基于多元智能和項目學(xué)習(xí)理論的主人翁意識培養(yǎng)

【摘要】本文以玉林市玉州區(qū)大北小學(xué)為例，以多元智能與項目學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將多元智能和項目學(xué)習(xí)有機結(jié)合，融入各項教育教學(xué)活動，使學(xué)生在項目探究活動中充分發(fā)揮智能優(yōu)勢，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識的目的。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 項目學(xué)習(xí)理論 小主人翁意識

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）13-0014-03

多元智能理論是當(dāng)前素質(zhì)教育理論的重要組成部分，主要以現(xiàn)有的智能結(jié)構(gòu)為依據(jù)，發(fā)揮不同學(xué)生個體的智能優(yōu)勢。項目式學(xué)習(xí)是一種動態(tài)、連續(xù)的學(xué)習(xí)方式，教師是項目學(xué)習(xí)的設(shè)計者和協(xié)助者，強調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究方式共同完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢，提出項目學(xué)習(xí)的任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生合理分組、設(shè)計探究項目的內(nèi)容等，讓學(xué)生變被動為主動，確保在項目學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮個人的智能優(yōu)勢，在與同伴和教師的互動中主動參與各種活動，促進綜合素質(zhì)的提升。事實證明，用多元智能和項目學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識是可行的。下面，筆者以玉林市玉州區(qū)大北小學(xué)（以下簡稱大北小學(xué)）為例，對如何運用多元智能和項目學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識進行探討。

一、針對問題，明確有效的培養(yǎng)方式

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，個人主義、拜金主義、享樂主義成為某些人的追求，影響著正處于成長期的小學(xué)生。筆者對本校學(xué)生進行的問卷調(diào)查顯示，“能積極參加學(xué)校組織的各項活動”的僅占32%，“能主動打掃教室衛(wèi)生、撿起紙屑、保持環(huán)境整潔”的不足50%，“能幫助父母做一些家務(wù)如洗碗、擦地、晾衣等”的僅占43%。這些數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前不少學(xué)生對自己、對班級、對學(xué)校、對家庭、對社會的責(zé)任感不強，缺乏主人翁意識，不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。為此，急需通過有效的教育方式，提高學(xué)生的主人翁意識，塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)學(xué)生的個人責(zé)任感、集體責(zé)任感和社會責(zé)任感。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論認(rèn)為，人類思維和認(rèn)識的方式是多元的，擁有各自的智能強項和智能弱項。而項目學(xué)習(xí)理論強調(diào)讓學(xué)生更快地適應(yīng)項目學(xué)習(xí)的角色，以此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。項目學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的多元智能來設(shè)計，旨在有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動性，讓學(xué)生快速進入有關(guān)角色。具體實施過程中，應(yīng)該堅持以下原則。

一是轉(zhuǎn)變角色定位，做到因材施教。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者和協(xié)助者，與學(xué)生平等對話，做到因材施教。比如，在培養(yǎng)學(xué)生的語言智能方面，可以設(shè)計具有創(chuàng)造性的寫作活動，或具有趣味性的口語表達(dá)活動，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和參與學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二是發(fā)揮差異優(yōu)勢，注重互助交流?；趯W(xué)生的智力特點實施有效教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生之間的差異優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互助學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中體驗到“互助”的價值，在互助交流中參與項目學(xué)習(xí)，完全融入角色，把自己當(dāng)成團隊的主人，激發(fā)人際溝通智能，培養(yǎng)主人翁意識。

三是實施多元評價，增強教育針對性。根據(jù)學(xué)生實際，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、德育素養(yǎng)等方面進行綜合評價，讓學(xué)生“各得其所”，引導(dǎo)學(xué)生相互競爭、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的，促進多元智能的發(fā)展。

二、結(jié)合實際，設(shè)計多元的實踐活動

我?；诙嘣悄芎晚椖繉W(xué)習(xí)理論，給學(xué)生提供了發(fā)揮個人優(yōu)勢的空間，鼓勵學(xué)生在參與實踐活動的過程中主動與同學(xué)、老師進行溝通和協(xié)作，不斷提高自主管理能力，培養(yǎng)遵守規(guī)范、勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻的主人翁精神，促進健全人格的發(fā)展。

1.開展“以校為榮”教育。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是促進學(xué)生自我教育的教育?！表椖繉W(xué)習(xí)理論強調(diào)知識與行動、知識與自我、學(xué)校與社會之間的高度融合，實現(xiàn)由知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。為此，我校特別重視上好“開學(xué)第一課”，抓住學(xué)生入校時對學(xué)校的了解處于“白紙”狀態(tài)的契機，通過圖片、視頻、動畫等方式開展“以校為榮”教育，讓學(xué)生快速了解學(xué)校，加深對學(xué)校的印象，認(rèn)識到大北小學(xué)始建于抗日戰(zhàn)爭勝利的那一年，有著優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)和深厚的文化積淀，從學(xué)校走出的優(yōu)秀學(xué)子遍布祖國大江南北?！伴_學(xué)第一課”期間，老師與學(xué)生一起大聲說出：“今天，我以大北為榮;明天，大北以我為榮！”以此激勵學(xué)生熱愛學(xué)校、努力為學(xué)校添光彩，從入學(xué)第一天起就樹立“學(xué)校是我家，建設(shè)靠大家”的主人翁意識。

2.開展“我是學(xué)校設(shè)計員”活動。多元智能理論強調(diào)環(huán)境教育因素的影響，倡導(dǎo)積極平等的教育觀念。項目式學(xué)習(xí)理論強調(diào)以生活元素為主題，使學(xué)生在復(fù)雜、真實的項目情境中完成相關(guān)的設(shè)計活動與任務(wù)。為了挖掘?qū)W生的文化潛能，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、空間想象力、設(shè)計能力、合作能力等，我校鼓勵學(xué)生自主收集與校園文化有關(guān)的文字、圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的精神設(shè)計理想中的學(xué)?；?qū)υ行@進行完善，增強學(xué)生對學(xué)校的情感，培養(yǎng)以校為家的意識。學(xué)校先向全體師生征集校園文化設(shè)計金點子、校園文化設(shè)計方案與圖案等;再經(jīng)校園文化設(shè)計小組的遴選，召開各班學(xué)生代表會議，讓學(xué)生代表充分發(fā)表意見和建議;最后結(jié)合學(xué)生代表的意見和建議及學(xué)?！皹范Y”教育辦學(xué)理念，凝練出“小而精”“古典韻味”“低碳、節(jié)能、環(huán)?！钡刃@文化理念。在整個活動過程中，我們充分尊重學(xué)生的建議，調(diào)動學(xué)生的能動性，體現(xiàn)了“師生平等，都是學(xué)校主人”的理念。

3.開展“我是學(xué)校小小宣講員”活動。多元智能和項目學(xué)習(xí)理論強調(diào)正視學(xué)生身上多元智能的存在，做到因材施教。我校根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢和興趣所在，成立了“我是學(xué)校小小宣講員”社團，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、人際溝通智能、自我認(rèn)知智能等?！靶⌒⌒v員”負(fù)責(zé)向來訪的客人介紹學(xué)校的基本情況、辦學(xué)特色、校園活動等，要求做到彬彬有禮、聲音響亮、邏輯清晰、儀態(tài)大方。日常訓(xùn)練中，社團指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計學(xué)校宣講路線、宣講臺詞?！靶⌒⌒v員”們根據(jù)各自的喜好和對學(xué)校辦學(xué)的理解，設(shè)計出各有特色的校園宣講路線：有的從位于校園里的玉林市文物保護單位粵東會館開始，有的從校園里的紅色文化長廊開始，有的從學(xué)校的詩聯(lián)耕讀園開始……每一樣都能抓住學(xué)校的文化特征，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁精神。在參與宣講的過程中，“小小宣講員”們還請求教師幫助錄制3—5分鐘的“快閃”，拿回家與父母、親朋分享，體現(xiàn)了很高的參與意識和強烈的自豪感。通過這一項目活動，近幾年，“我是學(xué)校小小宣講員”社團學(xué)生分別接待了中國楹聯(lián)學(xué)會會長蔣有泉一行、自治區(qū)科協(xié)黨組書記納翔一行、百色右江教育觀摩團等多個來訪團體，累計接待各級來賓近1 000人次。在參與該項活動的過程中，學(xué)生的內(nèi)心更加充實、更有力量，更愿意成為優(yōu)秀的自己，主人翁意識的培養(yǎng)水到渠成。C9303C8B-8468-47A5-83FE-5BA0A3C976F6

4.引導(dǎo)學(xué)生多種方式參與學(xué)校管理。為了培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和主人翁意識，我校引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)校管理。在多元智能和項目學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們組織學(xué)生自由討論，設(shè)定對應(yīng)的項目任務(wù)、執(zhí)行要求、評價標(biāo)準(zhǔn)。其中，設(shè)置“文明禮儀督檢生”是我校學(xué)生參與學(xué)校管理最直接、最有效的方式之一。學(xué)校大隊部每周一召開大隊委會議，讓“文明禮儀督檢生”總結(jié)上一周全校同學(xué)在品德、紀(jì)律、學(xué)習(xí)及規(guī)范言行等方面的表現(xiàn)，然后群策群力制定本周督檢內(nèi)容及加分標(biāo)準(zhǔn)（督檢生職責(zé)及扣分標(biāo)準(zhǔn)總體內(nèi)容不變，具體細(xì)節(jié)可根據(jù)各周總結(jié)后進行修改，見下頁表1），再由各班大隊委回本班（隊）傳達(dá)。最后，大隊委帶領(lǐng)每天輪值的“文明禮儀督檢生”（3—6年級每天輪值一個班）對全校學(xué)生的表現(xiàn)進行督查、提醒、修正。通過上述模式，我校構(gòu)建起了一個民主、開放、自主的新型育人環(huán)境，有效培養(yǎng)了學(xué)生自律、擔(dān)當(dāng)?shù)闹魅宋桃庾R，達(dá)到了提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

5.構(gòu)建多元評價體系。我們基于多元智能和項目學(xué)習(xí)理論提出的“對學(xué)生多元的、開放的，能促進人發(fā)展”的評價理念，由學(xué)校大隊委向全體少先隊員發(fā)出獎項征求意見書，引導(dǎo)各中隊發(fā)揚主人翁精神，為學(xué)校的獎項設(shè)置出謀劃策。經(jīng)匯總各中隊的建議，我校在原來單一的“優(yōu)秀少先隊員獎勵”的基礎(chǔ)上增加了“文明禮儀之星”“最美微笑少年”“學(xué)雷鋒好少年”“按時來校守時標(biāo)兵”等獎項，并把每學(xué)期一次的“先進中隊”評比改為每周評選“衛(wèi)生標(biāo)兵班”“集會標(biāo)兵班”“按時到校標(biāo)兵班”“學(xué)雷鋒標(biāo)兵班”“佩戴校牌標(biāo)兵班”“禮儀標(biāo)兵班”等。通過構(gòu)建多元的評價體系，我校營造了民主和諧的管理氛圍，給予學(xué)生充分參與學(xué)校管理的權(quán)利，體現(xiàn)了“教是為了不教”的理念，使每一個學(xué)生都把自己當(dāng)作學(xué)校的主人，實現(xiàn)了自我教育和自我管理，喚醒了學(xué)生的主人翁意識。

三、持續(xù)發(fā)力，主人翁意識培養(yǎng)初見成效

通過運用多元智能和項目學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，我校學(xué)生發(fā)生了可喜的變化，精神面貌大有改觀，學(xué)生以是大北學(xué)子為榮，積極主動參加學(xué)校的各項活動，努力為集體爭光，樂于向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，各項能力得到了發(fā)展。

一是發(fā)展了創(chuàng)新創(chuàng)造能力。學(xué)校參加各級科普大賽成績優(yōu)異：學(xué)校派出的學(xué)生參賽小組榮獲全國青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動優(yōu)秀學(xué)生小組，學(xué)校獲評為全國科普示范校、全國科普校園E站、全國青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動優(yōu)秀學(xué)校。在學(xué)校黨建品牌詩詞楹聯(lián)創(chuàng)作中，僅2021年，學(xué)生原創(chuàng)詩詞楹聯(lián)達(dá)4 000多副，學(xué)校入選“全國楹聯(lián)教育精英榜”。

二是發(fā)展了語言行為能力。學(xué)生代表學(xué)校參加各級演講和經(jīng)典誦讀比賽取得了可喜成績，學(xué)生梁茗茜參加玉州區(qū)“學(xué)紅色黨史·做時代新人”講故事比賽獲特等獎。在全國教育學(xué)會主辦的第一屆全國“漢韻薪傳”公益朗讀大會中，我校榮獲全國優(yōu)秀組織獎。在玉林市第四屆中小學(xué)生英語朗誦能力在線展示活動中，我校榮獲優(yōu)秀組織獎。

三是發(fā)展了自省行為能力。學(xué)生在監(jiān)督管理其他同學(xué)的過程中，自覺規(guī)范自己的言行，并由人及己，時刻反思自己的行為，自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。近年來，各級領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓到我校檢查、調(diào)研，都為彬彬有禮、落落大方、朝氣蓬勃的大北學(xué)子點贊。我校德育工作案例入選全國中小學(xué)德育工作典型經(jīng)驗名單，學(xué)校少先隊大隊部獲評為廣西少先隊先進集體，學(xué)生蒙家麗獲評為玉林市優(yōu)秀少先隊員。

綜上所述，我校將多元智能和項目學(xué)習(xí)理論融入小學(xué)生主人翁意識培養(yǎng)全過程，引導(dǎo)學(xué)生更好更快地適應(yīng)并融入有關(guān)角色，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性、參與性和主觀能動性，促進了學(xué)生全面發(fā)展。同時，在“雙減”政策下，多元智能和項目學(xué)習(xí)理論促使教師走出傳統(tǒng)教育的局限，不斷提升育人水平，實現(xiàn)學(xué)校各項辦學(xué)工作提質(zhì)增效。下一步，我們將繼續(xù)以多元智能和項目學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，進一步優(yōu)化學(xué)校育人途徑、拓寬育人渠道，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

注：本文為廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于多元智能和項目學(xué)習(xí)理論下的廣西小學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升模式研究”（2018ZJY1203），“基于多元智能和項目學(xué)習(xí)理論的小學(xué)生主人翁意識培育模式研究——以玉州區(qū)大北小學(xué)‘我是學(xué)校小小主人翁培養(yǎng)模式為例”，廣西教育研究院2019年度課題“基于多元智能和項目學(xué)習(xí)理論下的廣西小學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升模式研究”（2018ZJY1203）的研究成果。

參考文獻

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作者簡介：朱紅梅（1973— ），廣西玉林人，高級教師，研究方向為學(xué)校教育教學(xué)管理、語文教學(xué)、班主任工作等。

（責(zé)編 歐金昌）C9303C8B-8468-47A5-83FE-5BA0A3C976F6