關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

陳雪珍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由一個個環(huán)節(jié)構(gòu)成，而每個環(huán)節(jié)又由無數(shù)細(xì)節(jié)組成。只有關(guān)注并把握好教學(xué)細(xì)節(jié)，才能成就精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。文章從關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的角度出發(fā)，從預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)、反思細(xì)節(jié)三個方面探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的細(xì)節(jié)教學(xué)策略，以期讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 預(yù)設(shè)細(xì)節(jié) ? 捕捉細(xì)節(jié) ? 反思細(xì)節(jié)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們越來越關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，用心澆灌細(xì)節(jié)，才能促成學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈。

一、精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)精彩

教師在課前應(yīng)當(dāng)充分把握預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主體性與積極性，根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單充分揣摩知識的每個細(xì)節(jié)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的成功，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，教師需要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生學(xué)情分別設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生更好地浸潤在知識的海洋中。

（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)知識思維圖

在預(yù)習(xí)過程中，基礎(chǔ)不太扎實(shí)的學(xué)生看到新課內(nèi)容往往會有許多疑惑，這是因?yàn)閷W(xué)生對知識細(xì)節(jié)掌握不到位，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時，教師要梳理知識脈絡(luò)中隱藏的各個細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時，能夠找到依托，溯源求知。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第一單元《長方體和正方體》為例，部分學(xué)生在預(yù)習(xí)這一課時，覺得難度較大，這是因?yàn)檫z忘了之前學(xué)過的長方形、正方形的知識細(xì)節(jié)，所以在預(yù)習(xí)時難以自如地調(diào)動大腦中儲存的相關(guān)信息。為此，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單時，教師可以將導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)為思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生養(yǎng)成梳理知識系統(tǒng)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時，學(xué)生可以從主干到枝干逐步推進(jìn)，遇到阻礙時，可以先思考一下，得出答案，再順著導(dǎo)圖往下看去驗(yàn)證答案，這種思維導(dǎo)圖形式的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，可以幫助學(xué)生把握知識脈絡(luò)的各個細(xì)節(jié)。

（二）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單問題串

基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠較好地理解書本中的概念性、識記性知識，這類學(xué)生的問題在于如何更加靈活地運(yùn)用知識，更好地延伸知識。為此，教師可以將導(dǎo)學(xué)單的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為問題串，以問題啟發(fā)學(xué)生，以疑惑挖掘細(xì)節(jié)。同樣是預(yù)習(xí)《長方體和正方體》這一課為例，教師可以設(shè)計(jì)問題串：“①把家里能找到的快遞盒子，或者其他長方體、正方體的盒子拆一拆，看看能拆出幾種形狀？②對于少了一個面或幾個面的長方體或正方體，應(yīng)該怎么求表面積呢？要注意些什么呢？”在問題的啟發(fā)下，學(xué)生可以嘗試去動手、去思考，對教材中的知識產(chǎn)生更加立體全面的認(rèn)知與感受，為正式學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單

教師可以從學(xué)生的視角出發(fā)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單，能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，能提前體會每一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求較高。學(xué)生通過看書預(yù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)后，把所有的發(fā)現(xiàn)、所有的疑惑或者其他一切想分享的記錄下來，第二天在課堂上各抒己見，說出自己的發(fā)現(xiàn)，提出自己的疑惑，分享自己的收獲，學(xué)生A的發(fā)現(xiàn)可能就是學(xué)生B的疑問，學(xué)生B的收獲又有可能是學(xué)生C的困惑，這種基于課前預(yù)習(xí)單進(jìn)行的相互交流，會讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在設(shè)計(jì)小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單時，有三點(diǎn)要求：第一，教師應(yīng)該運(yùn)用正確的方式，指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會自主學(xué)習(xí);第二，教師要調(diào)動一切資源，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中主動提出自己的看法，學(xué)會自主思考;第三，教師在課堂上要運(yùn)用多重手段，讓學(xué)生充分地探討自己的預(yù)習(xí)成果，學(xué)會自主研究。

例如，在預(yù)習(xí)《小數(shù)的簡便計(jì)算》這一課時，因?yàn)閷W(xué)生有整數(shù)簡便計(jì)算運(yùn)算規(guī)律的基礎(chǔ)，所以學(xué)生很容易就能理解小數(shù)簡便計(jì)算的規(guī)律。學(xué)生自主設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單五花八門，但大部分學(xué)生是主動回憶了之前運(yùn)算規(guī)律的知識點(diǎn)，初步達(dá)成了自主學(xué)習(xí)的目的。在整理舊知識點(diǎn)的過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象，體會到數(shù)學(xué)知識的前后銜接關(guān)系。

二、機(jī)智捕捉細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)精彩

課堂教學(xué)是師生互動的過程，隨時會有意料之外的不確定因素出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)把握這些偶發(fā)的生成性教學(xué)資源，機(jī)智捕捉課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動，讓課堂變得更加精彩。

（一）捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

雖然有一定的課堂流程設(shè)計(jì)，但是在課堂中教師需要關(guān)注課堂的動態(tài)細(xì)節(jié)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第四單元《混合運(yùn)算》的課堂教學(xué)中，學(xué)生初步接觸加減乘除和小括號的運(yùn)算優(yōu)先級。當(dāng)沒有小括號的時候，大部分學(xué)生都能明白先乘除后加減的運(yùn)算規(guī)則，一旦加入小括號以后，部分學(xué)生就有點(diǎn)糊涂了。為此，教師可以進(jìn)行如下啟發(fā)教育。

教師問：“一般情況下，加減乘除，誰是需要先算的呢？”

學(xué)生回答：“先算乘除，后算加減，因?yàn)槌顺膬?yōu)先級更高?！?/p>

教師問：“這樣啊，因?yàn)槌顺膬?yōu)先級更高，更厲害，所以乘除比加減先算。那加減是不是永遠(yuǎn)都只能比乘除后算呢？加減這么弱小，我們能不能幫幫它們呢？有沒有什么辦法，讓加減先算呢？”

學(xué)生回答：“可以加小括號?！?/p>

教師說：“這個辦法好，當(dāng)加減號加上小括號以后，就變厲害了，就像……”

學(xué)生說：“就像加減號穿上了小盔甲！”

教師總結(jié)：“這個比喻好形象啊，真棒！就像加減號穿上了小盔甲，變得比乘除號還要厲害了，所以就這個時候就可以先算加減號，再算乘除號了。這位同學(xué)太有想法了！”

當(dāng)教師捕捉到學(xué)生一閃而過的靈感，將小括號比喻成小盔甲，其他學(xué)生都覺得有趣又貼切，很快就理解了混合運(yùn)算規(guī)則。

（二）善用學(xué)生的疏漏點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生出現(xiàn)疏漏是不可避免的，部分教師對這種情況視而不見、避而不談，怕尷尬的課堂氛圍影響教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)。但是，學(xué)生的疏漏其實(shí)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況的細(xì)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)善于轉(zhuǎn)化學(xué)生的疏漏點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第七單元《三角形、平行四邊形和梯形》的課堂教學(xué)中，面對問題“一個三角形的底角都是45度，它的頂角是（）度，這個三角形叫作（）三角形”時，大部分學(xué)生都能填對第一個空，但第二個空，只有極少數(shù)學(xué)生才能填對。正確答案是“等腰直角”，很多學(xué)生都只會填上“直角”二字，而忘了“等腰”。這個問題其實(shí)不難，學(xué)生之所以會出錯，是因?yàn)榫植克季S、片面思維在作祟。針對這個疏漏點(diǎn)，教師不能只是簡單地告誡學(xué)生要細(xì)心、要認(rèn)真，還應(yīng)該教給學(xué)生方法，答題完畢，一定要馬上將答案連起來再讀一遍題目，進(jìn)行全局驗(yàn)證，反思是否存在疏漏，以避免局部思維造成的答案不完整。

（三）挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)

在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)不斷變換教學(xué)方式，將多媒體、數(shù)學(xué)建模、生活實(shí)例等有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)上的規(guī)律和認(rèn)知，在課堂上不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，讓學(xué)生時常體會成功的喜悅，保持濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第六單元《加法交換律和結(jié)合律》的課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了微信對話框，將本來枯燥的計(jì)算課，以微信紅包的形式導(dǎo)入，學(xué)生一下子就被吸引住了。當(dāng)這種興奮點(diǎn)被挖掘后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，即使是學(xué)習(xí)枯燥難懂的數(shù)學(xué)規(guī)律也興趣盎然。最后，本節(jié)課以學(xué)生最喜歡的搶紅包作為結(jié)尾，又將學(xué)生的興奮點(diǎn)推向高潮。

總之，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。教師要因時、因地、因人抓住“興奮點(diǎn)”開展教學(xué)，盡可能挖掘每一個最佳切入點(diǎn)，引發(fā)“靜水投石”的中心輻射效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂效率，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。

三、認(rèn)真反思細(xì)節(jié)，升華精彩

課后反思教學(xué)細(xì)節(jié)，不僅能讓學(xué)生學(xué)會勇敢表達(dá)，還能讓教師從學(xué)生的角度重新審視課堂，不斷完善糾正課堂上的不足之處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（一）鼓勵學(xué)生評價總結(jié)

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動點(diǎn)評、總結(jié)課堂中教師的表現(xiàn)，讓學(xué)生寫出希望教師改進(jìn)的地方、覺得自己表現(xiàn)好和不好的地方、覺得其他同學(xué)表現(xiàn)好和不好的地方、這節(jié)課的收獲、想提出的建議等。如有的學(xué)生就提出自己對正方體展開的11種情況還是不明白，教師在后續(xù)的課堂中就以動畫視頻展示、實(shí)物實(shí)踐演練等方法，讓學(xué)生加深理解、把握每一個知識細(xì)節(jié)。

（二）教師自評概括反思

教師也需要在課后定期自評，反思教學(xué)細(xì)節(jié)，總結(jié)課堂整體教學(xué)效果。教師在參考了學(xué)生的評價與觀點(diǎn)后，可以結(jié)合自己的專業(yè)性，更加理性客觀地反思課堂流程設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，努力推敲教學(xué)中的每一處細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)更加適宜的問題情境、探究情境等，誘使學(xué)生觀察、分析、思考。

（三）小組合作探究反饋

以教研組或者同年級備課組為單位，采取跟進(jìn)式深度教學(xué)研討，能快速幫助教師找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，再針對關(guān)鍵點(diǎn)及時解決問題。首先，挑選教師試上“展示課”，其他教師觀察、分析、思考、討論，不斷改進(jìn)以往的教學(xué)方案;其次，對重新優(yōu)化的教學(xué)方案進(jìn)行再次甚至多次的教學(xué)實(shí)踐，并觀察實(shí)際成效。這種“實(shí)踐+反饋+實(shí)踐”式研究探討的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮集體的力量，提升教師的專業(yè)水平。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握、追求教學(xué)細(xì)節(jié)，高效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。首先，教師應(yīng)當(dāng)精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，對不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，如邏輯思維圖或者問題串、學(xué)習(xí)單等，幫助學(xué)生梳理知識中的細(xì)節(jié);其次，教師應(yīng)當(dāng)機(jī)智捕捉細(xì)節(jié)，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和興奮點(diǎn)，也要利用好學(xué)生的疏漏點(diǎn)，將偶發(fā)的教學(xué)細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源;最后，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思細(xì)節(jié)，盡可能地發(fā)揮集體的智慧，組織學(xué)生在課后積極自評、概括反思，從不同視角觀察揣摩以助提升。

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（作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽小學(xué)）