以工匠精神引領高職課程思政建設的三個著力點

韋英

摘要：如今，我國制造行業(yè)的發(fā)展進入新的階段，“中國制造”已經(jīng)不再是一個口號，而是一種理念，受到全世界人民的關注。在這樣的背景下，國家和社會越來越重視工匠精神，它不僅體現(xiàn)在企業(yè)中，還融入了教育領域。尤其是在課程思政建設的過程中，工匠精神發(fā)揮了重要的引領作用，有利于高職院校專業(yè)課程與思政課程形成協(xié)同效應，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

關鍵詞：工匠精神 ?高職院校 ?課程思政 ?著力點

一、 以工匠精神引領高職課程思政建設的可行性

（一）工匠精神與課程思政的內(nèi)涵要素相同

在高職課程思政建設過程中，教師要在不同的課程中融入思想政治教育元素，或者從教材內(nèi)容中挖掘這些元素。這些元素與思想政治理論課的內(nèi)容互通互融，達到了協(xié)同育人、全方位教育的效果。在高職課程思政建設過程中，高職院校會要求各個學科的教師都樹立立德樹人理念，共同承擔思想政治教育任務。通過這種方式，可以在知識教育和技能教育過程中實現(xiàn)價值觀念的滲透，將職業(yè)精神以一種特殊的方式嵌入學生專業(yè)知識的學習和職業(yè)體系，這是新時代背景下課程思政的重要內(nèi)涵。工匠精神的內(nèi)涵則體現(xiàn)在敬業(yè)、奉獻、創(chuàng)新等方面，要求從業(yè)者以“匠心”和“匠道”來要求自己，堅持精益求精的品格，對技藝表現(xiàn)出崇拜和追求的態(tài)度。由此可見，無論是課程思政還是工匠精神，從內(nèi)涵要素的層面來說，體現(xiàn)了價值體系與知識技能體系的相互融合，要求學生兼顧道德和技能這兩個方面。

（二）工匠精神與課程思政的實施路徑相近

通過上述分析可以看出，課程思政與工匠精神具有較強的耦合性和關聯(lián)性，這決定了兩者在實踐層面的路徑具有一定的相近性。具體來說，在高職課程思政建設過程中，強調(diào)的是挖掘和提取專業(yè)課程體系中的思想政治元素，并在這個基礎上為專業(yè)課知識賦予價值范式，使相關的價值理念變得更為生動和具體，更好地被學生理解和接受。工匠精神包含了豐富的內(nèi)容，教師需要基于不同的層面采取相應的措施。比如，從職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度層面來說，教師要引導學生在面對崗位工作時做到嚴謹、專注，能夠關注每一處細節(jié)的落實，達到精益求精;從核心價值觀的角度來說，教師要求學生表現(xiàn)出較強的敬業(yè)精神，在必要情況下能夠為了工作、為了組織、為了集體放棄自己的利益。

無論是課程思政的建設，還是工匠精神的培養(yǎng)，教師都要將課堂教學作為主要的渠道和路徑，尤其要在專業(yè)課程教學過程中構建相應的課程體系，在其中融入思政元素。同時，教師要將思想政治教育的內(nèi)容融入教學目標的設定、教學方法的選擇、教學內(nèi)容的獲取、教學評價的形成等多個環(huán)節(jié)。除此之外，高職院校要利用多樣化的教學資源，完善師資隊伍的建設，構建相應的校園文化。

二、 以工匠精神引領高職課程思政建設的意義

（一）工匠精神是推動課程思政建設的突破口

在新時代背景下，各行各業(yè)在培養(yǎng)和教育員工的過程中，都尤為關注工匠精神，要求從業(yè)人員在面對崗位工作的時候，能夠樹立工匠精神，以此完善自身的職業(yè)行為表現(xiàn)。從本質(zhì)上來說，工匠精神弘揚的是一種愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德精神，這也是高職院校課程思政建設的核心，是高職學生在進入就業(yè)崗位之后必備的精神品質(zhì)。在工匠精神的引領下，高職院校可以在專業(yè)課程體系中融入職業(yè)道德內(nèi)容，在教學活動過程中關注對高職學生精神和價值觀的培養(yǎng)，這不僅有利于高職學生的成長，還有利于推動國家經(jīng)濟的發(fā)展，體現(xiàn)制造行業(yè)人才需求的方向。對高職院校來說，工匠精神可以作為課程思政建設的突破口，體現(xiàn)了思政教育與知識教育相互融合、技能培訓與價值觀培訓相互促進的理念，使立德樹人教育理念滲透到了教學的整個過程。

（二）工匠精神為課程思政建設指明了方向

立德樹人是高職院校的教育目標，不僅體現(xiàn)在思想政治課程中，還體現(xiàn)在通識類文化教育課程、特色專業(yè)課程教育和多樣化社會實踐環(huán)節(jié)中。無論是學科體系的建設、教學體系的形成，還是管理體系的構建，教師要圍繞立德樹人的目標開展教學活動，學生也要圍繞立德樹人的目標進行學習。工匠精神就是立德樹人目標的具體化體現(xiàn)，在工匠精神的指引下，課程思政建設有了更明確的方向和目標，在關注學生職業(yè)能力提高的同時，重視他們職業(yè)品質(zhì)的增強，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，具備較強的道德精神。

（三）工匠精神為課程思政提供了評價標準

在當前時代背景下，立德已經(jīng)成為育人的基本要求。高職院校培養(yǎng)出的人才應該具備較高的道德素養(yǎng)，能成為高素質(zhì)、技能型的專業(yè)人才，才能滿足崗位的要求。由此可見，在人才培養(yǎng)目標方面，高職院校課程思政與工匠精神的要求具有一致性。在對建設效果進行衡量和評價的時候，高職院校應該將學生道德素養(yǎng)的提升作為重要的檢驗標準。從這個角度上來說，工匠精神提供了評價的標準，只有將學生培養(yǎng)成時代發(fā)展需要的“工匠”，課程思政的目標才算實現(xiàn)。因此，在教學過程中，教師除了教授傳統(tǒng)知識技能之外，還要實現(xiàn)價值觀的引領，在道德層面培養(yǎng)學生的價值理念，使學生形成愛崗敬業(yè)的道德品質(zhì)。

三、以工匠精神引領高職課程思政建設的三個著力點

（一）基于工匠精神促進高職課程改革的融通

當前，在思政課程和專業(yè)課程建設的過程中，很多高職院校沒有形成明確的教學目標，在不同學科之間也沒有構建完善的課程結構和內(nèi)容體系，在知識傳授時，也沒有與崗位工作內(nèi)容結合在一起，只是關注理論知識的講解，忽視了實踐技能的提高和道德素養(yǎng)的增強，這已經(jīng)成為課程改革與發(fā)展的重要阻礙。在這樣的背景下，高職院校要基于工匠精神促進課程改革的相互融通。

首先，在高職思政教學中，教師要引導學生準確認識工匠精神。通過思政課，學生可以系統(tǒng)化地接受道德教育，使思政課成為工匠精神形成的主要陣地。因此，教師要在現(xiàn)有的教學內(nèi)容中實現(xiàn)工匠精神的融會貫通，增加工匠精神的歷史淵源、形成發(fā)展等內(nèi)容，幫助學生認識到工匠精神在不同歷史時期的價值和意義。在這個過程中，教師還要結合不同課程的特點實現(xiàn)工匠精神的滲透和融合。

比如，在政策與形勢課程中融入智能制造的內(nèi)容，幫助學生了解中國制造在走向世界過程中面臨的困境，以及未來的發(fā)展方向等，并使他們認識到工匠精神在其中發(fā)揮的重要作用。除了傳統(tǒng)的教學方式之外，教師可以通過職場情境演繹、職場達人案例等多樣化的方式提高教學效率。教師還可以播放《大國工匠》的視頻，使學生對工匠精神的本質(zhì)和內(nèi)涵形成深刻認識，了解工匠精神與職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系，進而端正職業(yè)態(tài)度，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

其次，在專業(yè)課中，教師要實現(xiàn)工匠精神的塑造。專業(yè)課教學是學生成長與成才的重要途徑，教師要基于理論教學和實踐教學這兩個方面來塑造學生的工匠精神。在這個過程中，教師要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過小企業(yè)合作的形式構建學徒制培養(yǎng)模式，營造良好的環(huán)境，促進學生工匠精神的形成。在建設課程結構的過程中，教師要打破原有的體系，基于不同專業(yè)、不同崗位的要求，以及工作過程導向，對課程進行開發(fā)，同時將具體的項目作為載體，整合理論知識，并在這個基礎上開展實踐訓練活動。教師要發(fā)揮引導作用，在課堂上展現(xiàn)獨特的人格魅力，表現(xiàn)出高尚的師德，對學生進行感染，對他們的職業(yè)行為進行塑造。除此之外，教師還要在專業(yè)課程體系中引入企業(yè)文化，以此作為工匠精神培養(yǎng)的契機，幫助學生形成嚴謹認真的工作態(tài)度和精益求精的工作精神。

（二）基于工匠精神營造校園文化氛圍

為了在高職院校中形成“三全育人”的思政教育格局，教師要實現(xiàn)顯性思政與隱性思政之間的相互融合和配合。課程教學活動的開展屬于顯性思政活動，而校園文化的建設屬于隱性思政活動，兩者的結合可以孕育和提升學生的精神氣質(zhì)，也可以將校園精神和文化傳統(tǒng)充分體現(xiàn)出來，對學生道德品質(zhì)的形成起到促進作用。

因此，在課程思政建設過程中，高職院校要基于工匠精神營造校園文化，基于環(huán)境、制度、行為等層面突出工匠的內(nèi)涵。從環(huán)境的角度來說，高職院?？梢岳脴堑?、食堂等場所和設施來實現(xiàn)工匠精神的融合，通過設置人文景觀、懸掛宣傳條幅、建設文化長廊等形式展現(xiàn)工匠精神，使學生在潛移默化中受到熏陶。從制度的角度來說，高職院?？梢酝七M校企合作制度、現(xiàn)代學徒制度等，將企業(yè)文化的內(nèi)容融入各個教學環(huán)境，并且在課程教學評價制度、教師培養(yǎng)制度中融入工匠精神的內(nèi)涵，幫助師生形成良好的道德規(guī)范。從行為的角度來說，高職院校要基于工匠精神完善教學標準，引導學生到企業(yè)中體驗生產(chǎn)活動，使工匠精神落實到實踐中、落實到日常行為中。高職院校還可以通過職業(yè)技能比賽、專業(yè)展示活動等形式來體現(xiàn)工匠精神，展示學生的“巧手”和“匠心”。

（三）基于工匠精神培養(yǎng)新時代工匠之師

新時代的“工匠”除了要具備專業(yè)知識之外，還要形成職業(yè)認同，在道德層面表現(xiàn)出較高的素養(yǎng)。在這樣的情況下，教師需要兼任雙重身份，除了作為普通的學科教師之外，還需要扮演好師傅的角色?；诮處煹慕巧?，他們需要向?qū)W生傳授理論知識，幫助學生掌握相應的職業(yè)技能;基于師傅的角色，他們要帶徒傳藝，使學生在實踐中發(fā)揚和傳承工匠精神。因此，除了在講臺上傳道授業(yè)之外，教師還要在車間中答疑解惑。

此外，高職院校要利用校企合作這個平臺，做好資源共享，通過搭建教師工作室、開展頂崗實習活動等，幫助教師形成工匠精神，再將這種精神傳授給學生。同時，高職院校還要在教師群體中傳播工匠文化，詮釋和弘揚師德，并將工匠精神中的重要內(nèi)容納入師德建設范疇，幫助教師形成堅定的職業(yè)道德和樂觀進取的高尚品質(zhì)，成為新時代的教育工匠。

總的來說，在課程思政建設過程中，教師要將課堂作為主要渠道，課外活動作為輔助性渠道，讓學生在掌握專業(yè)知識、具備專業(yè)技能的同時，形成較強的道德素養(yǎng)，表現(xiàn)出職業(yè)責任心，在面對工作時，能夠做到精益求精。為了實現(xiàn)這個目標，高職院校要基于工匠精神融通課程改革，營造文化氛圍，培養(yǎng)工匠之師。

參考文獻：

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（作者單位：柳州城市職業(yè)學院機電與汽車工程系）