小學(xué)英語繪本教學(xué)中的主題意義探究與價(jià)值引領(lǐng)

◇內(nèi)江師范學(xué)院 劉春魚

繪本是借助圖畫與文字?jǐn)⑹龉适?，表達(dá)特定情感的主題的讀本。英語繪本閱讀教學(xué)不但能夠促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，還具有育人的價(jià)值。英語教師不但要引導(dǎo)學(xué)生了解繪本作者預(yù)設(shè)的主題意義，還要鼓勵學(xué)生生成和建構(gòu)主題意義，從而實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)育人價(jià)值的最大化。

繪本是用借助圖畫與文字?jǐn)⑹龉适?，表達(dá)特定情感主題的讀本。與傳統(tǒng)的英語教材相比，英語繪本在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有無可比擬的優(yōu)勢。英語繪本精美的圖畫設(shè)計(jì)，鮮活的語言，以及引人入勝的故事情節(jié)深受廣大英語教師青睞，是重要的小學(xué)英語教學(xué)資源。目前國內(nèi)學(xué)者圍繞小學(xué)英語教學(xué)中繪本的選擇及運(yùn)用，繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐及策略進(jìn)行了探討（鄭文芳，2019），但對英語繪本主題意義的探究尚顯不足，對主題意義探究的缺失或主題意義呈現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象普遍存在。繪本閱讀教育本質(zhì)上是一種價(jià)值意義的教育，是立德樹人的英語課程目標(biāo)的重要組成部分，只有對繪本的主題意義進(jìn)行深入的探究才能促進(jìn)讀者主題意義的構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的育人價(jià)值（魯子問，2021）。本文將以此為切入點(diǎn)，探討小學(xué)英語繪本教學(xué)中的主題意義探究與價(jià)值引領(lǐng)。

一、英語繪本在英語教學(xué)中的地位和作用

繪本是用圖畫講故事，讓讀者明白道理、發(fā)展自己、傳承文化的書（魯子問，2017）。繪本本身具有藝術(shù)性，對促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展和認(rèn)知水平的提高具有顯著的作用（林濤、潘多靈，2018），它能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，滋養(yǎng)兒童的情感，開拓兒童的認(rèn)知視野，熏陶兒童的藝術(shù)情趣。與傳統(tǒng)的英語教材相比，英語繪本在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面具有顯著的優(yōu)勢（王薔，敖娜仁圖雅，2017）。英語繪本各類信息完整，選材豐富，語言鮮活，情節(jié)引人入勝，貼近學(xué)生日常生活，滿足英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)”的要求，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，促進(jìn)積極的閱讀體驗(yàn)。英語繪本是對教材的有力補(bǔ)充，開展英語繪本教學(xué)有助學(xué)生建構(gòu)文本概念，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展多元思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣（王薔等，2021）。英語繪本閱讀能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增長學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題，開拓創(chuàng)新的能力，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展（魯子問、王芳等，2017）。

二、英語繪本主題意義的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確提出要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、比較和汲取人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時(shí)，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。對文化的感知、理解、比較和鑒別是幫助學(xué)生解讀文本，并形成全球意識和正確價(jià)值取向所不可缺少的過程（王薔等，2021）。

繪本的主題意義就是繪本的中心思想，它貫穿文本始終，可能以話語的形式在文中反復(fù)出現(xiàn)，也可能需要讀者自己總結(jié)。這一主題通常是一個(gè)抽象的概念，如愛，戰(zhàn)爭，復(fù)仇、背叛、命運(yùn)等或者是概括性表達(dá)，如“付出終有回報(bào)”“不要說謊”等。主題意義可能以一句話的形式在文本中清晰地呈現(xiàn)，但通常會隱含在故事情節(jié)中，需要讀者在通讀文本后進(jìn)行歸納與總結(jié)。

繪本的主題意義可以分為作者預(yù)設(shè)的主題意義和讀者建構(gòu)的主題意義（魯子問，2021）。作者預(yù)設(shè)的主題意義是指作者通過文本和圖畫傳遞給讀者的核心觀念和主要信息。這些主題意義通常是一種價(jià)值取向，如中國傳統(tǒng)文化繪本《愚公移山》強(qiáng)調(diào)個(gè)人要有“不畏艱難險(xiǎn)阻，堅(jiān)忍不拔的毅力”,《金斧頭》提倡“做人一定要誠實(shí)”，《三個(gè)和尚》表明做人“不要懶惰，要勇于承擔(dān)責(zé)任”。但由于作者認(rèn)知的局限，其預(yù)設(shè)的主題意義可能存在偏差，導(dǎo)致作者呈現(xiàn)的主題意義可能并不積極或者在其預(yù)設(shè)的主題意義外還表達(dá)了其他的主題意義。教師在備課時(shí)要加以鑒別，選擇具有積極主題意義的繪本作為教學(xué)資源。讀者建構(gòu)的主題意義是指讀者閱讀文本后基于自身生活經(jīng)歷所獲得的核心觀念和主要信息。與作者預(yù)設(shè)的主題意義相比，讀者自己建構(gòu)的主題意義可能會更加鮮明、更加有意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生構(gòu)建的《愚公移山》的主題意義可能是“人要知變，變則通，通則達(dá)”。除引導(dǎo)學(xué)生理解作者預(yù)設(shè)的主題意義外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷和閱讀體驗(yàn)，積極建構(gòu)自己的主題意義。

三、英語繪本主題意義分析方法

（一）通讀文本，確定主題意義的呈現(xiàn)方式。

通讀文本是解讀文本主題意義的第一步。繪本的敘事有三條線，明線是繪本文字所講訴的故事，暗線是圖畫所講述的故事，第三條線是“文字*圖畫”所講述的故事。與成人繪本相比，兒童英語繪本具有圖片多，文字少的特點(diǎn)，圖片是表達(dá)繪本主題意義的重要組成部分，因此，教師在備課時(shí)需要仔細(xì)通讀全文，掌握文字和圖畫各自承載的意義，以及文字和圖畫交互所承載的主題意義,以及主題意義的呈現(xiàn)方式。根據(jù)主題意義的顯著性程度，文本可以分為主題意義顯性呈現(xiàn)的文本和主題意義隱形呈現(xiàn)的文本。實(shí)踐表明后者的數(shù)量要遠(yuǎn)多于前者，越是主題意義深刻的繪本，其主題意義呈現(xiàn)越具有隱形特征（魯子問，2021）。兒童繪本大多屬于隱性呈現(xiàn)主題意義的文本，凱迪克金獎繪本如《我們是水的守護(hù)者》（We Are Water Protectors）,《你好，燈塔》（Hello Lighthouse），《獅子和老鼠》（The Lion &the Mouse）,《三只小豬》（The Three Pigs）等都以隱性的方式呈現(xiàn)主題意義。

（二）確定繪本作者預(yù)設(shè)的主題意義。

一是主題意義顯性的繪本的主題意義分析。確定文本的主題意義呈現(xiàn)特征后，對于主題意義顯性的文本，可首先找出其主題意義，并進(jìn)一步分析文本的哪些情節(jié)，哪些話語支撐了主題意義的表達(dá)。在《愚公移山》中，愚公的話清晰地呈現(xiàn)了文本的主題意義“When we decide to do something,we need to have determination and perseverance.If we have both,nothing is impossible”。這一主題意義得到了鄰居行為的支持“Their perseverance deeply touched their neighbors；some children even came over to help”。也得到了玉皇大帝的認(rèn)可，玉皇大帝都被愚公堅(jiān)持不懈的精神感動了(The Jade Emperor was touched by Yugong's perseverance)，派了兩個(gè)大力神下凡，把兩座大山背走了。作者通過不同的人物，在不同的場合強(qiáng)調(diào)perseverance這個(gè)關(guān)鍵詞，有助于讀者深度理解文本的主題意義，同時(shí)理解故事情節(jié)與內(nèi)容對文本主題意義的構(gòu)建所起的支撐作用。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生找出主題句，再設(shè)計(jì)相應(yīng)活動引導(dǎo)學(xué)生一步一步發(fā)現(xiàn)支撐句，從而理解作者預(yù)設(shè)的主題意義。

二是主題意義隱性的繪本的主題意義分析。對于主題意義隱性呈現(xiàn)的文本而言，讀者需要反復(fù)閱讀文本，分析文本的故事情節(jié)和話語，仔細(xì)推敲文字和圖畫所承載的人際和語篇意義，進(jìn)而從其內(nèi)涵中凝練出文本的主題意義。如在中國傳統(tǒng)故事繪本《三個(gè)和尚》中，當(dāng)廟里只有一個(gè)小和尚時(shí)，他每天到山下挑一擔(dān)水，以供日用，日子過得十分平靜；當(dāng)?shù)诙€(gè)和尚來了后，兩人因?yàn)楣脚c否的問題爭來爭去，誰也不讓，最終決定抬水上山；第三個(gè)和尚來了后，他們又因?yàn)楣脚c否的問題“你看看我，我看看你”，誰也不愿意下山挑水，沒有力氣念經(jīng)，打掃香案以及管理菜園。老鼠偷油引發(fā)的火災(zāi)讓和尚們“誰也顧不上偷懶了”，竭盡全力救火。有了火的教訓(xùn)，三個(gè)和尚再也不敢偷懶了，他們每天念經(jīng)、打坐、打掃廟堂、種植菜園、輪流挑水，互相幫助，水缸里再也沒有缺過水。由于過分糾結(jié)公平性以及懶惰，火災(zāi)前寺廟的情景是“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”；一場火災(zāi)改變了和尚們懶惰的品行，讓他們不再懶惰，大家都用于承擔(dān)責(zé)任，互相幫助，再也不用為水的問題發(fā)愁。通過反復(fù)閱讀繪本，仔細(xì)研讀文本，圖畫以及人物話語，我們可以推導(dǎo)出作者預(yù)設(shè)的主題意義是做人不能偷懶，要愿意承擔(dān)責(zé)任，愿意跟伙伴分擔(dān)。

（三）建構(gòu)繪本的主題意義。

文本的主題意義，不僅僅包含作者預(yù)設(shè)的主題意義，也包含讀者建構(gòu)的主題意義。讀者在閱讀理解作者預(yù)設(shè)的主題意義的基礎(chǔ)上，可以基于自身閱讀體驗(yàn)，建構(gòu)自己的繪本主題意義。在《愚公移山》中，作者預(yù)設(shè)的主題是“人要具有堅(jiān)忍不拔的毅力”，學(xué)生在閱讀中可能形成與作者的預(yù)設(shè)完全不同的意義：在這個(gè)故事中，我們看到“團(tuán)結(jié)就是力量”。愚公移山的想法得到了全家人的支持，兒孫全上陣，他的行為還深深地打動了鄰居，連鄰居六七歲的小孩子也來幫忙。這非常符合“眾人拾柴火焰高”的理念，也切合我國集中力量辦大事的精神。我們同樣看到了一位不知變通的老人。為子孫后代負(fù)責(zé)，讓他們能夠走出大山，增長見識的方式有很多種，如舉家搬遷，讓孩子外出游學(xué)等，但愚公卻選擇了最艱難的方式，與前面兩種方式相比，移掉兩座大山無疑是最艱難的方式。我們還看到在制定目標(biāo)任務(wù)的時(shí)候一定要量力而行，盡力而為。兩座大山最終被移走是由于其一家人的堅(jiān)持不懈感動了玉帝，玉帝派人把兩座山移走了，而非愚公及其家人通過自身的努力完成了對兩座大山的遷移。從現(xiàn)實(shí)意義上來講，愚公移山的目標(biāo)是不切實(shí)際，難以實(shí)現(xiàn)的。這些主題意義都不是作者預(yù)設(shè)的主題意義，但都是讀者結(jié)合文本和自身生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的，他們基于文本，又高于文本，富有時(shí)代意義。因此，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建主題意義，讓繪本的育人價(jià)值得到充分的發(fā)揮。

四、結(jié)束語

繪本閱讀教育的本質(zhì)是教育，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值構(gòu)建和精神成長（魯子問，2021）。因此，廣大小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語繪本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要關(guān)注語言目標(biāo)，還要關(guān)注情感教育目標(biāo)。在通讀圖文的基礎(chǔ)上，掌握作者預(yù)設(shè)的主題意義，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀繪本，理解細(xì)節(jié)和大意，積極構(gòu)建繪本的主題意義，從而實(shí)現(xiàn)繪本的育人價(jià)值。