基于建構(gòu)理論的線上線下混合式籃球初級班教學(xué)

摘 ? 要 ?本論文基于建構(gòu)理論的線上線下混合式籃球教學(xué)的研究和推廣成果。針對籃球初級班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的突出難題，以建構(gòu)理論作為理論基礎(chǔ)，將協(xié)作學(xué)習(xí)小組作為教學(xué)組織核心，以線上線下混合式作為教學(xué)活動框架，改革了教學(xué)內(nèi)容（含思政）、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生打造出有利于維護(hù)學(xué)習(xí)情境、有利于意義建構(gòu)、有利于知識、技能生長的學(xué)習(xí)環(huán)境。本論文研究的籃球教學(xué)創(chuàng)新已推廣覆蓋29個班級，服務(wù)超過1300余名學(xué)生，取得很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 ?建構(gòu)理論 ?籃球 ?混合式教學(xué) ?大學(xué)生

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式屬于行為修正模式。面對已經(jīng)拉開序幕的數(shù)字化和智能化革命，面對“立德樹人”的綜合教育目標(biāo)要求，顯然體育課需要跟上時代，為此急需要進(jìn)行不斷探索和改進(jìn)。

一、學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中遇到的問題和解決思路

目前大學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球初級課程時普遍會遇到幾個困難。

首先，籃球初級班的學(xué)生大多數(shù)是籃球“小白”（這里可以對標(biāo)一下少年籃球培訓(xùn)班），在掌握籃球基礎(chǔ)技能時，對教師指導(dǎo)的依賴程度很高。特別是稍微復(fù)雜一點的組合技術(shù)，很難獨立完成高效的練習(xí)。面對目前大多數(shù)高校每個籃球班36人左右的情況，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，每個學(xué)生和授課老師的接觸點和接觸時間是非常少的。這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時籃球技能目標(biāo)達(dá)成較為困難。

其次，進(jìn)入籃球初級班的學(xué)生，起步時“預(yù)置知識”的差異非常大。一方面是由于籃球運動有一定的普及率，很多人在初中和高中已經(jīng)具備了一定的籃球基礎(chǔ);另一方面是由于選課時，雖然區(qū)分了初級、中級、高級班，但受限于選課時間限制和籃球技術(shù)的多元性。對于每個學(xué)生來說，在某個章節(jié)的內(nèi)容，每個專項技術(shù)的認(rèn)知和掌握差異非常大。目前學(xué)生籃球技能的情況是：有少量學(xué)生已經(jīng)掌握、大多數(shù)是空白，還有一些是負(fù)數(shù)，知識的認(rèn)知和技術(shù)動作的掌握是錯誤的，需要糾正。這種情況在男女混合班上最為突出，水平的差異使很多男生不愿意和女生一起配合練習(xí)和比賽。然而，面對這種差異，教學(xué)大綱和進(jìn)度上是高度統(tǒng)一的，學(xué)生很難保持每次課都有收獲感。

最后，目前的籃球初級班設(shè)置，每學(xué)期都是重新選課，大部分學(xué)生來自不同班級，有很強(qiáng)的生疏感。而籃球運動是一項集體運動，學(xué)生在接觸這項運動的很長一段時間，都很難找到一個在課外共同進(jìn)行籃球鍛煉的群體。這對學(xué)生愛上籃球運動，在校內(nèi)形成鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而形成終身體育的學(xué)習(xí)目標(biāo)帶來了困難。

二、基于建構(gòu)理論的籃球教學(xué)創(chuàng)新

本教學(xué)創(chuàng)新的核心，以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，將協(xié)作學(xué)習(xí)小組作為教學(xué)組織核心;以線上線下混合式教學(xué)作為教學(xué)活動的框架，創(chuàng)新和改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，解決掉阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的三大難題，達(dá)成“立德樹人”的綜合教育目標(biāo)。

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)改革的目標(biāo)

通過和國家對高校體育的總體四大目標(biāo)的對標(biāo)，制定出學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)（畢業(yè)）時，應(yīng)具備的能力目標(biāo)，進(jìn)而梳理出了籃球初級班課程的教學(xué)目標(biāo)，如圖1所示。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

根據(jù)革新后的教學(xué)目標(biāo)，升級和擴(kuò)展了教學(xué)大綱的內(nèi)容。升級前后的大綱內(nèi)容對比，如圖2所示。

對升級后的教學(xué)大綱中的所有內(nèi)容，制作針對性的視頻內(nèi)容。如圖3所示。從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，將線上線下的內(nèi)容進(jìn)行切割。技、戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)的理論講述和動作演示部分，放入學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的視頻中，利用慢動作、特寫、特效等視頻處理手段，強(qiáng)化視頻講述和演示的學(xué)習(xí)效果。同時，將思政內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容的各個章節(jié)，融入視頻中，融入課堂和學(xué)生的交流中。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.建構(gòu)基于協(xié)作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)組織方式

（1）建立相對固定的協(xié)作學(xué)習(xí)小組。在教師的協(xié)助下，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境。分組建立起“協(xié)作關(guān)系”和“集體榮譽感”，建立激發(fā)討論研究的學(xué)習(xí)情境。同時考慮分組的公平性，形成組間競爭情境。

（2）在學(xué)習(xí)小組中，設(shè)立小組長。小組長應(yīng)根據(jù)自愿原則，在小組內(nèi)選取，選取利于在小組內(nèi)部活躍氣氛，激發(fā)思考的學(xué)生。

（3）在課堂教學(xué)過程中，通過互助學(xué)習(xí)的方式，完成對技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的實踐練習(xí)、初步糾錯和研討。技術(shù)動作和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用的糾錯，主要在組內(nèi)討論完成。組長并不具備很強(qiáng)的權(quán)威性，會更多的引發(fā)思考和質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)群體的深入討論。

（4）在教學(xué)內(nèi)容中，大量引入小組間的針對教學(xué)內(nèi)容的比賽。這種教學(xué)比賽對形成組內(nèi)協(xié)作，組間競爭的協(xié)作學(xué)習(xí)情境非常重要。

（5）基于協(xié)作學(xué)習(xí)小組的成績考核。學(xué)生的體育成績分為小組成績40%和個人成績60%兩個部分。強(qiáng)化團(tuán)隊內(nèi)部的合作。

當(dāng)然，在這個過程中，營造歡樂的氣氛也是非常核心的一個要素。

2.線上線下混合式教學(xué)（基于反轉(zhuǎn)課堂的框架）

本文這種基于建構(gòu)理論的混合式籃球教學(xué)，教學(xué)開展過程如圖3所示。包含線上6個和線下8個，共14個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）教學(xué)活動的創(chuàng)新

這種基于建構(gòu)理論的混合式籃球教學(xué)中，更多的使用了視聽、演示、討論、實踐、教授他人等高效的學(xué)習(xí)活動。基于經(jīng)典的金字塔學(xué)習(xí)留存模型，很好的提升了學(xué)習(xí)活動的效率（圖4）。

通過教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，由學(xué)生自行控制，對重點難點可以反復(fù)播放，對已經(jīng)掌握的可以倍速略過，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

在協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生中的組長或積極發(fā)言者成為了講述者。由于每位學(xué)生的“預(yù)置知識”的差異，由于學(xué)生的講述沒有權(quán)威，非常容易在組內(nèi)激發(fā)討論，對籃球知識和技能高效的掌握，并形成比較深入的認(rèn)識。通過協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生之間相互的演示、探索和討論，極大提升了學(xué)習(xí)的效率。

隨著建構(gòu)出協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生會以協(xié)作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，互加微信或QQ，并逐步在課外主動的發(fā)起、自組織的針對授課內(nèi)容的籃球練習(xí)。

隨著這種籃球教學(xué)創(chuàng)新的推廣，學(xué)生自發(fā)創(chuàng)造出一些全新的教學(xué)活動。例如，當(dāng)學(xué)生在協(xié)作練習(xí)的課堂上，對自己的動作是否正確或規(guī)范產(chǎn)生質(zhì)疑和討論時，他們會相互幫助，拍攝一段自己練習(xí)的視頻，然后對比教師的動作示范視頻，對比評價差異，相互討論完成糾錯。再比如：學(xué)生會自發(fā)拍攝自己完成的不錯技術(shù)動作的視頻，主動發(fā)給授課教師，請求加入到老師的教學(xué)視頻中。

（五）教學(xué)評價改革

在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價中，改變單一的體測成績+考試成績的結(jié)果性評價。增加多元多維評價，增加過程性評價、改進(jìn)性評價、協(xié)作性評價。

改革后體育課成績：素質(zhì)40%，課外鍛煉打卡30%，籃球?qū)ｍ棾煽兎譃樾〗M成績10%，個人籃球考試成績10%，平時課堂教學(xué)比賽中的表現(xiàn)成績10%三個部分。隨著教學(xué)改革的不斷深入，借助可穿戴設(shè)備和智能攝像等數(shù)字化措施，相信過程性的指標(biāo)比例會不斷提升。

三、數(shù)字化信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和評價過程中的應(yīng)用

線上線下結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源，推送課程的多媒體內(nèi)容。目前，體育部網(wǎng)站主講老師個人籃球微課視頻19個，通過“學(xué)在西電”、“騰訊視頻”、“抖音”推送體育微課50余個。通過微信公眾號“籃球易會”推送教學(xué)相關(guān)內(nèi)容280余篇，特別是在20年疫情期間，學(xué)生在家網(wǎng)課一個學(xué)期，指導(dǎo)了大量學(xué)生的居家鍛煉，服務(wù)了數(shù)以千計的學(xué)子。

四、教學(xué)創(chuàng)新的成果和推廣

（一）教學(xué)創(chuàng)新提升學(xué)習(xí)效率

根據(jù)經(jīng)典的“學(xué)習(xí)金字塔”的原理，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和基于建構(gòu)理論的混合式教學(xué)，進(jìn)行了學(xué)習(xí)效率評估的對比，如圖4所示。

為了客觀分析這種基于建構(gòu)理論的線上線下混合式教學(xué)的成效，在創(chuàng)新推廣的過程中，在學(xué)期中和學(xué)期末分別對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對學(xué)期末的籃球?qū)ｍ椏荚嚨某煽冞M(jìn)行了分析。

數(shù)據(jù)顯示，對籃球技能的掌握，課程改革后比之前顯著提高，從18.6s改進(jìn)到16.2s，改進(jìn)度12.9%。同時，問卷反饋學(xué)生接受度很高（圖5），參與意愿達(dá)到100%。98.2%的學(xué)生認(rèn)為能夠有效促進(jìn)自己的自覺鍛煉。學(xué)生對這種教學(xué)中課程思政的感知度很高，達(dá)到95.1%，94.9%的學(xué)生認(rèn)為，基于建構(gòu)理論的混合式教學(xué)方法，讓自己更喜歡籃球運動了。

基于建構(gòu)理論的籃球初級班混合式教學(xué)，以建構(gòu)主義教育觀作為基礎(chǔ)理論支撐，融合了以翻轉(zhuǎn)課堂為框架的線上線下混合式教學(xué)，實現(xiàn)了籃球?qū)W習(xí)的綜合效率倍增。推廣覆蓋29個班級，服務(wù)超過1000余名學(xué)生。經(jīng)過眾多學(xué)生驗證，是一種有效的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)創(chuàng)新。

隨著數(shù)字化、智能化的不斷推進(jìn)，這種建構(gòu)理論的混合式籃球教學(xué)，還會不斷迭代，不斷努力改進(jìn)。

★資助課題：《翻轉(zhuǎn)課堂融合建構(gòu)主義的籃球教學(xué)改革研究》，2021西安電子科技大學(xué)校級教育改革項目，項目編號：C21178。

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