問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

姚軍

【摘要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是新課程改革過(guò)程中提出的一項(xiàng)新型教學(xué)模式，它主要以課堂問(wèn)題的提出為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和素質(zhì)能力在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中得到提升.因此，教師應(yīng)提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育價(jià)值，從而通過(guò)問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)和合理的思維導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維模式的形成以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);教育價(jià)值

一、引 言

在新課程改革不斷深化的過(guò)程中，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念已得到廣泛普及，但是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行這一教學(xué)理念的落實(shí)、貫徹呢？這就需要教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式來(lái)提出課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和有效運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分發(fā)揮和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng).由此可見(jiàn)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為一項(xiàng)值得推廣的教學(xué)方法，具有其他教學(xué)方法無(wú)法比擬的教育價(jià)值.

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育價(jià)值

（一）有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

在以往的課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解的同時(shí)，要盡力維持課堂上的教學(xué)秩序，還要時(shí)時(shí)刻刻地接受學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，往往一節(jié)數(shù)學(xué)課下來(lái)教師非常疲憊，而教師利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠很好地降低教育負(fù)擔(dān)，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中，教師只需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一些鋪墊，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生被教師提出的問(wèn)題所吸引就會(huì)投入問(wèn)題的解決當(dāng)中，很少有學(xué)生能夠在這種課堂上開(kāi)小差，擾亂課堂秩序.這樣能夠大大地降低教師維持課堂秩序的精力.另外，教師在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，整個(gè)課堂都是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的，這樣可使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，還能在回答問(wèn)題時(shí)明確給予教師自主學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，有助于課堂教學(xué)效率的提升.

（二）有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

教師在提出問(wèn)題后，通常會(huì)讓學(xué)生自學(xué)課本，從而對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，這就將學(xué)生置于了自主學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在學(xué)生完成自學(xué)之后，教師一般會(huì)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生能夠在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解到學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地解決問(wèn)題，提升自身學(xué)習(xí)能力，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維完善的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)起到非常大的促進(jìn)作用.

（三）有助于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

在新課程改革的背景下，高效課堂不僅需要教師高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，還應(yīng)高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng).而通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施，教師會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用，同時(shí)能在新舊知識(shí)的相互聯(lián)系中，更加清晰地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的自主構(gòu)建.同時(shí)，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師可以與學(xué)生構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用策略

（一）積極建立和諧、平等的師生關(guān)系

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式是對(duì)新課程改革中“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”理念的有效落實(shí)，這就說(shuō)明了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的調(diào)整和師生地位的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵基礎(chǔ).因此，這就需要教師在新課程教學(xué)理念的指引下，積極地進(jìn)行課堂組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，將課堂學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生，并與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生與教師在自身正確的位置上實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的有效實(shí)施.

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的課堂指導(dǎo)作用.教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要參與者，發(fā)揮著組織者、實(shí)施者以及設(shè)計(jì)者的作用.而在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)清自己的位置，并通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的組織、課堂教學(xué)進(jìn)度的把握以及學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式得以有效、順利的實(shí)施.這樣，教師就應(yīng)以自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行更為深刻的理論認(rèn)知和實(shí)踐操作，并從更加廣泛的角度將自身的主導(dǎo)作用貫徹到整個(gè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，從而提升問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果.

其次，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位.在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、合作探究是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞課堂問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊思考，在獲得一定自主學(xué)習(xí)效果得出課堂問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組合作探究，對(duì)彼此學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行分享與討論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論的優(yōu)化與完善，實(shí)現(xiàn)課堂問(wèn)題的有效解決.由此可見(jiàn)，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生始終占據(jù)著學(xué)習(xí)的主體地位，因此要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性.

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié).課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)與否，直接影響著問(wèn)題引導(dǎo)性的發(fā)揮，從而對(duì)課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生相應(yīng)的影響.因此，這就需要教師深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材，并在此基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，以此增強(qiáng)課堂問(wèn)題的引導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的有效實(shí)施.

首先，教師在對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出應(yīng)具有一定的教育性，應(yīng)使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化理解與運(yùn)用.因此，教師應(yīng)以課堂教學(xué)的重難點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在問(wèn)題的引領(lǐng)下，開(kāi)展更為有效的自主學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的深刻理解.比如，在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這部分內(nèi)容的重難點(diǎn)應(yīng)是“三角形內(nèi)角和為180°”.這樣，教師可針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如“三角形內(nèi)角的和是一定的嗎？那應(yīng)該是多少度呢？”這樣，學(xué)生就會(huì)在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下更加高效地進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí).

其次，教師應(yīng)注重課堂問(wèn)題的層次性和針對(duì)性.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好的不同，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)存在一定的差異.而在“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的指引下，教師應(yīng)改變以往“一刀切”式的教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)計(jì)具有層次性的課堂問(wèn)題，來(lái)對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予針對(duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得進(jìn)步.比如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生具體學(xué)習(xí)層次的分布，分別設(shè)計(jì)由易到難的具有梯度的若干問(wèn)題，并通過(guò)具有針對(duì)性的叫答，了解各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、解答，培養(yǎng)、提升相應(yīng)學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)素質(zhì)教育理念下全體學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

最后，教師應(yīng)進(jìn)行遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維循序漸進(jìn)的發(fā)展.小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡及身心的發(fā)展特點(diǎn)，其在思維能力的發(fā)展過(guò)程中具有顯著的特征.而教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)將若干個(gè)具有一定邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一個(gè)“問(wèn)題鏈”，使學(xué)生在對(duì)這一系列問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身思維的層層深入，促使學(xué)生思維深度及寬度的逐步拓展.比如，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)例題講解的過(guò)程中，可以通過(guò)“通過(guò)審題你們找到了題目中哪些有用的數(shù)量關(guān)系？”“這個(gè)題目需要考查的是哪方面的知識(shí)？”“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還能通過(guò)哪些題目進(jìn)行運(yùn)用，你能自己設(shè)計(jì)一些相關(guān)的題目嗎？”等一系列問(wèn)題的提出，順應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深地對(duì)其進(jìn)行思維引導(dǎo).這樣，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中就能按照教師的引領(lǐng)，層層深入地進(jìn)行思考，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而使學(xué)生的思維能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)與提升.

（三）結(jié)合課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”是最主要的環(huán)節(jié)，同時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到充分發(fā)揮的環(huán)節(jié).因此，這就需要教師在課堂問(wèn)題提出的基礎(chǔ)上，利用課堂問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入以及學(xué)生思維的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展.

首先，教師應(yīng)利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入.在小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展，教師應(yīng)注重課堂問(wèn)題的提出，以具有引導(dǎo)性的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)、更加高效的自主學(xué)習(xí)以及更為深刻的合作探究奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ).比如，在對(duì)“平移、旋轉(zhuǎn)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入的過(guò)程中，教師可以通過(guò)“你都知道哪些關(guān)于平移、旋轉(zhuǎn)的圖形？”“這些圖形都有哪些特點(diǎn)？”“你是怎樣進(jìn)行判斷的？”等一系列問(wèn)題的提出，設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性、趣味性的情境.這樣，學(xué)生就會(huì)在對(duì)這一系列問(wèn)題的思考中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的效果.

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).自主探究學(xué)習(xí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的重要實(shí)施環(huán)節(jié)，應(yīng)始終圍繞課堂問(wèn)題的分析、解決來(lái)進(jìn)行.只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有效.比如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的飲酒現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如白酒中常見(jiàn)的38°和52°代表著什么意義，與數(shù)學(xué)教學(xué)中的哪些知識(shí)點(diǎn)有關(guān)呢？”這樣，學(xué)生就會(huì)在問(wèn)題的引領(lǐng)下，產(chǎn)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而深化理解這一知識(shí)點(diǎn).

（四）積極鼓勵(lì)學(xué)生思考、質(zhì)疑，進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力的重要方式.在小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不是課堂問(wèn)題的解決，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究意識(shí)以及質(zhì)疑能力的培養(yǎng).由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更具有重要的意義.因此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生分析、思考問(wèn)題，并在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，產(chǎn)生懷疑，這就使解決問(wèn)題的過(guò)程更有意義，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、探究能力的培養(yǎng)與提升.比如，在進(jìn)行“小數(shù)乘法”的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)“0.5×0.3=？”這道問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式進(jìn)行解決，這樣學(xué)生就會(huì)在思考、分析過(guò)程中，自覺(jué)地進(jìn)行整數(shù)乘法、小數(shù)與整數(shù)乘法知識(shí)的結(jié)合，并在結(jié)合的過(guò)程中，產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.就是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)更加深刻地理解與掌握小數(shù)乘法的算理，同時(shí)提升質(zhì)疑意識(shí)、探究能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的注意事項(xiàng)

在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這項(xiàng)新型教學(xué)模式時(shí)，教師一直處于摸索、探究的過(guò)程中.在缺乏豐富經(jīng)驗(yàn)指引的情況下，教師很容易陷入運(yùn)用誤區(qū)，從而影響課堂教學(xué)效果.因此，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中科學(xué)把握運(yùn)用注意事項(xiàng)，以此實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的有效實(shí)施.

（一）應(yīng)注重教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)模式，不是僅僅通過(guò)問(wèn)題的提出就能獲得良好的教學(xué)效果，而應(yīng)是積極地進(jìn)行師生關(guān)系的優(yōu)化、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等多元化因素的綜合協(xié)調(diào).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師作為重要的課堂引導(dǎo)者，應(yīng)積極改變以往照本宣科、機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，要以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式代替以往的被動(dòng)學(xué)習(xí).這樣，課堂教學(xué)雙方的行為都更加符合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施需求，有助于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的高效運(yùn)用.

（二）應(yīng)注重問(wèn)題引導(dǎo)過(guò)程的循序漸進(jìn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的解決固然重要，但是教師不應(yīng)忽視導(dǎo)學(xué)過(guò)程的科學(xué)引領(lǐng).因此，在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)注重學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的解決思路、解決過(guò)程進(jìn)行細(xì)致分析和有效引導(dǎo)，使學(xué)生能在循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐漸掌握問(wèn)題的解決方法，在舉一反三、觸類(lèi)旁通中尋找到題目的本質(zhì)，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng).

五、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，與新課程改革的理念相得益彰，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的教育意義.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施.教師可通過(guò)良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、課堂問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)以及自主探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的有效實(shí)施中得到提升，同時(shí)使學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力以及探究意識(shí)在這一過(guò)程中得到極大提升.

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