應(yīng)用型本科院校漢語國(guó)際教育“一流專業(yè)”建設(shè)的難點(diǎn)與對(duì)策

檀晶晶

摘 要：“雙一流”高校要率先建成一流專業(yè)，應(yīng)用型本科院校也要結(jié)合辦學(xué)特色努力建設(shè)一流專業(yè)。本文分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校漢語國(guó)際教育“一流專業(yè)”建設(shè)的難點(diǎn)，提出了應(yīng)用型本科院校漢語國(guó)際教育“一流專業(yè)”建設(shè)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 漢語國(guó)際教育 一流專業(yè)

伴隨著“漢語熱”在全球范圍內(nèi)的日益升溫，漢語國(guó)際教育專業(yè)迅猛發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前超過500萬的海內(nèi)外漢語教師的巨大缺口，僅憑重點(diǎn)院校去培養(yǎng)和輸送漢語國(guó)際教育專業(yè)的專門人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。2012年，教育部高等教育司“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）”將專業(yè)名稱由“對(duì)外漢語”調(diào)整為“漢語國(guó)際教育”。至今全國(guó)已有300余所高校開設(shè)了漢語國(guó)際教育專業(yè)，范圍覆蓋近30個(gè)省區(qū)、直轄市。這其中既有以研究為主的重點(diǎn)高校和普通高校，也有很多應(yīng)用型本科院校和民辦院校，專業(yè)每年招生人數(shù)已達(dá)到1.8萬左右。漢語國(guó)際教育專業(yè)在規(guī)模迅速擴(kuò)張的同時(shí)，由于很多院校對(duì)辦學(xué)條件、定位、特色等問題缺少充分的分析與思考，辦學(xué)中陸續(xù)呈現(xiàn)出一系列問題。正如北京大學(xué)崔希亮教授所言：“在當(dāng)前漢語國(guó)際教育的新形勢(shì)和學(xué)習(xí)者的多元化需求下，對(duì)外漢語專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、就業(yè)‘出口等方面還存在著制約的瓶頸?！?[1]

一、應(yīng)用型本科院校的“一流專業(yè)“建設(shè)

習(xí)近平總書記在黨的十九大工作報(bào)告中指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。2018年5月2日，習(xí)總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中再次強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)前，我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，但規(guī)模擴(kuò)張并不意味著質(zhì)量和效益增長(zhǎng)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路?！?專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是建設(shè)高水平本科教育、培養(yǎng)一流人才的‘四梁八柱。是不是只有一流的大學(xué)才能辦一流的專業(yè)？普通高校，尤其是應(yīng)用型高校能否在當(dāng)前的“一流”專業(yè)建設(shè)中有所作為？應(yīng)用型高?！耙涣鳌睂I(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？2018年6月21日，教育部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話《堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育》中明確回答了這三個(gè)問題：“ ‘雙一流高校要率先建成一流專業(yè)，應(yīng)用型本科高校也要結(jié)合辦學(xué)特色努力建設(shè)一流專業(yè)?！彼€指出：“建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)需要各類人才，我國(guó)有一大批應(yīng)用型高校，要根據(jù)辦學(xué)傳統(tǒng)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)、資源條件等，緊跟時(shí)代發(fā)展，服務(wù)地方需求，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流?！奔热粦?yīng)用型本科院校在“一流”專業(yè)建設(shè)上也大有可為，那么漢語國(guó)際教育專業(yè)如何培養(yǎng)滿足國(guó)際社會(huì)需求的漢語教師和中外文化交流人才，如何在專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)有基礎(chǔ)上破解難題找出對(duì)策，便值得我們?nèi)ド钊胨伎寂c探索。[2]

二、應(yīng)用型漢語國(guó)際教育專業(yè)當(dāng)前建設(shè)的難點(diǎn)

1.專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

人才培養(yǎng)的定位與目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的重要依據(jù)，也是專業(yè)立足的根本。目前全國(guó)開設(shè)漢語國(guó)際教育專業(yè)的院校眾多，很多院校急于推出新專業(yè)，缺乏對(duì)專業(yè)辦學(xué)條件與特色的分析與論證，人才培養(yǎng)模式多參照或照搬其他院校，缺乏院校特色。又由于此專業(yè)在不同高校隸屬的院系不同，也導(dǎo)致人才培養(yǎng)的定位千差萬別，不夠準(zhǔn)確。[3]

2.課程設(shè)置不夠合理

課程設(shè)置是專業(yè)總體設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。目前很多院校漢語國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，有些就是漢語和英語的簡(jiǎn)單相加，缺少針對(duì)性和規(guī)范性。且能滿足學(xué)生發(fā)展需求的選修課較少，尤其是中華才藝類和第二語言課堂教學(xué)類的課程。

3.實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

從課程內(nèi)的角度來說，很多課程沒有配備足夠的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握始終停留在書本階段，沒有切實(shí)轉(zhuǎn)化為技能，尤其是第二語言教學(xué)法類的課程。從課程外的角度來說，不少院校盲目上馬新專業(yè)，沒有考慮到本校根本沒有或很少有外國(guó)留學(xué)生，缺少實(shí)習(xí)基地，而對(duì)外漢語教學(xué)方面的實(shí)習(xí)實(shí)踐恰恰是專業(yè)發(fā)展的一個(gè)剛性條件。[4]

4.學(xué)生就業(yè)沒有優(yōu)勢(shì)

由于高校教師聘用條件的學(xué)歷限制，漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生的就業(yè)對(duì)口率一直偏低。但學(xué)生就業(yè)的難題不止體現(xiàn)在對(duì)口率的問題上，在公務(wù)員招考、企事業(yè)單位招聘中，與其他專業(yè)學(xué)生相比，本專業(yè)學(xué)生常常會(huì)遭遇不被認(rèn)可的專業(yè)歧視問題，在就業(yè)中沒有優(yōu)勢(shì)。

5.師資力量不足，資源投入不到位

目前一些應(yīng)用型院校漢語國(guó)際教育專業(yè)的師資力量不足，教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，既有中文出身的，又有外語出身的，還有教育學(xué)、管理學(xué)等不同學(xué)術(shù)背景的，缺少科班出身的對(duì)外漢語教師，尤其是具有博士學(xué)歷的漢語國(guó)際教育領(lǐng)域的專門人才。此外，一些學(xué)校還存在著辦學(xué)資源投入不到位和領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生精力投入不到位的問題。漢語國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)仍處在艱難爬坡中，這些問題既有硬件方面的問題，也有軟件方面的問題。[5]

三、應(yīng)用型本科院校漢語國(guó)際教育“一流專業(yè)”建設(shè)的對(duì)策

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)定位，充分體現(xiàn)院校特色

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》，漢語國(guó)際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“掌握扎實(shí)的漢語國(guó)際基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識(shí)與能力，能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國(guó)語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才?！睉?yīng)用型院校在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，還要注意緊跟時(shí)代步伐，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，充分體現(xiàn)出院校特色，尤其是要考慮學(xué)校的地緣優(yōu)勢(shì)和資源條件等，如東北內(nèi)陸地區(qū)可以重點(diǎn)考慮發(fā)展與韓、日、俄、蒙等國(guó)家的交流合作。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，突出專業(yè)特色

課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。應(yīng)用型高校漢語國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該科學(xué)排布語言、教學(xué)、文學(xué)、文化、外語等幾大板塊，在打好漢語、英語基礎(chǔ)的同時(shí)，不能忽略對(duì)外漢語教學(xué)法、教育心理學(xué)、跨文化交際等專業(yè)課程的安排。在優(yōu)化課程設(shè)置的同時(shí)，還要突出專業(yè)特色，根據(jù)條件開設(shè)一些中華才藝、第二語言教學(xué)、考研專題等不同類型的選修課，以滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需求。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)

漢語國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)從事語言文化教學(xué)、傳播、交流工作的應(yīng)用型專門人才。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須有一套完整的實(shí)踐教學(xué)體系來保障。一方面，課程要結(jié)合各自的內(nèi)容與特點(diǎn)設(shè)置必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課程實(shí)踐中習(xí)得各項(xiàng)技能，提升教學(xué)能力與跨文化交際能力。另一方面，應(yīng)用型高校應(yīng)大力發(fā)展留學(xué)生教育，為漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生提供必要的校內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)境，同時(shí)積極探索其他留學(xué)生培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)、中外合資企業(yè)等實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。

4.更新就業(yè)觀念，消除就業(yè)歧視，積極拓寬就業(yè)渠道

在大學(xué)教育由精英化、大眾化到普及化的今天，本科畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率的問題并不是只有漢語國(guó)際教育這一個(gè)專業(yè)存在。事實(shí)上，放眼世界范圍內(nèi)的大學(xué)本科人才培養(yǎng)，專業(yè)對(duì)口率也不是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而首先應(yīng)該更新就業(yè)觀念。國(guó)家層面應(yīng)增強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)的認(rèn)知與了解，企事業(yè)單位在招聘中應(yīng)消除專業(yè)歧視，賦予漢語國(guó)際教育專業(yè)與其他專業(yè)相同的地位。于此同時(shí)，應(yīng)用型高校在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面也要善于挖掘漢語國(guó)際教育專業(yè)交叉應(yīng)用型學(xué)科復(fù)合型人才的特點(diǎn)，積極為學(xué)生拓寬就業(yè)渠道。

5.加大專業(yè)資源投入，創(chuàng)新師資隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制

應(yīng)用型院校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)條件在專業(yè)建設(shè)中加大資源投入，制訂引進(jìn)有實(shí)踐創(chuàng)新精神的雙師型教師的條件，出臺(tái)教師訪學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修、掛職、支教等培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，建立和完善校企合作制度，創(chuàng)新師資隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]漢語國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建《網(wǎng)絡(luò)（http：//www.xzbu.com/1/view-5450162.htm）》.

[2]王麗，漢語國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].語文建設(shè)，2013，11.

[3]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司，普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]張煒；袁占亭；劉獻(xiàn)君；盧嘵中；馬陸亭，努力實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展（筆談）[J].中國(guó)高教研究，2018-07-20.

[5]孔桂英，地方高校漢語國(guó)際教育專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的機(jī)制創(chuàng)新研究[J].教育觀察（上半月），2017-02-13.