新時代背景下一流課程思政體系構建與探索

翟仙敦　秦豪杰　潘新民

摘要：實施建設課程思政，是解決大學生教育過程中專業(yè)課程教育和思想政治教育“兩張皮”的問題，是高校實現立德樹人根本目標，是推進三全育人縱深發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，是實現專業(yè)知識教育與思想政治教育的有機統一。在新時代一流專業(yè)建設背景下，構建一流課程思政體系，需要將專業(yè)課程教學中更好地融入思政元素，發(fā)揮專業(yè)課堂的育人功能，促進一流專業(yè)建設，助力高?！半p一流”建設。

關鍵詞：一流專業(yè);課程思政;一流課程;體系構建

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）06-0-03

一、課程思政體系構建與探索的新時代背景

專業(yè)是圍繞一個特定培養(yǎng)目標匹配組成的相關課程群，是高校人才培養(yǎng)的基本平臺;課程是從學科知識中選出“最有價值的知識”組成的教學內容。建設一流本科，做強一流專業(yè)，全面提升本科教育，推進高等教育內涵式發(fā)展，是“雙一流”建設的必經之路[1]。2019年4月教育部部署一流本科專業(yè)“雙萬計劃”，提出建設萬個左右國家級一流本科專業(yè)點和萬個左右省級一流本科專業(yè)點;同年10月，教育部再次部署，提出一流本科課程“雙萬計劃”，全面鋪開一流本科課程建設工作，深入挖掘各類專業(yè)課程和教學方式中蘊含的思政教育元素，完成符合社會主義新時代要求的高校一流本科課程建設。

課程思政建設就是要實現思想政治教育與專業(yè)知識教育的有機統一。高校是課程思政建設的主陣地，我們應抓住機遇，圍繞人才培養(yǎng)目標，推動課程思政融入教學每一環(huán)節(jié)，結合高校特色和優(yōu)勢，逐步推進一流專業(yè)建設，提高我國高等教育的質量和水平，從而培養(yǎng)出合格的社會主義建設者和接班人[2]。

二、一流專業(yè)背景下課程思政建設的必要性

專業(yè)人才培養(yǎng)必須面對的首要問題是“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”[3]，這是高校教書育人的根本問題。培養(yǎng)中國特色社會主義建設人才是一流本科專業(yè)建設的根本目標和任務，而課程思政深刻把握當代大學生成長成才規(guī)律，是高校將立德樹人貫穿人才培養(yǎng)全過程的實踐的必然路徑[4-5]。

目前，高校課程思政改革取得了階段性成效，課程思政發(fā)展勢頭良好，但在新時代背景下課程思政融于專業(yè)教學實踐依舊面臨諸多現實困境需要解決。一是教師是做好高校課程思政改革的關鍵，專業(yè)課程教師更多是注重專業(yè)知識的傳授，部分教師缺乏課程思政理念，認為專業(yè)教學是“正事”，思政教育與專業(yè)教學關系不大，將立德與樹人割裂開來。二是課程思政建設學科及專業(yè)系統規(guī)劃意義重大。目前課程的思政元素挖掘聚焦單一，不成體系，沒有從專業(yè)整體上規(guī)劃各門課程的側重點和聚焦點，不區(qū)分學科特色、不注重學段差異、不明確校際優(yōu)勢，課程思政教學呈現局部介入、隨意嵌入、碎片融入，導致課程思政建設的無序狀態(tài)，因此從系統思維的視角對課程思政體系進行建構更具挑戰(zhàn)性[6]。三是課程思政建設效率與一流專業(yè)一流課程的建設不匹配。教師分散工作重復建設，教學案例選擇相對較盲目。

因此可站在學科專業(yè)的高度，通過加強專業(yè)課程思政與思政課程相關教師的深度溝通，從而推動課程思政教學的建設水平;建設高質量課程思政團隊，助力一流課程建設，提升專業(yè)課教師思政專業(yè)素養(yǎng)，推動課程思政教學可持續(xù)發(fā)展;結合不同專業(yè)辦學特色，發(fā)展與創(chuàng)新最適宜的專業(yè)課程思政教學案例庫，從根本上落實立德樹人任務[7]。

三、一流專業(yè)背景下一流課程思政體系的構建路徑

（一）建立一流課程思政團隊，推動課程思政效能提升

課程思政建設需要建立一支高質量課程思政團隊，教師要思想覺悟高、政治站位準，且工作作風優(yōu)良。一流師資是一流專業(yè)和一流課程建設關鍵因素，因此師資隊伍建設是首要問題。其主要著力點在于：一是結合高校特點，在學科建設方向上下大功夫，引進學科帶頭人和具有潛力的青年博士，優(yōu)化師資隊伍結構，形成老中青梯隊。實現教師講課上崗全覆蓋培訓，新入職教師必須獲得權威培訓部門頒發(fā)的資格證書，經過必要的多環(huán)節(jié)考核，方可進行專業(yè)理論課程教學工作。二是加大力度對現有本專業(yè)教師綜合能力的培養(yǎng)，加強專業(yè)教師思想政治教育理念，使廣大教師從思想上轉變育人理念、把育人情懷厚植于全部教學過程，新時代課程思政改革才能順利推進。積極組織教師申報專業(yè)思政人才培養(yǎng)質量和教學改革項目，深入研究思想政治理論與專業(yè)間的基本聯系，推動專業(yè)課程思政改革創(chuàng)新，積極開展課程思政教學案例設計比賽、微課思政比賽及形式多樣的講課創(chuàng)新大賽，以賽促建，思政育人，進一步推進課程教學改革，切實解決課程思政主體責任的難題，不斷增強?？普n程思政的天然親和力和有效針對性。三是不斷增強與完善激勵機制?？蓮木?、物質和保障激勵層面著手。加大教學技能大賽獎勵力度，完善教學型教師職稱晉升制度，喚起專業(yè)教師教學的創(chuàng)新性，進一步激發(fā)積極性和主動性。通過基層教學組織自主學習、集中學習和專題討論等形式教研活動，使教師深入體會新時代中國特色社會主義核心價值觀等理論，提高自身思想政治理論水平，進而把思想政治教育潛移默化地融入教學中。

（二）優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高校落實專業(yè)培養(yǎng)人才的總綱是各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，其在實施課程教學活動、基層教學組織安排課程教學任務過程中發(fā)揮“憲法”作用。高校要有針對性地修訂各類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，切實落實與高校定位相匹配的教學質量國家標準和學位基本要求，構建科學合理切實可行的專業(yè)課程思政體系。堅持育人為本，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，全面推動社會主義核心價值觀融入專業(yè)教育全過程。

專業(yè)課程是高校課程主體，也是踐行課程思政的基本媒介。根據新時代教育發(fā)展要求和學校層次及特色優(yōu)勢制定可行的人才培養(yǎng)方案，科學合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標，建設不同定位、不同專業(yè)的一流本科課程。明確以“學生為中心、產出為導向”的目標，體現課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。全面提升課程思政的理念，構建全員全過程全方位育人的大格局，堅持育人為本，促進學生知識能力、素養(yǎng)目標和價值目標全面協調發(fā)展。

（三）修訂課程教學大綱，明確“立德樹人”的教學目標

課程教學大綱要體現教育理念，沒有明確的教學大綱支撐，課程教學就會失去“靈魂”，迷失“方向”[8]。思政建設與課程建設同等重要，而課程思政建設的根本點在“思政”，基礎在“課程”。以新一輪的大綱修訂為契機，堅持立德樹人的主導思想，落實“三全育人”的教學目標，突出以學生為中心的教學導向，把專業(yè)課程中包含的思政教育元素予以整理打磨，建立專業(yè)課程思政庫，以案例的形式潛移默化地融入課堂，引導學生樹立正確的價值觀。著力從課程思政案例、課程考核評價體系構建以及增加過程性考核比例等方面補充教學大綱，實現“鹽溶于水”的思政融入專業(yè)目標，從而完成育人的根本任務。

（四）推進課程教學改革，建構系統性課程思政體系

專業(yè)課程教學研究與改革是課程思政的重要支撐，一流課程的課程團隊要把共建共享的發(fā)展理念融入一流課程的建設機制、建設模式以及管理機制中。不要隨意融入、散點式挖掘和無規(guī)律分布，要深入挖掘蘊含的思政教育元素并有機滲透課程教學，以課程思政教學現狀及問題為著力點，對課程思政教學進行由上到下的系統設計，建構“學科—專業(yè)—課程”三級宏觀層面的思政體系內容。

通過頂層設計明確專業(yè)人才培養(yǎng)的素質要求，統籌安排各門課程的思政教育路徑及目標，形成具有特色的專業(yè)課程思政[9];深挖加工專業(yè)課程中的思政元素，遴選課程知識點。一是課程思政教師要從知識邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯出發(fā)充分發(fā)掘各類課程的思想政治教育要素和德育資源，遵循專業(yè)知識的系統脈絡和應用場景，可以把專業(yè)課堂知識延伸至相關歷史問題和學科前沿研究進展中，從其所蘊含的責任、奉獻、使命等元素著手，達到厚植愛國主義情懷，提高民族自豪感、自信心。二是每一門專業(yè)課程發(fā)展歷史都是一個漫長的過程，包括縱向發(fā)展和橫向發(fā)展兩級，這個過程中涌現出的具有時代標志性的學科故事蘊含豐富的思政教育資源，要發(fā)揚勇于創(chuàng)新、敢于拼搏的創(chuàng)業(yè)精神。三是課程思政教師要根據教學需要，挖掘專業(yè)領域的大家風范及里程碑事件等所蘊含的精益求精、追求卓越、自強不息、永不放棄等思政元素，培養(yǎng)追求真理、勇于創(chuàng)新、積極探索的科學精神。四是結合社會發(fā)展、行業(yè)進步、專業(yè)提升、學生自身的需要，把課程中的育人元素充分融合，同時針對專業(yè)相關的一些社會熱點事件和重大問題，引領學生用理性客觀的思維方法和科學的思維能力看待和解決問題[10]。將理想信念、家國情懷、文化素養(yǎng)、德法兼修、使命擔當等課程大綱中思政的重點教育內容有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。

（五）不斷創(chuàng)新教學方法，煥發(fā)課堂生機活力

創(chuàng)新教學方法，打破課程的沉默狀態(tài)，提升教學效果，煥發(fā)課堂生機活力，強化教學設計，杜絕課堂單純專業(yè)知識講授、忽視能力素質培養(yǎng)的現象，從根本上解決如何上好課的問題[11];教學團隊不斷磨合，以老帶新，發(fā)現課程不足，持續(xù)改進。巧妙結合信息化的教學工具，深度融合技術創(chuàng)新，嘗試摸索適宜的教與學模式，杜絕信息技術簡單的形式化應用。教學模式結合專業(yè)實際，能夠幫助教師分解教學過程、找出并分析教學盲點，從而改善以至提升教學效果。教學設計從課程的重難點為突破，形式多樣的情景導入，讓學生積極參與到課堂教學，信息化教學工具開放彈幕、投稿，翻轉課堂，增強了師生互動。突出教與學、學與學之間的交互，可以使課堂節(jié)奏更加緊湊，從而緊緊抓住學習者的思維。

（六）完善過程評價體系，激發(fā)學習動力志趣

專業(yè)課堂教學融入課程思政，必須以專業(yè)課程設置、課程教學大綱核準、教師課堂設計及教案考核等關鍵節(jié)點為抓手，具體落實到教學目標安排、專業(yè)大綱修訂、對應教材的審核及采用、教學設計、教案以及課件等方面，貫穿于教師教學研討、教學團隊打磨課程、教師課堂授課、實驗操作、學生作業(yè)及考核設計和論文等各系列環(huán)節(jié)。

改進教學全過程管理，提高課程思政融入專業(yè)教學的水平，同時要綜合運用信息化手段，充分發(fā)揮第一課堂和第二課堂的互補積極效應。著眼于“課前—課中—課后”三個階段，可視化追蹤學生課內外、線上線下的評價反饋，強化能力和素質考查，提升學習效果。同時，加大過程性考核比例，提高課前線上預習和課后討論的評價比例，減少終結性評價即期末筆試評價的比例，課堂表現評價更加多樣化，個人/小組評價及互評相結合，重點關注學習過程評價。

（七）明晰未來發(fā)展方向，持續(xù)升級現有課程思政示范課

包含新認定的課程思政示范課程在內的一流課程，要明晰方向、持續(xù)升級改進。具體措施應包括：制定符合高校自身定位的教育教學改革長遠目標，頂層設計規(guī)劃專業(yè)課程建設，以課程思政內涵建設作為衡量專業(yè)課程提質創(chuàng)新的切入手段，指導具體某一課程建設方向。課程思政是在社會主義核心價值觀的思想引領下，展示和塑造未來專業(yè)課程教學改革方向[12]。

四、結語

一流專業(yè)建設和一流課程體系建設是一流本科教育建設的基礎。課程思政是新時代背景下中國特色社會主義核心價值觀融入高校人才培養(yǎng)體系的根本途徑，是落實立德樹人目標的有效方法，是實現三全育人、推進一流學科和一流專業(yè)建設的根本舉措[13]。在一流專業(yè)建設背景下，進一步將課程思政落實到專業(yè)核心課程教學上，要緊緊抓住教師隊伍、課程建設、課堂教學這三個基本點，讓“高?！處煛n程”三位一體，擔負起育人責任，做到“守好一段渠、種好責任田”，使各專業(yè)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育有機統一，實現“1+1>2”的協同效應，構建三全育人大格局[14]。同時明確課程思政地位和具體要求，建立健全專業(yè)課程思政實施效果考核及評價體系，加大對課程思政建設的支持力度，將課程思政建設成效與一流專業(yè)建設、一流課程建設、高?；蛟合到虒W績效考核等重要內容驗收掛鉤，確保達到“立德”與“樹人”的有機融合，促進學生全面發(fā)展，最終完成一流專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]吳巖.一流本科? 一流專業(yè)? 一流人才[J].中國大學教學，2017（11）：4-12+17.

[2]陳寶生.牢記習近平總書記的囑托? 務必把高校思政課辦好[J].中國高等教育，2017（11）：1.

[3]朱麗霞，吳棒.高校課程思政教學案例庫建設研究[J].黃岡師范學院學報，2021，41（5）：92-96.

[4]于歆杰.理工科核心課中的課程思政——為什么做與怎么做[J].中國大學教學，2019（9）：56-60.

[5]張婷婷，王榆.一流專業(yè)建設背景下“課程思政”協同育人體系的構建[J].科學咨詢：教育科研，2020（12）：30-31.

[6]蒲清平，何麗玲.高校課程思政改革的趨勢、堵點、痛點、難點與應對策略[J].新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2021，42（5）：105-114.

[7]李曉宇，等.病理生理學課程思政共享型教學資源庫建設思路與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（4）：16-17.

[8]陶黎陽，胡丙杰.法醫(yī)學教學中課程思政體系構建的探索[J].錦州醫(yī)科大學學報：社會科學版，2021，19（2）：48-51.

[9]顧潤國，劉艷艷.基于資源庫建設的高職醫(yī)學院校課程思政體系構建與實踐——以菏澤醫(yī)學專科學校為例[J].職業(yè)技術教育，2020，41（11）：71-75.

[10]高華，曾朱玲，戴想華.課程思政教學團隊的優(yōu)化路徑分析——? 以老年服務與管理專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2021（27）：121-124.

[11]徐桑梓.以學生需要為導向的高校課堂策略研究[D].三峽大學碩士論文，2021.

[12]王青.新時代思政課丨高校課程思政如何引領課程面向未來[N].中國教育報，2021-08-02（3）.

[13]新華社.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務 王滬寧出席[J].黨建，2019（4）：4-5.

[14]馬芳，吳海燕.課程思政課堂育人評價方法探討——以臨夏現代職業(yè)學院為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（22）：36-37.

（責任編輯：董維）