小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探究

黨延磊

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)以生活為中心，向?qū)W生傳達(dá)數(shù)學(xué)世界中的空間與數(shù)量概念，鍛煉學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待社會(huì)生活的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神.但是部分教師將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)當(dāng)作單向的填充，認(rèn)為學(xué)生只要掌握公式和計(jì)算方法就能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升，數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境.在新課改推行過程中，情境式課堂受到廣大教師的青睞，它以具體的問題為教學(xué)切入口，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的現(xiàn)實(shí)情境，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理設(shè)置問題情境，與學(xué)生共同探討數(shù)學(xué)知識(shí)，基于融洽的師生關(guān)系塑造更具創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué)策略

問題情境教學(xué)傾向于學(xué)生自主的意義構(gòu)建，它與陶行知先生所倡導(dǎo)的以生活為中心、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也有著千絲萬縷的聯(lián)系.教師結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)值得思考的問題情境，給學(xué)生一個(gè)探究和討論知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由問題而來，并最終回歸到解決問題中，使學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)科真正的價(jià)值與作用.陶行知先生認(rèn)為“一個(gè)完整的人，應(yīng)該擁有獨(dú)立的思想”，而思想之獨(dú)立必須基于個(gè)人的思考與實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該使學(xué)生沉浸在問題情境之中，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲取的整個(gè)過程，讓學(xué)生跳出“一切以書本為準(zhǔn)”的思維限制，通過自主探究問題形成獨(dú)立、深刻的數(shù)學(xué)思想.

一、引入生活問題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力，小學(xué)生對(duì)與自身生活息息相關(guān)的現(xiàn)象充滿好奇心.陶行知先生曾說，“生活與教育是一個(gè)東西，生活決定教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”.教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不能是高高在上的，而應(yīng)該學(xué)會(huì)從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，以學(xué)生的角度思考情境的真實(shí)性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.生活情境的引入就是為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更貼近學(xué)生的親身經(jīng)歷，并且小學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容仍是具體明了的數(shù)學(xué)內(nèi)容，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多場(chǎng)景都是通過生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成課本中的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生日常生活中具有極強(qiáng)的應(yīng)用性.這就啟發(fā)教師可以根據(jù)生活情境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更易于理解教師講授的內(nèi)容，從而讓學(xué)生迅速地理解數(shù)學(xué)知識(shí).數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來說比較抽象難懂，教師采用問題化教學(xué)方式可有效幫助學(xué)生提高個(gè)人的思維能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的問題進(jìn)行深入研究，逐漸提高解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)要主動(dòng)與學(xué)生的日常實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升，這能有效保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣.生活化問題的創(chuàng)設(shè)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)問題的探究學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果.通過新舊知識(shí)之間的連接，學(xué)生的思維也會(huì)得到進(jìn)一步擴(kuò)展.教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的這一思維模式，巧妙地創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力.

例如，在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸可能性事件，于是在導(dǎo)入階段通過多媒體展示太陽從東邊升起、出門下雨、超市轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)、打乒乓球比賽等場(chǎng)景的圖片.小學(xué)生被畫面吸引后，開始用日常語言描述這些事件，這時(shí)教師引入“可能性”這一概念，讓學(xué)生思考生活中某些事件發(fā)生的可能性，使學(xué)生初步形成數(shù)學(xué)量化思維.學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中了解了必然事件、不確定事件和不可能事件的含義，并且在頭腦中形成“1”這個(gè)整體的數(shù)學(xué)概念.接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生模擬生活中的才藝展示環(huán)節(jié)，在紙箱中放入5張卡片，2張寫著“跳舞”，其余3張分別寫著“唱歌”“表演”和“朗誦”，全班學(xué)生進(jìn)行抽取.經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)抽到“跳舞”的人數(shù)量最多，由此，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下充滿興趣地分析可能性的概率大小問題.教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，組織學(xué)生開展課堂實(shí)踐，可以有效保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)投入課堂，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果.教師在課堂教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種有趣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，且活動(dòng)要以相關(guān)問題知識(shí)為導(dǎo)向，使學(xué)生在相關(guān)游戲活動(dòng)中能夠解決某一問題，從而達(dá)到課堂的教學(xué)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.由此看來，以生活化問題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)相關(guān)課堂實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手操作過程中進(jìn)行深入思考，在游戲活動(dòng)中解決相關(guān)問題，可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.

以生活為背景的問題情境能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生親切感，積極調(diào)動(dòng)自己對(duì)生活的認(rèn)知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)氛圍更加愉悅.

二、設(shè)置動(dòng)手問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)世界不只有公式和計(jì)算，觀察、實(shí)踐、操作、繪圖等也是常見的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.陶行知教授倡導(dǎo)教育改革應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的主體地位出發(fā)，他提出的實(shí)踐教學(xué)理論成為數(shù)學(xué)教學(xué)的方向標(biāo).小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用問題情境發(fā)揮小學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，使學(xué)生在具體感知中逐漸形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到許多問題，有些數(shù)學(xué)問題可以通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐去解決，進(jìn)而讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐感受課本中的知識(shí)內(nèi)容.動(dòng)手實(shí)踐的過程就是學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)的過程，學(xué)生往往開始認(rèn)為比較困難的習(xí)題，通過動(dòng)手操作就會(huì)轉(zhuǎn)化為易于理解的內(nèi)容.如果說引入生活場(chǎng)景是將實(shí)際生活轉(zhuǎn)化為知識(shí)，那么動(dòng)手實(shí)踐的過程就是學(xué)生消化知識(shí)的過程.數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐，學(xué)生也只有通過實(shí)踐才能深入理解和體會(huì)相關(guān)數(shù)學(xué)原理，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的數(shù)學(xué)概念，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在素質(zhì)教育模式下，教育要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)學(xué)習(xí)能力和技巧，使用適合自己的學(xué)習(xí)方法掌握相關(guān)原理，從而有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，促使學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升.相關(guān)課堂實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞課堂所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣發(fā)展需要，這樣才能有效開展課堂教學(xué)，有效帶動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究“多邊形的面積”時(shí)，教師可在PPT中呈現(xiàn)底邊和高相等的一個(gè)長(zhǎng)方形花壇和一個(gè)平行四邊形花壇，學(xué)生通過觀察主觀地認(rèn)為平行四邊形花壇面積更大.這時(shí)教師給學(xué)生分發(fā)大小比例相同的一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)平行四邊形的卡紙，讓學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手拼一拼、剪一剪，發(fā)揮集體的力量思考兩者的面積關(guān)系.有的學(xué)生選擇將兩個(gè)圖形重疊在一起，發(fā)現(xiàn)將平行四邊形左邊露出的直角三角形剪下來放到右邊，就與長(zhǎng)方形完全重合，從而得到兩個(gè)圖形面積相同的結(jié)論.之后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用方線格對(duì)平行四邊形進(jìn)行拆分，學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)平行四邊形的高與長(zhǎng)方形的寬相等，底邊長(zhǎng)也與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相等，經(jīng)過重合驗(yàn)證，學(xué)生得出S=ah的平行四邊形面積公式.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將平行四邊形沿著對(duì)角線對(duì)折分出兩個(gè)面積相等的三角形，在確定高和底邊后輕松得出三角形的面積為S=ah÷2.

小學(xué)生通過實(shí)踐操作能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行多角度的感知，彌補(bǔ)抽象思考的不足.學(xué)生針對(duì)圖形進(jìn)行分解重組，逐漸提升了辨別不同幾何圖形的能力，了解了公式的生成過程，形成了數(shù)學(xué)建模意識(shí).

三、擺出實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

理論聯(lián)系實(shí)際是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.陶行知的社會(huì)即學(xué)校理論主張將教學(xué)擴(kuò)大到社會(huì)生活領(lǐng)域，教育應(yīng)該培養(yǎng)能夠適應(yīng)和改革社會(huì)的能力型人才，而不是只會(huì)讀書、計(jì)算的考試型學(xué)生.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要通過實(shí)際問題來激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中靈活應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升.而教師將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為課本中的內(nèi)容能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)，再通過動(dòng)手實(shí)踐加快學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)的速度，而實(shí)際問題的設(shè)置就是讓學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的過程.學(xué)生通過教師設(shè)置的情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，再將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，這樣就可以幫助教師構(gòu)建從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的課堂教學(xué)模式.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最重要的目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，如果無法實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，那么很多構(gòu)想就是空中樓閣.教師要以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行課堂問題的轉(zhuǎn)化，通過相關(guān)問題的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo).轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，以提高學(xué)生個(gè)人思維能力為目的創(chuàng)新課堂問題，使得課堂數(shù)學(xué)問題符合學(xué)生的發(fā)展需要，有效帶動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)生只有主動(dòng)思考、積極創(chuàng)新，才會(huì)不斷提升學(xué)習(xí)的自信心，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性.學(xué)生通過解決生活中的實(shí)際問題，可以有效將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，保證學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力.學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，只有懂得如何進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，才能真正保證學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

以“統(tǒng)計(jì)”一課的教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生在全班范圍內(nèi)調(diào)查學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖前先在教師的指導(dǎo)下列出規(guī)范的統(tǒng)計(jì)表格，在項(xiàng)目一欄列出足球、籃球、跑步、乒乓球、游泳、滑冰、跳繩等各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后分別統(tǒng)計(jì)每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜愛人數(shù)，并計(jì)算百分比，學(xué)生拿到數(shù)據(jù)后不再直接擺放在統(tǒng)計(jì)圖中，而是先進(jìn)行計(jì)算以保證作圖的準(zhǔn)確性.學(xué)生利用圓規(guī)作圖，用不同的顏色區(qū)分不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而能直觀清晰地觀測(cè)到班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的喜愛程度.在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：“怎樣直觀地將運(yùn)動(dòng)喜愛度呈現(xiàn)出來？”“統(tǒng)計(jì)喜愛打籃球的學(xué)生在一周中的運(yùn)動(dòng)量，看看有何變化趨勢(shì)？”學(xué)生在成功解決一項(xiàng)數(shù)學(xué)任務(wù)后，受實(shí)際問題的驅(qū)動(dòng)自覺進(jìn)行折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖的鞏固練習(xí)，從而增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、建模和分析能力.

數(shù)學(xué)教師要徹底改變習(xí)題訓(xùn)練教學(xué)模式，這不是指不讓學(xué)生鞏固和運(yùn)用知識(shí)，而是要在新的問題情境中開發(fā)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用思維，讓習(xí)題訓(xùn)練變成更有價(jià)值的問題分析和探究，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力.

四、問題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維不夠成熟，急于求成的教學(xué)方式是不可取的.數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到循序漸進(jìn)、逐層深入，學(xué)生才能根據(jù)教師設(shè)置的問題情境不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的延伸、探索.陶行知曾言，“活的教育不是灌輸知識(shí)”，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)確定自己的問題難度，有效開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧.小學(xué)生的思維主要以具體的形象思維為主，然而數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生具備一定的抽象邏輯思維能力，兩者之間就會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)障礙，這就會(huì)給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力.教師要掌握學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)課堂問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)行深入思考，促使學(xué)生逐步掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)原理.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要循序漸進(jìn)，學(xué)生的思維也要逐漸開發(fā)，急功近利式的教學(xué)方式不能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，反而容易給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力.教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展相關(guān)問題創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí).教師也要在這一過程中主動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，傳授給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.

如在教學(xué)“小數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生用直尺量一量身邊物品的長(zhǎng)度，例如課桌、書本、橡皮、鉛筆、椅子、黑板等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大多數(shù)物品的長(zhǎng)度都不是整數(shù).這時(shí)教師讓學(xué)生思考以1米為單位可以將尺子分為幾份，學(xué)生在探索和繪制過程中發(fā)現(xiàn)按照分米可把1米分為10份，按照厘米可把1米分為100份，按照毫米則可分為1000份，由此學(xué)生借助分?jǐn)?shù)得出0.1米、0.01米、0.001米等小數(shù)單位.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了小數(shù)的組成部分和具體含義，對(duì)小數(shù)知識(shí)有了基礎(chǔ)認(rèn)知.接下來，教師引入“商場(chǎng)購物”情境，讓學(xué)生以小組為單位展開買賣場(chǎng)景的模擬，并用小數(shù)規(guī)定每件商品的價(jià)格.例如，有的學(xué)生要買1.7元的水果和 50.9 元的襯衫，作為賣家的學(xué)生則要用數(shù)式的方式進(jìn)行小數(shù)加減計(jì)算，算清自己應(yīng)收的金額及應(yīng)找零的金額.學(xué)生在更具自由的情境中能夠靈活地利用小數(shù)解決數(shù)學(xué)問題.

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分考慮學(xué)生的接受程度，將數(shù)學(xué)知識(shí)分解為幾個(gè)模塊，精心設(shè)置不同難度的問題情境，使學(xué)生得到“闖關(guān)”體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力.

五、結(jié) 語

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境能夠使學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo).在問題情境教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，每一步都充分尊重學(xué)生的主體地位，教師只是處于輔助的位置，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)者.教師在運(yùn)用問題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要避免拿來主義，而是要借鑒優(yōu)秀案例，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開針對(duì)性設(shè)計(jì)，使得問題情境更加符合學(xué)生的心理需求.在素質(zhì)教育背景下，教師的問題設(shè)計(jì)要兼顧每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生在平等、尊重、友愛的環(huán)境中進(jìn)行愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問題情境中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升.

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