體教融合背景下高校體育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究

郝美麗

1 前言

體育教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在體教融合背景下，高校體育師資隊伍建設(shè)存在發(fā)展滯后，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)和科研水平不高，未能引入競爭機(jī)制，師德建設(shè)重視不夠等問題。本文在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)對策：重視人才引進(jìn)，吸納優(yōu)秀退役運(yùn)動員、教練員進(jìn)校園任教，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu);加強(qiáng)教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)科研水平;引入競爭機(jī)制，促進(jìn)師資隊伍發(fā)展;重視高校體育師德建設(shè)，提升體育師資隊伍的水平等，以期為體教融合背景下構(gòu)建高校體育師資隊伍建設(shè)路徑提供支撐。

一個民族的教育在民族復(fù)興中至關(guān)重要，而教師的素質(zhì)直接決定著教育的質(zhì)量，因此必須建設(shè)一個具有思想道德、專業(yè)知識過硬的復(fù)合型教師隊伍，這是我國教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的必要前提之一。同時，在社會快速發(fā)展的新時期，社會各方面對于高校教師的要求在不斷增加。目前國家大力發(fā)展體育，提出體育強(qiáng)國戰(zhàn)略、全民健身和健康中國2030等，對于高校體育教師也提出了更高要求。因此，在體育教學(xué)中應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則，根據(jù)社會發(fā)展需要和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)不僅要注重提升學(xué)生的全面素質(zhì)，還要注重提升學(xué)生的綜合能力，用發(fā)展的眼光培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)終身發(fā)展意識，為國家以及社會的發(fā)展培養(yǎng)出更多的全面型人才，因此要加強(qiáng)體育師資隊伍建設(shè)。

師資隊伍建設(shè)是教育事業(yè)的基石，在高校體育教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。體教融合不光只是把體育和教育兩個部門的資源進(jìn)行簡單相加，主要是一種理念變革，這種理念是要達(dá)到以文化人、以體育人的目的，使體育在育人方面的綜合功能和價值得到更大釋放，發(fā)揮更重要的作用，體育總局和教育部印發(fā)的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》指出大力培養(yǎng)體育教師和教練員隊伍。從暢通優(yōu)秀退役運(yùn)動員、教練員進(jìn)校園任教，體育教師培訓(xùn)和在學(xué)校設(shè)立教練員崗位等方面提出改革要求，也對體育師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求。因此，建設(shè)一支高效精良、素質(zhì)優(yōu)良的體育師資隊伍在高等教育改革與發(fā)展中意義重大。本文主要分析體教融合背景下高校體育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策，以期為高校體育師資隊伍建設(shè)提供理論支撐。

2 體教融合背景下高校體育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

師資隊伍建設(shè)對于教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，師資隊伍建設(shè)是否合理決定著高校體育事業(yè)發(fā)展的水平。在體教融合背景下，體育教師在高校體育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，可對大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、體育意識和體育愛好的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。目前高校體育師資隊伍發(fā)展滯后，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)和科研水平不高，未能引入競爭機(jī)制，師德建設(shè)重視不夠等。

2.1 高校體育師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

隨著高校學(xué)生數(shù)量急劇增長以及體教融合的提出，對高校教師的要求也逐漸提高。目前，高校教師隊伍在學(xué)歷層次、職稱、年齡、科研能力及技術(shù)水平等方面不合理。教師的學(xué)歷層次和職稱在一定程度上決定了教師的知識結(jié)構(gòu)、科研水平以及教師的整體素養(yǎng)。目前，我國體育高學(xué)歷人才較少，體育教師中碩士研究生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于博士研究生，高級職稱的教師數(shù)量更是少之又少，在高級職稱的老教師群體中有部分教師僅具有本科學(xué)歷。同時高校體育教師年齡和職稱結(jié)構(gòu)不平衡，高級職稱的教師年齡較大，即將退休，沒有職稱等方面的壓力，對于現(xiàn)狀比較滿足，進(jìn)取心不足，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對于教學(xué)和科學(xué)研究興趣不大，得過且過，不能很好的接受新事物，對學(xué)科前沿了解較少，傳授的知識與技能或許不能適應(yīng)時代的要求;年輕教師職稱較低，且學(xué)歷層次也有限，雖然對工作很有熱情，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，科學(xué)研究經(jīng)歷較少，因此科學(xué)研究也受到學(xué)歷的影響，自身整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。此外，目前部分高校已經(jīng)引進(jìn)退役運(yùn)動員和教練員執(zhí)教，但整體而言高校體育教師中退役運(yùn)動員及教練員較少，甚至有的高校無退役運(yùn)動員及教練員進(jìn)校任教。教師本身技能水平不高，在一定程度上限制了學(xué)生運(yùn)動技能水平的提高，不利于高水平運(yùn)動員及運(yùn)動隊的發(fā)展。

2.2 高校體育教師教學(xué)和科研水平不高

在高校體育師資隊伍中，青年教師的數(shù)量逐漸增加，剛畢業(yè)的教師較多，充滿朝氣和活力，但許多教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中重點(diǎn)和難點(diǎn)問題不突出，不能很好地解決教學(xué)過程中的突發(fā)問題。而老教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是自身上升空間不大，缺乏上課的激情，且與當(dāng)代大學(xué)生年齡差距較大，在溝通交流方面存在一定的代溝。因此，在教學(xué)方面應(yīng)采取一定措施提升新老教師的教學(xué)水平。主持或參與課題以及發(fā)表高質(zhì)量的論文是評價教師科研水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。目前，高校體育教師申請科研項(xiàng)目的主觀能動性不夠，發(fā)表學(xué)術(shù)論文質(zhì)量不高，一方面是受學(xué)科本身限制，體育類課題申請以及高級別論文發(fā)表確實(shí)非常困難，另一方面體育教師的自身科學(xué)研究能力不足，年輕教師課題申請經(jīng)驗(yàn)較少，高級職稱教師動力不足，導(dǎo)致部分高校體育教師科研水平不高。此外，很多教師不能很好的將教學(xué)和科研相結(jié)合，達(dá)不到教研相長。高校體育教師教學(xué)水平和科研水平不高影響了體育師資隊伍的發(fā)展。

2.3 體育師資隊伍發(fā)展未能引入競爭機(jī)制

社會快速發(fā)展，高學(xué)歷是高校教師的必備條件，對于體育教師亦是如此，且年輕骨干教師數(shù)量較多，中老年教師較少在一定程度上阻礙了體育師資隊伍的建設(shè)。目前，我國對高校教師的管理方式主要是計劃、招聘、錄用、調(diào)配任用，一些教師沒有任何壓力，只需要完成基本的教學(xué)和科研任務(wù)，導(dǎo)致安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，缺乏競爭意識，沒有競爭就沒有動力。此外，高校擴(kuò)招學(xué)生，但并沒有相應(yīng)的招聘更多體育教師，導(dǎo)致高校體育教師數(shù)量不足，教學(xué)等工作任務(wù)繁重。師生比較低，且教師本身還要完成一些行政任務(wù)或是科研工作，導(dǎo)致體育教師精力分散，無法滿足教學(xué)需求。高校體育教師師資不足，導(dǎo)致教師之間競爭較少，教學(xué)水平和科研能力高低對教師本身影響不大，降低了整體教學(xué)質(zhì)量和科研水平。為了提升體育教師的教學(xué)和科研水平，有必要在體育教師中增加競爭機(jī)制，不斷引入競爭機(jī)制，增加教師的危機(jī)感，促使教師不得不認(rèn)真對待教學(xué)和科研，促進(jìn)體育師資隊伍的建設(shè)。

2.4 高校體育師德建設(shè)重視不夠

一名優(yōu)秀的教師不僅要有較高的教學(xué)水平和專業(yè)技能水平，還要有高尚的師德。教師的一言一行均會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，有時對學(xué)生一句有意或無意的批評或表揚(yáng)，都將影響學(xué)生的一生。高校體育教師在校期間接受較多的是專業(yè)技能的教育，較少接受思想政治教育，導(dǎo)致部分教師對自身行為規(guī)范要求不高，不利于師德建設(shè)。目前，很多高校在擴(kuò)大招生，但教師的數(shù)量卻未增加，加大了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時，教師又面臨晉升職稱的壓力，所以學(xué)校對于教師的師德建設(shè)關(guān)注不夠，特別是對于體育教師而言，在學(xué)校重視程度要小于其他學(xué)科，所以對體育教師師德建設(shè)的要求更低，更多的關(guān)注點(diǎn)是教師的專業(yè)技能水以及教師所帶的學(xué)生在各種體育比賽中的成績，導(dǎo)致一些體育教師為了督促學(xué)生訓(xùn)練，體罰、謾罵學(xué)生等，忽略了體育教師自身的師德水平。教師的言行不僅會對學(xué)生產(chǎn)生影響，也代表了高校形象。在體教融合的背景下，對于高校教師的師德水平要求更高。因此重視高校體育師德建設(shè)應(yīng)當(dāng)作為今后工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，進(jìn)而提高教師的師德水平。

3 體教融合背景下高校體育師資隊伍建設(shè)的對策

目前，在體教融合背景下，我國高校體育師資隊伍建設(shè)存在諸多不盡如人意的地方，為了改變不良現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，使之更加趨于合理化。主要通過以下路徑：重視人才引進(jìn)，吸納優(yōu)秀退役運(yùn)動員、教練員進(jìn)校園任教成為體育教師的一員，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu);加強(qiáng)教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)科研水平;引入競爭機(jī)制，促進(jìn)師資隊伍發(fā)展;重視高校體育師德建設(shè)，提升體育師資隊伍的水平。

3.1 重視人才引進(jìn)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

提升高校體育師資隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展，對于落實(shí)體教融合意義重大。重視人才引進(jìn)，優(yōu)化高校體育教師的學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、提高教師專業(yè)技能水平等是體教融合背景下高校體育師資隊伍建設(shè)的重要任務(wù)之一。從學(xué)歷層次方面來說，高校在引進(jìn)人才時，應(yīng)提高學(xué)歷門檻，多引進(jìn)博士研究生以及優(yōu)秀碩士研究生，或者鼓勵碩士研究生學(xué)歷教師考取在職博士研究生，改變目前高校體育教師學(xué)歷層次偏低的現(xiàn)狀，進(jìn)而構(gòu)建博士、碩士、學(xué)士學(xué)歷層次合理的體育師資隊伍。從年齡結(jié)構(gòu)來說，應(yīng)使老、中、青教師的年齡結(jié)構(gòu)合理，充分發(fā)揮老教師對中、青年教師的指導(dǎo)及引領(lǐng)作用，發(fā)揮中年教師在學(xué)校的中流砥柱作用，發(fā)揮青年教師對新事物的接收能力，為教師隊伍注入新鮮血液。從職稱結(jié)構(gòu)來說，高校體育教師高級職稱較少，主要以講師為主，也有部分助教，應(yīng)提高體育教師高級職稱的比例，加大對中級職稱教師的培養(yǎng)，提高他們申請高級別課題和發(fā)表高級別論文的主觀性能動性，鼓勵攻讀博士學(xué)位，促使他們盡快晉升職稱，改善高校體育師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)。最后，結(jié)合國家體教融合的背景，引進(jìn)優(yōu)秀退役運(yùn)動員及教練員進(jìn)入高校任教，重視體育技能教師的引進(jìn)，提升體育院系教師技能水平，進(jìn)而提升學(xué)生技能水平。通過對以上幾個方面的調(diào)整，使高校體育師資隊伍更加科學(xué)化、合理化，進(jìn)而提升體育教學(xué)的整體水平，更好的落實(shí)體教融合。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)

教學(xué)和科研能力均是高校教師必備的能力，二者互相促進(jìn)，缺一不可。目前，高校體育教師的教學(xué)和科研水平不高，應(yīng)在教學(xué)中發(fā)掘科研問題，在科研中解決教學(xué)問題，因此各大高校應(yīng)注重體育教師教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方面，以老教師帶新教師提升新教師教學(xué)水平，以新教師促進(jìn)老教師提升老教師上課激情，組織青年教師參加課堂教學(xué)培訓(xùn)及觀摩，集中進(jìn)行線上和線下教學(xué)技能培訓(xùn)，多組織課堂教學(xué)大賽，以賽促教，同時對高級別課堂教學(xué)大賽獲獎?wù)呓o予一定獎勵;在科研方面，確定學(xué)術(shù)帶頭人，對年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)，帶動年輕教師的科研發(fā)展，定期邀請專家、學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，指導(dǎo)年輕教師課題申請書以及高級別論文的撰寫，鼓勵教師向高級別體育學(xué)術(shù)會議投稿，組織教師外出參加體育學(xué)術(shù)會議，增加學(xué)術(shù)交流，拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，同時，對于科研成果突出的教師建立激勵機(jī)制。在體教融合背景下，體育教師要將教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和最新科研成果，提升教師的教學(xué)和科研水平，同時將先進(jìn)理念和最新學(xué)術(shù)成果引入教學(xué)中，使學(xué)生了解教學(xué)和科研的前沿。

3.3 引入競爭機(jī)制，促進(jìn)師資隊伍發(fā)展

在高校體育教師中引入競爭機(jī)制，可以激發(fā)教師的潛在能力，使師資隊伍更加合理化和科學(xué)化，促進(jìn)體育師資隊伍的發(fā)展。引入競爭機(jī)制還要考慮以下幾個方面：一是根據(jù)教師的整體情況去激發(fā)個人潛力，但同時考慮每位教師所擅長的領(lǐng)域，結(jié)合個人特點(diǎn)使其潛力最大限度被激發(fā);二是制定相對科學(xué)、公正的評價策略，不僅要考慮到每一位教師的共同特點(diǎn)，還要關(guān)注到不同專業(yè)教師的特點(diǎn)，如體育教育專業(yè)的教師更注重教師教育技能，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的教師更注重專業(yè)技能的發(fā)展，而運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)更注重理論知識的傳授，社會體育專業(yè)更注重與社會體育發(fā)展的結(jié)合等，綜合各個體育學(xué)科特點(diǎn)使評價體系具有可行性和可操作性。同時要引進(jìn)多元化的評價體系，從各方面綜合評價，如教師之間互評、教師自評、學(xué)生評教、科研成果產(chǎn)出量、師德師風(fēng)等進(jìn)行考核評價，盡量客觀公正的進(jìn)行評價，減少主觀因素的影響;三是建立相對公平的獎懲政策，對于綜合表現(xiàn)突出或某一領(lǐng)域獲得較大成果的教師要加大獎勵措施，但在此過程中應(yīng)兼顧公平，對于有較大失誤包括教學(xué)事故等要給予相應(yīng)的懲罰，做到有賞有罰，賞罰分明，以先進(jìn)激勵后進(jìn)，促進(jìn)體育師資隊伍的整體發(fā)展。因此，高校體育教師引入競爭機(jī)制有利于促進(jìn)師資隊伍發(fā)展。

3.4 重視高校體育師德建設(shè)

師德是教師從事教育工作中應(yīng)該遵循的基本行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)，也是教師行業(yè)特殊的道德要求。體教融合要求發(fā)揮體育在育人方面的綜合功能和價值，且課程思政也被要求融入到體育日常課堂教學(xué)過程中，因此重視高校體育師德建設(shè)勢在必行。作為一名教師不僅要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，還要教會學(xué)生如何做人，教師的言行舉止將會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師不僅要有淵博的學(xué)識，也要有高尚的人格影響學(xué)生，這就要求教師必須要有高尚的品德，并在教學(xué)中提升學(xué)生的道德品質(zhì)。那么，什么樣的師德是符合時代要求的、符合學(xué)校學(xué)生要求的，所以，對教師師德的評價顯得至關(guān)重要。目前，部分高校對師德的評價方式單一，也未有相應(yīng)獎懲措施，評價體系不夠完善。因此，高校應(yīng)重視體育師德建設(shè)，加強(qiáng)對體育教師的師德培訓(xùn)，制定相對完善的師德評價體系，獎勵在師德方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，對于師德評價較差的教師有必要進(jìn)行教育、懲罰等，不斷提高高校體育師德水平，促進(jìn)高校體育師德建設(shè)。

4 結(jié)語

高校體育師資隊伍的建設(shè)是一個長期的過程，并且是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要各個方面共同努力，才能使高校體育師資隊伍具有合理性和科學(xué)性。在體教融合的背景下，高校體育教學(xué)不僅要重視增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還要重視對學(xué)生想象力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力以及各項(xiàng)潛能的挖掘，培養(yǎng)全面的、綜合性的人才。為了更好地提升體育教學(xué)的效果，需要加強(qiáng)高校體育師資隊伍建設(shè)，最終建設(shè)一支科學(xué)合理、素質(zhì)過硬的高校體育師資隊伍，從而為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)出更多的全能型人才。

本文系洛陽師范學(xué)院校級教師發(fā)展研究項(xiàng)目“體教融合背景下高校體育師資隊伍建設(shè)路徑研究”（項(xiàng)目編號：2020

jsfz54）。

（作者單位：洛陽師范學(xué)院體育學(xué)院）