問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳多平

【摘要】高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期.學(xué)生需要在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富自身的見(jiàn)識(shí)，鞏固自身的知識(shí)，提高自身的能力.由于要參加高考，高中學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力比較大，他們中的大多數(shù)人想要快速掌握課堂知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是死記硬背，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和了解，當(dāng)遇到一些靈活的題目時(shí)就會(huì)不知所措.教師需要針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生出現(xiàn)的不足制訂針對(duì)性的教學(xué)策略，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，從而使學(xué)生在思考中提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并形成自己的學(xué)習(xí)思維.本文針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，根據(jù)其在實(shí)踐中出現(xiàn)的不足給予相應(yīng)的策略，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;高中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求脫節(jié)，因此教師要結(jié)合當(dāng)下教學(xué)要求，尋找更加高效的教學(xué)手段.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)為教師提供了新的教學(xué)思路，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，搭建多樣化的情境，通過(guò)互動(dòng)問(wèn)題的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生使用類(lèi)比思維，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握相應(yīng)理論知識(shí)，完善數(shù)學(xué)綜合能力.隨著高中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，就容易被淘汰.因此，教師可通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性.應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師可以構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)情境幫助學(xué)生更好地將自身投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣.教師還可以從生活出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行更好的實(shí)踐.同時(shí)，教師需要注重課堂互動(dòng)，通過(guò)課堂互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在探討中可以形成自己的學(xué)習(xí)思維.

一、構(gòu)建情境，豐富問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式

情境構(gòu)建是發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作用的重要手段.教師要明確情境構(gòu)建對(duì)優(yōu)化課堂模式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的積極效果.因此，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)要求，搭建以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為核心的情境，讓學(xué)生真正地融入數(shù)學(xué)課堂，并且能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下一步步挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助他們更好地完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo).教師在情境教學(xué)的構(gòu)建過(guò)程中可以更好地將學(xué)生代入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，降低其在學(xué)習(xí)中的壓力，使學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性都得到提升，從而使其學(xué)習(xí)變得更加輕松.教師在情境教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思索，在內(nèi)心不斷的“否定、驗(yàn)證、再否定”的過(guò)程中，提高自身的思維能力.課堂教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向可以有效提升學(xué)生的課堂思維能力，促使學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師在構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展課堂教學(xué)研究，深入研究教材內(nèi)容，找到教材內(nèi)容的突破口，從而幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效果.教師要合理設(shè)置課堂相關(guān)問(wèn)題.問(wèn)題設(shè)置要具有一定的情境性，同時(shí)要具有目標(biāo)導(dǎo)向性，要適合學(xué)生發(fā)展的需要.教師通過(guò)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)，這樣才能真正保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣.問(wèn)題導(dǎo)向下的深入學(xué)習(xí)是學(xué)生思維發(fā)散、思想提升的過(guò)程，其中相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置需要保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升.在此過(guò)程中，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的調(diào)整和優(yōu)化，從而保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果.

例如，在講解“錯(cuò)位相減法”時(shí)，教師可以通過(guò)情境引出問(wèn)題，發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)效果.課堂開(kāi)始，教師可給學(xué)生播放一段視頻，模擬情境：大王賜給一位智者一定數(shù)量的大米，智者說(shuō)：“在棋盤(pán)的第一格放一袋大米，第二格放兩袋大米，第三格放三袋大米，依此類(lèi)推.”當(dāng)計(jì)算出大米數(shù)量后，大王大吃一驚.學(xué)生紛紛好奇視頻中的大王為什么會(huì)大吃一驚，這時(shí)教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們算一算大王需要給出多少袋大米？為什么大王會(huì)如此驚訝呢？”在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生紛紛參與探究.由于之前學(xué)生尚未接觸過(guò)“錯(cuò)位相減法”，他們會(huì)算出每一格大米的袋數(shù)，再相加，計(jì)算量特別大，這也是慣性思維的弊端.接著，教師可以此問(wèn)題為核心，引出“錯(cuò)位相減法”，并要求學(xué)生利用“錯(cuò)位相減法”進(jìn)行計(jì)算.通過(guò)之前的情境鋪墊，學(xué)生的參與熱情高漲，他們會(huì)帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)“錯(cuò)位相減法”，并且發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)“錯(cuò)位相減法”做出適當(dāng)延伸，如在加法的基礎(chǔ)上尋找減法的應(yīng)用技巧，這一方式幫助他們更好地掌握了這部分知識(shí)，也達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果.

二、鼓勵(lì)互動(dòng)，加強(qiáng)互動(dòng)導(dǎo)學(xué)效果

教師受到傳統(tǒng)教育制度的影響，普遍認(rèn)為當(dāng)下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，這一觀念導(dǎo)致課堂模式固化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高.因此，教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)要注重互動(dòng)，不僅有師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)，而互動(dòng)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的氛圍可帶領(lǐng)更多的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí).教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，同時(shí)要重視學(xué)生的主體作用，將課堂的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在互動(dòng)中發(fā)散思維.在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，同時(shí)針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方，及時(shí)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生可以在自己的努力下獲得學(xué)習(xí)成就感，從而提升學(xué)習(xí)的積極性.這樣才能讓學(xué)生一起參與課堂活動(dòng)，共同探究問(wèn)題，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)能力上的不足，也能真正發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)作用.課堂需要教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.高中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象難懂，容易使學(xué)生產(chǎn)生極大的心理壓力，給學(xué)生造成一定的負(fù)擔(dān).教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展課堂教學(xué)研究，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教師在課堂教學(xué)中只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式問(wèn)題課堂，鼓勵(lì)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行深入研究，才能有效保證學(xué)生的思維發(fā)展，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

仍以“錯(cuò)位相減法”的講解為例，在學(xué)生計(jì)算出答案后，教師可給予學(xué)生贊賞，肯定他們的探究成果.在此基礎(chǔ)上，教師可提出問(wèn)題：“你列出的算式屬于什么數(shù)列？它有什么特點(diǎn)？”初步調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望.接著，教師可適當(dāng)增加問(wèn)題難度：“認(rèn)真觀察數(shù)列中的每一項(xiàng)，項(xiàng)與項(xiàng)之間存在什么關(guān)系？”教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)生生互動(dòng)的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次挖掘.在相對(duì)寬松的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們會(huì)積極參與討論，展示自己的觀點(diǎn).每個(gè)小組中都有成績(jī)較好的學(xué)生作為主導(dǎo)，他會(huì)給其他小組成員提供意見(jiàn)參考，主導(dǎo)整個(gè)討論過(guò)程.除此之外，教師要走下課堂，參與學(xué)生的互動(dòng).學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平有限，教師要時(shí)刻觀察每個(gè)小組的互動(dòng)情況，根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)給出啟發(fā)性意見(jiàn)，而這些意見(jiàn)主要以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，如有的學(xué)生在探究初期無(wú)從下手，教師可以提問(wèn)：“要是從加減法的角度去看這一數(shù)列，會(huì)有什么不同？”又如，有的學(xué)生的探究過(guò)程變得越來(lái)越復(fù)雜，教師則可以提問(wèn)：“簡(jiǎn)化思路，看看數(shù)列的性質(zhì)會(huì)不會(huì)改變？”在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的雙重作用下，學(xué)生的思路會(huì)慢慢朝著錯(cuò)位相減法發(fā)展，這也是使用互動(dòng)教學(xué)的目的.53F6FA82-24D7-4D06-8F89-B5DDA0588335

三、線上分享，優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)手段

教師普遍認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法只適用于課堂過(guò)程中，而忽視了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的積極作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維比較局限，學(xué)生沒(méi)有真正將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情，而是將學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂上的任務(wù).因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于學(xué)生的課堂之外，通過(guò)問(wèn)題為學(xué)生指明課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方向，幫助他們更好地鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ).隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其對(duì)教育事業(yè)有了更多的幫助，教師可以通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行課后教學(xué).教師要鼓勵(lì)線上分享，為學(xué)生搭建高效的課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的正面作用.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種高新技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給教學(xué)帶來(lái)極大的便利.教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生邏輯思維能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師借助多媒體教學(xué)技術(shù)，有效開(kāi)展線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，可以大大避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生隨時(shí)隨地，不分時(shí)間和場(chǎng)合地獲取相關(guān)知識(shí)，從而有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.課堂教學(xué)只有適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積極創(chuàng)新，才會(huì)真正起到應(yīng)有的教學(xué)效果.教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，優(yōu)化相關(guān)課堂問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)課堂主要問(wèn)題，從而創(chuàng)生出各種課堂輔助問(wèn)題，并在課堂主要問(wèn)題的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生深入探究和思考，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

例如，教師在完成了“概率”的課堂教學(xué)后，可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)優(yōu)化學(xué)生課外復(fù)習(xí).在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師可提出問(wèn)題：“本堂課我們學(xué)習(xí)了古典概型和幾何概型，那么生活中的哪些問(wèn)題可以通過(guò)這兩個(gè)概型解決呢？”這一問(wèn)題給了學(xué)生遐想的空間，下課后他們會(huì)不由自主地思考，尋找生活中和概率有關(guān)的事件.教師可利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立一個(gè)線上交流群，作為應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的主陣地.學(xué)生可以把自己的拓展成果展示到線上交流群內(nèi)，和同學(xué)分享，如有的學(xué)生說(shuō)買(mǎi)彩票是古典概型;有的學(xué)生說(shuō)擲飛鏢是幾何概型……此時(shí)，教師可在線上再次提出問(wèn)題：“你們能使用概率知識(shí)計(jì)算出這些事件的概率嗎？”在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)反思自己課堂所學(xué)內(nèi)容，逐步應(yīng)用古典概型和幾何概型的知識(shí)進(jìn)行解答.隨著問(wèn)題探究的深入，學(xué)生也慢慢掌握了古典概型和幾何概型的計(jì)算方法，探究較深的學(xué)生會(huì)嘗試尋找古典概型和幾何概型的異同點(diǎn)，方便之后遇到相關(guān)題型后進(jìn)行區(qū)分，這也可以看作是對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)及對(duì)后續(xù)知識(shí)的預(yù)習(xí).

四、從生活出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)生活化的學(xué)科，其在很多地方都有體現(xiàn).教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解也可以從生活的角度出發(fā).每一名學(xué)生在生活當(dāng)中都或多或少地接觸過(guò)和數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，但是由于學(xué)生自身的觀察能力并不一致，并不是每一名學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題.教師可以將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)運(yùn)用到生活當(dāng)中，將生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象作為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的對(duì)象，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自身的生活經(jīng)歷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的分析.教師將生活實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，可以有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造融洽、積極的學(xué)習(xí)氛圍.教師將生活化的內(nèi)容變?yōu)閱?wèn)題拋向?qū)W生，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí).數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同樣要應(yīng)用于生活，如果教師將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，就無(wú)法起到良好的教學(xué)效果，容易使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解課堂相關(guān)知識(shí)原理，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量.教師在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，深入挖掘教材內(nèi)容，不斷根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，深度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究，提高學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以借助各種課堂數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入實(shí)踐，掌握數(shù)學(xué)相關(guān)原理知識(shí)，從而有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力，促使學(xué)生不斷進(jìn)步.

例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”的時(shí)候，教師可以向?qū)W生講述一些在生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到三角函數(shù)的一些情況，比如測(cè)量大樓的高度、買(mǎi)房時(shí)考慮采光的方法等，還有生活當(dāng)中常見(jiàn)的一些三角形的物品和三角形的應(yīng)用.教師通過(guò)展示生活中的這些內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對(duì)三角形的性質(zhì)有更加深入的了解以及進(jìn)行數(shù)據(jù)化計(jì)算，這樣可以使學(xué)生更加主動(dòng)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).教師在學(xué)生進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加深入的了解，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正以及引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維.教師通過(guò)生活化的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極，并根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行思維上的發(fā)散，同時(shí)能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而更加有效地對(duì)與生活有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí).只有培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)地將所學(xué)知識(shí)與自己的原有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，才能夠真正提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效果.教師在這一過(guò)程中要進(jìn)行積極引導(dǎo)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行改正，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，從而通過(guò)解決相關(guān)問(wèn)題提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，這樣會(huì)有效提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.

五、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用是有目共睹的.教師要打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，合理應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中一步步深入學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為自身數(shù)學(xué)儲(chǔ)備的一部分.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這對(duì)他們未來(lái)的數(shù)學(xué)發(fā)展有著不可替代的作用，同時(shí)符合學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的優(yōu)化訴求.

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