基于《中國英語能力等級(jí)量表》之地方師范院校英語專業(yè)學(xué)生“看”的能力的培養(yǎng)

◇內(nèi)江師范學(xué)院 李春香 張婷 王衛(wèi)興 黃建華

本文以培養(yǎng)地方師范院校英語專業(yè)學(xué)生“看”的能力為中心，對(duì)內(nèi)江師范學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查，對(duì)學(xué)生看英語的圖片、圖表、視頻、符號(hào)、新聞、外刊、周刊時(shí)事等的能力進(jìn)行評(píng)估，基于中國英語能力等級(jí)量表為劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其能力進(jìn)行劃分，并根據(jù)量表中的等級(jí)提出培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力的具體建議，培養(yǎng)并提高英語專業(yè)學(xué)生“看”的能力，由此從整體上提高英語專業(yè)學(xué)生的綜合語言能力及形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

在新媒體時(shí)代，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中“看”英語的能力逐漸增強(qiáng)。因此，為了尊重新媒體時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，教育部在《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2018年版）中提出了對(duì)語言專業(yè)學(xué)生“看”能力發(fā)展和培養(yǎng)的要求。同時(shí)，根據(jù)中國英語能力量表，“看”的語言能力對(duì)評(píng)估和提高學(xué)生的英語技能起著重要作用，也對(duì)教學(xué)方法和教師如何培養(yǎng)這種語言能力提出了挑戰(zhàn)。因此，研究“看”能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)提高英語專業(yè)學(xué)生的主題素養(yǎng)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 基于中國英語能力等級(jí)量表對(duì)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語言能力的分析

1.1 基礎(chǔ)階段

基于《中國英語能力等級(jí)量表》，中國的英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語語言能力從低到高可劃分為九個(gè)等級(jí)，分別為基礎(chǔ)、提高、熟練三個(gè)不同的階段。并把能力分別處三個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)者和使用者，稱為初級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者、中級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者、高級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者。在該量表中，基礎(chǔ)階段是英語者學(xué)習(xí)的第一階段，英語水平總表中的九個(gè)級(jí)別分別對(duì)應(yīng)第一級(jí)，二級(jí)和三級(jí)。特別是在基礎(chǔ)水平上，英語專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)材料的不同形式，初步了解日常生活中簡(jiǎn)單的語言材料，獲得具體的或批判性的信息，專注于優(yōu)先事項(xiàng)并推斷他人的說話意圖。能夠在日常生活或公共場(chǎng)合用簡(jiǎn)單的語言交流，描述所看到的相關(guān)信息，解釋原因，表達(dá)自己的觀點(diǎn)等等。表達(dá)方式主要是準(zhǔn)確、連貫、流暢.在聽覺理解上，可以理解清楚的發(fā)音、慢速發(fā)音短促的言語表達(dá)，如討論、演講通知等，通過背景知識(shí)、語音、語調(diào)、語境等來表達(dá)。當(dāng)收聽和觀看速度慢、主題熟悉的廣播節(jié)目時(shí)，可以確定它們的主題并獲得基本信息。

1.2 提高階段

提高階段是英語學(xué)習(xí)者的第二階段，對(duì)應(yīng)于《中國英語能力等級(jí)量表》中九個(gè)等級(jí)中的第四、第五、第六等級(jí)。這個(gè)階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都有提高和進(jìn)步。在語言能力方面，學(xué)生能夠理解社會(huì)場(chǎng)所常見的英語材料，把握這些不同材料話題和主要內(nèi)容，把握其中作者的觀點(diǎn)，能夠?qū)ΤＲ娫掝}進(jìn)行解釋和闡述自己的觀點(diǎn)。在“看”英語的能力上，學(xué)生擴(kuò)大了自己看的內(nèi)容，能夠讀懂簡(jiǎn)單的文學(xué)作品、新聞報(bào)道等，能夠讀懂語言較復(fù)雜的論述性材料，例如社會(huì)時(shí)評(píng)、書評(píng)等，能夠通過閱讀不同的文章區(qū)分記敘文、說明文、議論文等文體。這一階段主要是大學(xué)二、三年的學(xué)生所處的階段。在經(jīng)歷了大一對(duì)初高中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固之后，學(xué)生通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高自己的英語水平，對(duì)于看的內(nèi)容有了更深的理解與把握，達(dá)到能力量表中的四、五、六級(jí)。

1.3 成熟階段

這一階段對(duì)應(yīng)于英語學(xué)習(xí)能力量表的第7至9階段。第七級(jí)：在多模態(tài)背景下，學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確、透徹地理解、認(rèn)識(shí)和掌握各種語言材料，熟悉各種語言風(fēng)格。第八級(jí)：在多模態(tài)背景下，能夠理解不同體裁和話題的語言材料，領(lǐng)悟其內(nèi)涵和話語特征，包括語言風(fēng)格。能夠理解語言復(fù)雜、題材廣泛的材料，全面欣賞材料的語言、藝術(shù)和社會(huì)價(jià)值。第九級(jí)：在多模態(tài)背景下，學(xué)習(xí)者能理解語言較復(fù)雜、專業(yè)性比較強(qiáng)的文章，如文學(xué)原著、科技文章等。并能整合相關(guān)資料內(nèi)容，分析作者的態(tài)度和立場(chǎng)，分析不同的文化現(xiàn)象。在閱讀語言復(fù)雜、專業(yè)性強(qiáng)的材料時(shí)，通過研究多個(gè)相同主題的材料，可以深刻理解其中內(nèi)在的信息。

2 地方師范院校英語專業(yè)學(xué)生“看”的能力的現(xiàn)狀

2.1 不同年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生“看”的能力的現(xiàn)狀

劉翠琳在《不同年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究》一文中有提到：不同年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)存在顯著差異，且有明顯的提高趨勢(shì)；不同年級(jí)的英語課程在情境學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和短期目標(biāo)動(dòng)機(jī)上也存在一定的差異，并且隨著年級(jí)的增加呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。由此可以看出，高中生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)大于初中生；為了提高其綜合素質(zhì)和學(xué)位要求，高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也比初中生強(qiáng)。不同年級(jí)的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)策略選擇，不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略含義也不同。因?yàn)椴煌昙?jí)的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)策略，他們?cè)凇翱础庇⒄Z的能力上也反映了不同的水平和情況。

（1）低年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生：低年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生包括大一大二英語專業(yè)學(xué)生，大一大二英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)類基礎(chǔ)課程，課程學(xué)習(xí)難度較小，“看”英語的能力也與高年級(jí)同學(xué)存在差異。基于以上研究結(jié)果，低年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生“看”的能力的分析將基于其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的熟悉程度不如高年級(jí)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上受到影響，學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)由低到高的趨勢(shì)，與高年級(jí)學(xué)生相比，“看”的能力受他們自己的學(xué)習(xí)興趣影響較大。

（2）高年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生：在本文中，高年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生指大三大四英語專業(yè)學(xué)生，這類學(xué)生在經(jīng)過大一大二基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，每一位學(xué)生有一套獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，“看”的能力整體上高于低年級(jí)學(xué)生。在閱讀理解方面，大三大四學(xué)生閱讀速度達(dá)到每分鐘150左右個(gè)單詞；在看完無英文字母視頻后，能復(fù)述70%左右的內(nèi)容；在看的材料方面，高年級(jí)學(xué)生的材料不僅僅局限于課本和新聞，在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后，高年級(jí)學(xué)生擅長(zhǎng)從知網(wǎng)、萬方等論文網(wǎng)站瀏覽資料，促進(jìn)“看”的能力的顯性提升，進(jìn)而提高英語語言能力。

2.2 不同性別英語專業(yè)學(xué)生“看”的能力的現(xiàn)狀

英語語言技能中的“看”這一能力是指利用多模態(tài)語篇，并運(yùn)用圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)、視頻等理解語篇意義的能力。英語專業(yè)的男生與女生在“看”英語的能力上既有共性，也有個(gè)性。就共性而言，男女生都會(huì)看英語專業(yè)的相關(guān)教材內(nèi)容，深入理解與學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；都會(huì)下載與英語相關(guān)的軟件，看中外時(shí)事，拓展對(duì)中外文化的認(rèn)識(shí)與理解。就不同而言，有以下幾方面。

（1）男女生之間存在的客觀差異：語言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的等因素都影響著英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。一些西方學(xué)者認(rèn)為，女孩有更好的語言學(xué)習(xí)能力，然而，一些研究者認(rèn)為，與女孩相比，男孩能更好地掌握閱讀能力和英語詞匯。這一差異體現(xiàn)在“看”的能力上，女生看和理解大意的能力要強(qiáng)于男生，而男生理解細(xì)節(jié)內(nèi)容的能力要強(qiáng)于女生。

（2）男女生喜歡英語的程度差異：通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11%的女生不太喜歡英語，63%的女生一般喜歡英語，27%的女生喜歡英語。41%的男生對(duì)英語不太感興趣，33%的男生對(duì)英語一般感興趣，25%的男生對(duì)英語學(xué)習(xí)更感興趣。從這個(gè)調(diào)查可以看出，女生比男生更喜歡英語。這體現(xiàn)在“看”英語的能力上，出于對(duì)英語的喜歡，大多數(shù)女生在看英語的視頻、文章、圖表等上要比男生更加有毅力。

2.3 英語專業(yè)學(xué)生上大學(xué)前與上大學(xué)后“看”的能力的對(duì)比分析

（1）上大學(xué)前：①看的內(nèi)容：在大學(xué)前，學(xué)生們主要以通過高考為主要目標(biāo)，許多內(nèi)容局限于以考試題、教材為主，以老師選材為中心，缺乏自發(fā)性和趣味性；②看的形式：在大學(xué)前，看的形式多數(shù)采用以多媒體為媒介引入，但主要還是采用紙質(zhì)材料閱讀練習(xí)來促進(jìn)看的能力。局限于紙質(zhì)材料；③看的速度：在大學(xué)前，高中階段普遍學(xué)生看的速度處于每分鐘70～80個(gè)詞；④看的理解能力：普遍學(xué)生能夠看懂字面含義，缺乏對(duì)創(chuàng)作者的深層含義進(jìn)行深刻理解。

（2）上大學(xué)后：①看的內(nèi)容：在大學(xué)后，英專生迫于專四專八以及對(duì)精進(jìn)專業(yè)的要求，看的內(nèi)容除了大量教材，圖書外，還是相關(guān)視頻、報(bào)紙、外刊等。在多模態(tài)的背景下，英專生看的內(nèi)容更加豐富。題材內(nèi)容豐富，包括社會(huì)、科技、文化等。體裁是多樣，包括記敘文、說明文、議論文、描寫文等。②看的形式：在大學(xué)后，英專生更佳注重看的趣味性和自覺性，以大學(xué)老師指導(dǎo)為輔，自己自發(fā)性為主。③看的速度：在專業(yè)八級(jí)英專生可以達(dá)到每分鐘150個(gè)單詞；④看的理解能力：學(xué)生更多的能夠理解創(chuàng)作者的字里行間的深層含義。

3 對(duì)培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生“看”的能力的具體建議

3.1 學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法的原理是將抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的圖形，幫助學(xué)生思考、總結(jié)和處理信息，讓學(xué)生快速深入地掌握知識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)的背景下快速而深刻地“看”到思維。加強(qiáng)對(duì)教育內(nèi)容的記憶。其中，一些學(xué)生未能清晰地“看”到分散在幾章之間的語言，掌握各種語言點(diǎn)之間的聯(lián)系，這已成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大困難。通過繪制思維導(dǎo)圖，所有類型的英語知識(shí)都可以有效地整合和分類，以幫助學(xué)生形成一個(gè)總體概念。通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，可以將一門課程甚至一本書的內(nèi)容或要點(diǎn)分類為直觀的流程圖和或者關(guān)鍵詞，有效地促進(jìn)英語語言知識(shí)的理解和吸收，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更容易獲得成就感，讓學(xué)生通過繪制并看思維導(dǎo)圖的方式促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

3.2 教師在教學(xué)中建構(gòu)多模態(tài)

傳統(tǒng)的語言教育主要采用單一的信息傳遞形式，有時(shí)抽象的教育內(nèi)容很難讓學(xué)生掌握。教師使用書面語言符號(hào)和視覺形式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)信息的理解，掌握知識(shí)。多媒體學(xué)習(xí)資源往往來源于多媒體材料，多媒體學(xué)習(xí)往往與多媒體學(xué)習(xí)相結(jié)合。簡(jiǎn)言之，教師只要將文本或口頭表達(dá)與其他互動(dòng)形式（如視聽方法）結(jié)合起來，就可以實(shí)施多種形式的教學(xué)方法。在以往的教學(xué)過程中，教師大多采用灌輸式教學(xué)法，盲目地向?qū)W生灌輸知識(shí)，師生互動(dòng)較少。如今，隨著教學(xué)理念的不斷更新和發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位日益突出。實(shí)習(xí)不再只是教師的實(shí)習(xí)，師生之間的互動(dòng)也越來越頻繁。在各種方式的幫助下，教師可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情感參與互動(dòng)，使師生之間的互動(dòng)更加生動(dòng)直觀。在教學(xué)中，教師可以利用transition device引導(dǎo)并幫助學(xué)生將單詞轉(zhuǎn)換成圖形。在相互交流中，學(xué)生將圖形轉(zhuǎn)換為口頭或書面文字。以提高學(xué)生聽、說、讀、看、寫的綜合語言能力。

4 結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生看英語的能力，需要從看的內(nèi)容以及學(xué)生“看”的能力入手。首先是看的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的趣味性，針對(duì)對(duì)英語喜歡程度較低的男生來說，選擇他們感興趣的話題材料尤其重要；應(yīng)當(dāng)選擇難易程度適中的材料，激發(fā)學(xué)生“看”英語的興趣，以防內(nèi)容太過生澀使學(xué)生失去了“看”英語的動(dòng)力。其次是“看”的能力，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多看英語相關(guān)的新聞報(bào)道、文學(xué)作品、社會(huì)時(shí)評(píng)等，并且培養(yǎng)分析邏輯關(guān)系、理解主題思想的能力，在不斷練習(xí)的過程中提升看英語的能力；學(xué)生個(gè)人層面要求英語專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，有自覺的培養(yǎng)“看”的能力。要做的在日常生活學(xué)習(xí)中多看，多思，多理解，擴(kuò)充看的內(nèi)容、改進(jìn)看的方式（科研工作者）老師應(yīng)在課堂上有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“看”的能力，讓學(xué)習(xí)者深刻認(rèn)識(shí)“看”這一能力的重要性。為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)方法論的指導(dǎo)和建議以提高學(xué)習(xí)者提“看”的能力。國家層面應(yīng)以考促看，建立健全完整的體系檢測(cè)學(xué)習(xí)者“看”的能力，反逼學(xué)習(xí)者注重對(duì)自身“看”的能力進(jìn)行提高。