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    試論如何激起小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

    2022-06-08 13:11:45徐雅琴
    成長 2022年6期
    關(guān)鍵詞:學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)數(shù)學(xué)

    徐雅琴

    摘 要:近幾年,隨著新課改理念的不斷深入,明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)面向全體,以滿足學(xué)生個體發(fā)展需要為目標(biāo),注重學(xué)生的主體地位,回歸自然和生活的本源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間和課堂氛圍,加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?;谶@樣的時代背景,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,采用因材施教的教學(xué)手段,著重注意優(yōu)差生之間的認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)差異,科學(xué)地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏,以便盡快提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維。對此,本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生展開研究,分析激起小學(xué)階段學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的重要性,探討有效激起小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的策略,希望能為現(xiàn)代教育事業(yè)提供一些有用的建議與意見。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 學(xué)習(xí)興趣

    數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性課程之一,對于學(xué)生邏輯思維和抽象思維的建立有著極其重要的意義。相較于語文、英語等其他的學(xué)科而言,數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的加減乘除、圖形定理相對比較單一,使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)注意力不集中、開小差、厭學(xué)、棄學(xué)的情況,導(dǎo)致教學(xué)活動的效果和質(zhì)量普遍偏低,甚至有些學(xué)生會出現(xiàn)偏科等各式各樣的問題。同時,伴隨著學(xué)生年級的增長,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也會逐漸復(fù)雜和更具邏輯性。在此過程中,學(xué)生掌握知識和認(rèn)知能力會出現(xiàn)不同程度的下滑。久而久之,不少學(xué)生就會因喪失對學(xué)生課程的興趣淪落成學(xué)困生。一旦這種情況無法得到妥善處理,不僅會影響數(shù)學(xué)教學(xué)活動的正常開展,還會嚴(yán)重阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展,進(jìn)而不利于學(xué)生各項素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予每個學(xué)生更多的關(guān)注和理解,尤其是學(xué)習(xí)成績相對較低的學(xué)困生,更應(yīng)予以充分的尊重和幫助。通過與學(xué)生課上與課下的交流和溝通,明確學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實際水平和困境,采用個性化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)困生對數(shù)學(xué)的興趣。

    1 激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的重要性

    現(xiàn)階段,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,有些教師為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),過于重視成績優(yōu)異學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),對學(xué)困生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)意識、智力等方面缺乏關(guān)注。長此以往,不少學(xué)生就會出現(xiàn)情緒不高、喪失興趣的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。加上數(shù)學(xué)課程的邏輯性和復(fù)雜性,有些基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生,難以迅速掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維,不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,還挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心?;诖耍處煈?yīng)正確認(rèn)識新課改下的教育教學(xué)理念,科學(xué)、合理地優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法,綜合考慮教學(xué)活動中的問題和紕漏,有針對性地對學(xué)困生進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。采用多元化的手段激發(fā)學(xué)困生對數(shù)學(xué)課程的興趣和熱情,使其能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,不斷塑造自身的邏輯思維和抽象意識,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和成就感,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)困生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

    2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生的誘因分析

    2.1 家庭層面的影響

    常言道:父母是學(xué)生的第一任老師,家庭對于學(xué)生各方面的成長有著非常重要的影響。例如,與城市家庭相比,農(nóng)村地區(qū)學(xué)生各方面能力的提升與發(fā)展相對較慢。有些家長迫于生計常年外出打工,對學(xué)生的學(xué)習(xí)無法給予及時地引導(dǎo)和幫助,在這種情況下,學(xué)生極易出現(xiàn)叛逆厭學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、打架斗毆、學(xué)習(xí)自控能力差、學(xué)習(xí)效率不高的情況,嚴(yán)重影響了后期的發(fā)展與進(jìn)步。另外,不同區(qū)域內(nèi)家長的教育水平和文化素養(yǎng)也存在著較大的差異,有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的信息接收相對較慢,不少父母自身所接受的教育有限,更無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以輔導(dǎo)。

    2.2 學(xué)校層面的影響

    從學(xué)校層面對學(xué)困生的影響而言,其中教師的影響力最深。由于學(xué)校過于注重自身的升學(xué)率和教學(xué)效率,使得不少教師只能采用固定、統(tǒng)一的教學(xué)模式。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,無法顧及到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和聽課速度,加上每個學(xué)生認(rèn)知水平和接受知識的能力良莠不齊,極易出現(xiàn)課堂效率不高的現(xiàn)象,甚至?xí)璧K數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)度,進(jìn)而很難達(dá)到預(yù)期、理想的教學(xué)目標(biāo)和狀態(tài)。除此之外,有些教師的教學(xué)方式和方法存在較強(qiáng)的滯后性,基本以“灌輸式”、“填鴨式”、“一刀切”教學(xué)模式為主,使得整個數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍枯燥、乏味,難以調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力和注意力。同時,在針對學(xué)困生的日常學(xué)習(xí),通常以布置大量的聯(lián)系題或者帶有懲罰性的措施為主,不僅增加了學(xué)困生的學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān),還會導(dǎo)致不少學(xué)困生出現(xiàn)“破罐破摔”、厭學(xué)的心理。

    2.3 學(xué)生層面的影響

    無論是家庭還是學(xué)校,都不是導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生的直接誘因,而真正決定學(xué)生狀態(tài)的其實是其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。對于不少小學(xué)生而言,理科方面的思維相對比較低下。在實際的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中,因缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱情,常出現(xiàn)得過且過、應(yīng)付、不愛學(xué)、不愿學(xué)的現(xiàn)象。在多種因素的共同影響下,學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科會產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理和自卑現(xiàn)象,進(jìn)一步制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展。同時,有些學(xué)困生雖具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,但因自身沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和解題思路,使得自身對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識較為淺薄,難以掌握深層次的邏輯框架,不利于數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)思維的提高。

    3 激起小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的有效策略

    3.1 強(qiáng)化對學(xué)困生的關(guān)注力度

    基于新課改的時代背景,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對生本理念的了解與研究,注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)順應(yīng)新課改的教學(xué)要求,增加對現(xiàn)代教學(xué)手段和設(shè)備的應(yīng)用。借助多媒體、在線課堂、智慧課堂等多元化的教學(xué)手段,將數(shù)學(xué)課程線下教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合,充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。首先,教師可以在數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié),需要提前制定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計,利用多媒體設(shè)備播放與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片、影像、動畫或者PPT,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境,在提供良好教學(xué)氛圍的同時,迅速集中學(xué)生的注意力和精神狀態(tài),使其能夠主動地投入到接下來的課堂學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)“互為倒數(shù)”的課程內(nèi)容時,可以從學(xué)困生與其朋友的關(guān)系入手,幫助學(xué)困生快速掌握“互為倒數(shù)”的真正內(nèi)涵,有針對性地解決該課程學(xué)習(xí)的教學(xué)重點與難點。

    其次,在實際的教學(xué)活動中,教師應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)困生的關(guān)注力度,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)困生用于對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探索,循序漸漸地轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)學(xué)科的刻板印象。通過將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活案例相聯(lián)系,加深學(xué)困生對抽象數(shù)學(xué)知識的直觀認(rèn)識和了解,引導(dǎo)和鼓勵其充分發(fā)揮自身的主觀能動性,盡快調(diào)整原有的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為,在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中積極表達(dá)自己的觀點和想法,進(jìn)而逐步建立完善的數(shù)學(xué)思維框架體系。最后,針對邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)理論,教師應(yīng)加大對智能化設(shè)備的廣泛應(yīng)用,將抽象的概念知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化,降低學(xué)困生對數(shù)學(xué)理論的理解難度,在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力,從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握與鞏固。

    3.2 創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式與方法

    為激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)綜合考慮學(xué)困生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點,以培養(yǎng)學(xué)困生的核心素養(yǎng)為目標(biāo),創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)模式和方法。通過轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和教學(xué)手段,打破應(yīng)試教育的禁錮與束縛,使學(xué)困生發(fā)自肺腑地轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)學(xué)科的固有印象。在實際的教學(xué)活動中,數(shù)學(xué)教師可以采取多元化的教學(xué)手段,調(diào)動學(xué)困生的參與性和積極性。針對小學(xué)時期學(xué)生好奇心、求知欲較強(qiáng)的特性,在課堂學(xué)習(xí)中融入趣味性元素,如比賽、游戲等,讓學(xué)生能夠在自由、民主的課堂環(huán)境中,感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的真正魅力和樂趣。同時,既減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力,又能使其樂于彌補(bǔ)自身在數(shù)學(xué)理論方面的不足,努力推進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思維和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成?;蛘呓處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實際情況,對學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特征加以了解,進(jìn)而有針對性地轉(zhuǎn)變教學(xué)過程和教學(xué)方法,為學(xué)困生提供符合其學(xué)習(xí)特點的教學(xué)服務(wù),讓學(xué)困生能夠真正感受到教師的關(guān)注,使其能夠衍生出對數(shù)學(xué)課程教學(xué)的興趣。另外,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)課程教學(xué)延伸至日常生活,通過設(shè)計各式各樣的數(shù)學(xué)實踐活動,加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識的培養(yǎng)。借助多樣化的數(shù)學(xué)實踐活動,幫助學(xué)生遷移默化地形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識。也可采用小組合作的探究方式,激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力和探究思維,在小組合作解決問題的過程中,增加學(xué)生的團(tuán)隊意識和學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上,定期對學(xué)困生的數(shù)學(xué)知識貯備進(jìn)行測評,在提高學(xué)生運算能力和應(yīng)用水平的同時,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與進(jìn)步,為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

    3.3 構(gòu)建個性化、趣味化的教學(xué)體系

    目前,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,不少學(xué)困生一方面會因為學(xué)生成績較差受到教師的冷落;另一方面會因為自身的自控力差、注意力不集中、擾亂課堂以及基礎(chǔ)知識薄弱的情況,遭受學(xué)業(yè)的打擊和同學(xué)的嘲笑,逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的信心和興趣。同時,有些教師在面對學(xué)生擾亂課堂或者問題回答錯誤時,會出現(xiàn)大聲呵斥或者批評的情況,導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了強(qiáng)烈的排斥和抵觸情緒。想要從根源上改善這類問題,教師應(yīng)正確審視課堂教學(xué)中對學(xué)困生的態(tài)度和問題,深入分析與研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況和心理特點。通過構(gòu)建個性化、趣味化的教學(xué)體系,創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識相輔相成的教學(xué)情境,提高學(xué)困生對數(shù)學(xué)教學(xué)的熱情和動力,使其能夠不由自主地轉(zhuǎn)變錯誤的學(xué)習(xí)觀念,以積極向上的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中,并在數(shù)學(xué)情境中,不斷探索和研究符合自身特點的最佳方式。與此同時,教師應(yīng)該幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備,引導(dǎo)學(xué)困生加深對教材內(nèi)容的理解與應(yīng)用,進(jìn)一步提升學(xué)困生的探究思維和獨立思考能力。

    3.4 加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流、溝通

    處于小學(xué)階段的學(xué)生,大多都不具備完善的心理素質(zhì)和思維模式。對于小學(xué)時期的學(xué)困生來說,由于自己的成績比較落后,會從心理上產(chǎn)生自卑感以及對教師的恐懼感。在平時的課程學(xué)習(xí)中,因懼怕老師的批評常出現(xiàn)不敢問、不愿問的現(xiàn)象。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中,教師應(yīng)主動加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通,不僅要為學(xué)生傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理論,還要注重學(xué)困生對數(shù)學(xué)課程的興趣和渴望,具體可從以下的幾個方面入手:第一,教師需要與家長密切聯(lián)系、配合和溝通,采用生活化的教學(xué)模式,及時了解學(xué)困生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài),加強(qiáng)學(xué)校與家庭的雙向監(jiān)督,逐步幫助學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)信心。第二,設(shè)計新穎的教學(xué)方案,強(qiáng)化教學(xué)導(dǎo)入與教學(xué)過程的流暢、貫通,引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時,在教學(xué)活動的開展過程中,教師應(yīng)積極了解學(xué)生生理和心理方面的問題,讓學(xué)生能夠感受到親切感和認(rèn)同感,打消學(xué)生對教師的懼怕心理,從而愿意主動地去詢問同學(xué)或者老師自己不會的知識點,盡快補(bǔ)齊數(shù)學(xué)知識層面的短板,擺脫“學(xué)困生”的帽子。第三,教師應(yīng)嚴(yán)于律己、以身作則,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,切實地幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題,給予學(xué)困生充足的信任和溫暖,在掌握數(shù)學(xué)知識的同時,實現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的提高和進(jìn)步。第四,在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念,從灌輸式教學(xué)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。通過營造民主、平等、自由的課堂環(huán)境,調(diào)動學(xué)困生的積極性和主觀能動性,讓其在輕松、愉快的氛圍中,掌握提高數(shù)學(xué)成績的有效方法和措施。例如,教師可采用分層教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)困生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí),及時記錄存疑較多的知識點或例題,并在課堂學(xué)習(xí)時加以標(biāo)注和整理,若遇到實在不懂的地方,再利用課余時間向同學(xué)、老師請教。同時,養(yǎng)成建立錯題集的習(xí)慣,有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這種模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力,還能幫助學(xué)生盡快提高成績,增強(qiáng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)科的自信息和成就感,對于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣有著至關(guān)重要的意義。

    4 結(jié)語

    綜上所述,為了激起小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)正確認(rèn)識與了解新課改的教育教學(xué)理念,注重學(xué)困生核心素養(yǎng)的個性培養(yǎng)。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的活動中,立足于學(xué)困生實際的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況,采用多元化的教學(xué)手段,調(diào)動其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時,給予學(xué)困生更多的關(guān)注和理解,通過小組合作或者分層教學(xué)模式,全面提高學(xué)困生的各項能力,從而為今后的發(fā)展注入源源不斷的動力。

    參考文獻(xiàn):

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