生鼓勵和表達，鼓勵學生的表達能夠鍛煉學生的口才。情境教育能夠為學生構(gòu)建一個寬闊的思維空間，讓學生能夠在輕松、愉快的環(huán)境下探索知識。

3 小學語文教學中情景教育模式的應用

3.1 充分挖掘隱藏信息從而構(gòu)建教學情景

小學語文的教育比較簡單，文章中的很多內(nèi)容有所刪減，針對語文課本中的優(yōu)秀文章選段分析，包含著懸念迭起、余音裊裊的寫作方法，從而形成了留白因此隱藏了與課本相關(guān)的信息。針對課文中的留白構(gòu)建教育教育情景，從而調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，還能有效提高學生的寫作水平。就比如說，《金色的魚鉤》的教學中，小梁剛看到老班長吃魚骨的描述中使用了省略號，那么老師可以提出問題，讓學生去理解省略號的意義，并且針對這一留白創(chuàng)造一個情景，讓學生補全省略號中的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的想象力，通過學生通過自身理解針對文章內(nèi)容進行不同的解讀和想象，能夠幫助學生形成獨特的思維意識，也能體會到小梁的吃驚、感動、不忍等情緒，因此也能更加理解老班長為了完成黨的任務忍饑挨餓、不怕犧牲，從而更好地理解了高尚的革命品質(zhì)[4]。

3.2 找到準確的入手點，構(gòu)建問題情景

小學語文課本中的很多文章并不是寫實性文章，其中也包含著藝術(shù)創(chuàng)作，因此實際情況與文章內(nèi)容有很大的差異，學生在閱讀本文的時候會產(chǎn)生與實際情況不相符的感受，甚至會出現(xiàn)理解錯誤。這一問題就可以作為最佳的教學切入點，通過創(chuàng)建問題情景教學指導學生理解文章的含義。還是以《金色的魚鉤》舉例，導入環(huán)境老師可以先詢問學生對課本題目的理解，比如你認為魚鉤是什么樣子的？學生通過積極的思考然后回答問題，從而更快、更好地融入課堂教學中，構(gòu)建一個和諧、完善的教學氛圍。文章中針對老班長外貌的描述，讓學生對英雄的形象有了大致的概念，這個時候?qū)W生會產(chǎn)生疑問：魚鉤與班長有什么關(guān)系，為什么是金色的魚鉤呢？問題的形成也調(diào)動了學生學習積極性和自主性。針對魚鉤與班長之間的關(guān)系有很多的問題，從而更加細致地閱讀文章，學生在文章教學中產(chǎn)生的疑惑是教學的重點和難點，老師則可通過構(gòu)建情景創(chuàng)建指導學生參與思考和分析，讓學生對課文的有更加精準地理解，發(fā)揮著情景教學的意義。

3.3 與學生的生活結(jié)合起立，構(gòu)建生活情景教學模式

文學其實就是生活的藝術(shù)體現(xiàn)，生活也是文學來源的基礎。小學語文課本就是我們的日常生活一束花，將生活中的故事、哲理等呈現(xiàn)出來。與教材內(nèi)容結(jié)合起來構(gòu)建生活教學情境，能夠激發(fā)學生與課文的親近感，讓學生利用自己的生活經(jīng)驗對課本有更加全面地了解。比如說《再見了，愛人》的小學中，要將其與學生的生活結(jié)合起來才能讓其有更加深刻地感受，實現(xiàn)情感共振，老師可以通過詢問問題來讓學生找到文章的情感基調(diào)。在理順老師提出的問題后，學生要針對文章中的親人進行分析，對為什么要說再見也有一定的理解。老師要與生活結(jié)合起來構(gòu)建生活情景，讓學生想象與親人分離的感受，從而能夠更加深刻地理解文章的含義[5]。

3.4 結(jié)合主題構(gòu)建情景教學環(huán)境

為了提高學生的學習效率，老師就要在構(gòu)建情景的時候與課本內(nèi)容緊緊結(jié)合起來，指導學生開展探究式學習，從而促進學生思維的發(fā)散、提高語文學科素養(yǎng)。就比如《山中訪友》的教學中，老師要指導學生站在作者的視角上，感受作者身處山林中的所聞所見以及真實感受，老師可以以訪友作為主題創(chuàng)建教學情境，讓學生分析作者明明是進山看景，但是卻說成是山中訪友。讓學生通過文章感受山林的美妙景觀，通過情境教學能夠讓學生也隨著作者觀賞山間的一景一物，對大自然產(chǎn)生敬畏感。作者在情感的催化下將看到的景象和內(nèi)心的感悟轉(zhuǎn)化為文字，小學生通過閱讀也能感受到作用的心情，因此與作者產(chǎn)生共鳴，在創(chuàng)建探究式情景的時，老師要緊緊結(jié)合主題，站在作者的視角上，將山林中的景物作為朋友，讓學生對課本內(nèi)容有更加深入的理解。

3.5 通過角色扮演，提高學生對學習的理解

老師在小學語文教學過程中依然采用傳統(tǒng)的教學模式，無法針對教學內(nèi)容還是教學手段的創(chuàng)新，學生只能在枯燥的環(huán)境下學習，從而失去了對語文知識的學習動力。老師要通過構(gòu)建情景教學模式，為學生構(gòu)建一個良好的學習氛圍，鼓勵學生積極參與到課堂教學中，能夠保證學習質(zhì)量，還能提高學生對知識的掌握力。老師要針對文章內(nèi)容指導學生進行角色扮演，鼓勵學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，通過角色扮演能夠讓學生更加理解人物和文章表達的情感。比如說，《坐井觀天》的課本教學中，要讓學生自行分配角色，讓學生用角色的身份進行對話，從而更好地理解各個人物的性格，從而完善學生的語言表達能力，針對文章中的內(nèi)容有更加深入的理解和掌握，提高學生的學科素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量[6]。

3.6 通過多媒體教學為學生營造良好的學習氛圍

興趣是學習最好的老師，積極地調(diào)動學生的學習興趣從而讓其更好地投入到學習中，老師也要積極地創(chuàng)新教學模式，吸引學生的注意力從而提高學習質(zhì)量。多媒體教學在教學中的應用，能夠發(fā)揮生動形象的教學優(yōu)勢，從而促進知識的傳播，為學生提供真實、直觀的學習體驗，提高學生對知識的掌握能力。多媒體教學中的視頻、圖片等有助于調(diào)動課堂教學氛圍，提高學生對知識有更好的掌握。教學中，可以在網(wǎng)上篩選合適的教學資源，讓學生更加真實地感受到文章表達的內(nèi)容，從而有效提高學習的積極性。通過情景教學手段，能夠營造一個有趣的課堂氛圍，提高學生的學習積極性，保證語文課程順利進行。

4 結(jié)語

在小學語文的課堂教學中，通過情景教學手段應該為學生營造一個真實、有效的學習氛圍，通過多種多樣的教學手段能夠提高學生對知識的掌握程度，提高學生的學習積極性。在情景教學能夠提高學生對語文知識的理解力，提高教學質(zhì)量。情境教育模式對老師和學生來說有重要意義，通過情景教學價值的發(fā)揮，能夠促進課堂內(nèi)外的有機結(jié)合，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1] 朱曠謀.讓情境教育為小學語文課堂插上翅膀[J].語文課內(nèi)外，2020（24）：119.

[2] 鄒怡.談如何在小學語文課堂教學中進行情境教育[J].中外交流，2017（46）：172.

[3] 許元媛.試析情境教育在小學語文課堂中的應用[J].語文課內(nèi)外，2021（36）：25-26.

[4] 袁桂華.談如何在小學語文課堂教學中進行情境教育[J].中外交流，2017（48）：106.

[5] 杜小娟.漫談基于情境教學法的小學語文高效課堂構(gòu)建途徑[J].學周刊，2021（6）：145-146.

[6] 趙莉萍.情境教學法在小學語文課堂中的踐行策略探討[J].新課程，2021（20）：16-17.