小學(xué)體育教學(xué)的學(xué)情分析

謝美茹

學(xué)情分析是體育教學(xué)內(nèi)容、方法和手段實(shí)施的必備條件，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定單元教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，反思教學(xué)手段。一節(jié)好的課程是由單元設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)組成，并在教學(xué)時(shí)始終“以生為本”，不僅抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還開發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生的參與度和教學(xué)效果。通過對(duì)課前、課中與課后的學(xué)情及教學(xué)前后由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)進(jìn)行深入分析，為今后達(dá)到更好地體育教學(xué)效果服務(wù)。全面了解學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有側(cè)重的分析是十分必要的，缺乏學(xué)情分析的教學(xué)將是盲目的教學(xué)。教師沒有通過詳細(xì)而充分的學(xué)情分析制定出的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中必然不能夠準(zhǔn)確把握課堂。

1 體育教學(xué)學(xué)情分析的必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定分別從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)領(lǐng)域來實(shí)現(xiàn)。在充分分析了解學(xué)生學(xué)情后對(duì)這四個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)又進(jìn)一步加深。教師在教學(xué)過程中分別根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置相對(duì)合適的教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是主體、老師是主導(dǎo)，我們首要做的是將所教的對(duì)象了解清楚，知己知彼。學(xué)情分析重在“分析”，不僅僅是對(duì)學(xué)情的靜態(tài)的了解，還包括對(duì)學(xué)情的動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)跟蹤。因?yàn)榻虒W(xué)的整個(gè)過程是緊密圍繞既定的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的循環(huán)體，學(xué)情分析貫穿整個(gè)循環(huán)過程，并且還要做到尊重個(gè)體差異，因材施教。

《指導(dǎo)綱要》的核心內(nèi)容包括：更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)過程、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，每個(gè)方面的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)連貫。將“以教定學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”充分把握學(xué)情，注重個(gè)體差異，合理把握教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。比如：教學(xué)中會(huì)先想到學(xué)生的發(fā)展需求，將觀念轉(zhuǎn)向用教材教，用教材中合理的方式育人。

2 體育教學(xué)學(xué)情分析關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)

學(xué)情分析應(yīng)緊扣教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的影響因素即學(xué)生原有知識(shí)和新輸入知識(shí)之間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂氛圍、學(xué)習(xí)方式和方法等。課前的學(xué)情分析為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，有效的設(shè)計(jì)教學(xué)單元，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，選擇問卷調(diào)查及訪談的形式提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好，深入研究分析學(xué)生，以學(xué)定教;教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)情分析了解學(xué)生與老師互動(dòng)情況和同學(xué)實(shí)踐情況，因?yàn)檎n前老師對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)屬于靜態(tài)，課堂過程中屬于動(dòng)態(tài)，是老師從學(xué)生狀態(tài)收集學(xué)情的最佳時(shí)段，通過觀察學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整;通過游戲比賽的形式判斷學(xué)生掌握的教學(xué)情況，而課后的學(xué)情分析是通過學(xué)生單一練習(xí)、組合練習(xí)、游戲比賽等環(huán)節(jié)的完成情況反饋出的教學(xué)效果，由點(diǎn)評(píng)老師和專家給出評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)本節(jié)課效果驗(yàn)證的最好方式，還可以對(duì)下一節(jié)課的教學(xué)做調(diào)整，同時(shí)課后的學(xué)情分析同樣也是下一節(jié)課前學(xué)情分析的基礎(chǔ)，因此三者是相互聯(lián)系不可分割的。

（1）課前分析主要指在教學(xué)前對(duì)與教學(xué)直接相關(guān)的學(xué)生情況進(jìn)行研究與分析，通過猜測、經(jīng)驗(yàn)判斷及與任課老師的交流來了解學(xué)生的情況。包括班級(jí)學(xué)生的性別、年齡、身高、體重、跑跳能力水平、活躍度、特殊人群（校專項(xiàng)隊(duì)、肥胖、體質(zhì)弱）等。二年級(jí)的學(xué)生的技能學(xué)習(xí)情況較為單純，各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平基本處在尚開發(fā)的初級(jí)階段（只有極少數(shù)孩子可能在家長的帶領(lǐng)下有所接觸，并沒有深度學(xué)習(xí)過）。從這方面來說，低段孩子的技能水平較高把握，這是動(dòng)作技能形成的初期，也是身體形態(tài)發(fā)展的最佳時(shí)期，孩子們正是從這個(gè)時(shí)期開始漸漸形成正確的行為習(xí)慣，為以后進(jìn)行體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

（2）課中分析是指在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，以實(shí)際學(xué)生參與的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，通過教學(xué)實(shí)踐及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“未知多少”，“能知”多少。如：學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“從眾心理”，也是這個(gè)時(shí)期段的學(xué)生心理的典型特征。當(dāng)對(duì)教師布置的任務(wù)不夠了解，跟著別的同學(xué)做就成了大部分學(xué)生較為安全的選擇，甚至連肚子疼腿疼也傳染。這個(gè)時(shí)候教師要注意引導(dǎo)，“從眾”可能表現(xiàn)在消極的時(shí)候也有時(shí)會(huì)感染學(xué)生積極的情緒。正確處理和利用好學(xué)生的“從眾”心理，制定好常規(guī)制度時(shí)低年級(jí)時(shí)期的重要工作之一。

（3）課后分析是點(diǎn)評(píng)專家對(duì)已有的教學(xué)結(jié)果給出的評(píng)價(jià)以及自己的反思，總結(jié)用什么樣的教學(xué)策略讓學(xué)生在“學(xué)、練、賽”中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們應(yīng)該探索“因材施教”的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容有主次、精講多練、組織有序，在單元教學(xué)計(jì)劃的制定和可是計(jì)劃的制定上以實(shí)際的學(xué)情作為教學(xué)對(duì)象來分析。

課前學(xué)情分析為課中學(xué)情和課后學(xué)情提供了前提條件，課中學(xué)情和課后學(xué)情為下節(jié)課的學(xué)情做出了總結(jié)和反饋，因此三者之間形成了一個(gè)循環(huán)的教學(xué)模式。三個(gè)部分中包括了“已知”--“未知”--“能知”--“如何知”四個(gè)層面。通過課后學(xué)情分析及時(shí)對(duì)前期學(xué)情分析進(jìn)行總結(jié)。并根據(jù)反思評(píng)價(jià)，反饋到下節(jié)課的學(xué)情分析中，形成一個(gè)循環(huán)的過程，應(yīng)用于單元教學(xué)中。把學(xué)情分析貫穿于單元教學(xué)的始終，對(duì)學(xué)生自身情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出正確的判斷，從而達(dá)到更好的有效教學(xué)。

3 體育教學(xué)學(xué)情分析關(guān)聯(lián)的對(duì)象

備教材、備學(xué)生和備教案都是課堂教學(xué)前非常重要的環(huán)節(jié)步驟?？傮w來說，是指教師要對(duì)教材有著充分的了解，不僅僅只是對(duì)教材的內(nèi)容，而且對(duì)教材所要表達(dá)的思想和理念都需要全面的理解。這樣才會(huì)明確其整體目標(biāo)，繼而結(jié)合考慮所針對(duì)的對(duì)象的具體特點(diǎn)和實(shí)際情況，研究和設(shè)計(jì)如何幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。只有從宏觀上對(duì)教材有了整體把握之后，才能從微觀角度對(duì)教材進(jìn)行模塊劃分，確定每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。哪些內(nèi)容可以先講，哪些內(nèi)容應(yīng)后講，針對(duì)不同的情況可以適當(dāng)?shù)淖鲆恍┱{(diào)整，使每個(gè)模塊的內(nèi)容清晰。

（1）教材：小學(xué)體育分為三個(gè)水平段：水平一（一二年級(jí)）;水平二（三四年級(jí)）;水平三（五六年級(jí)）。當(dāng)我們上課前拿到的上課內(nèi)容一般都是這種形式：（水平X+內(nèi)容），這就需要我們根據(jù)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)情況來定年級(jí)。教材的內(nèi)容也要根據(jù)不同的水平段和不同的學(xué)生水平來進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和實(shí)施。

（2）學(xué)生：班情：男女生比例、校運(yùn)動(dòng)專業(yè)隊(duì)（校田徑特色、足球特色、籃球特色）人數(shù)和運(yùn)動(dòng)水平、小組長的指揮帶領(lǐng)能力、肥胖、體弱等學(xué)生人數(shù)。如：低段的教學(xué)過程中就應(yīng)充分考慮到低年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)特點(diǎn)，有計(jì)劃的針對(duì)柔韌性、靈敏性、協(xié)調(diào)性和平衡能力各方面進(jìn)行鍛煉，切不可操之過急，要做到嚴(yán)中有愛，利用合適而有效的方法幫助孩子增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣，這是一個(gè)長期的過程。高段的學(xué)生就要考慮男生女生的對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容的不同喜好，和參與度的不同，而且高段的學(xué)生有了自己的主見和想法。

（3）教學(xué)策略：在課前十分鐘左右看到自己所上班級(jí)的學(xué)生情況，目測知曉男女生比例、整個(gè)班級(jí)的身高、體重、及時(shí)捕捉第一印象下的班級(jí)學(xué)生的表情和狀態(tài)。樓老師通過以下幾種方法進(jìn)行學(xué)情的了解：①詢問法：問班長、問體育委員、問小組長本班的運(yùn)動(dòng)特長生（籃球隊(duì)、足球隊(duì)、田徑隊(duì)等）②觀察法：在詢問時(shí)觀察其他學(xué)生的表情及反應(yīng)，并留意見習(xí)生、肥胖生及運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生③游戲法：與學(xué)生做簡單的游戲，一方面拉近與學(xué)生的距離，另一方面了解本班學(xué)生的活躍度、參與熱情、紀(jì)律及男女生的反應(yīng)情況是否有明顯的差異④激勵(lì)法：語言激勵(lì)法和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)法：與學(xué)生約定好，只要達(dá)到樓老師各環(huán)節(jié)規(guī)定的目標(biāo)，樓老師就會(huì)給這些學(xué)生下發(fā)手環(huán)，獲得手環(huán)的學(xué)生下課后就可以來換取獎(jiǎng)品。

在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生在“學(xué)、練、賽”的教學(xué)過程互動(dòng)中的生成狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)等也是依據(jù)教學(xué)的情境在不確定地發(fā)生著變化，教師需要把原來學(xué)生最初的分析和學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)信息有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)原來的學(xué)情分析進(jìn)行判斷、分析、驗(yàn)證。課堂中動(dòng)態(tài)的學(xué)情分析取決于教師及時(shí)捕捉課堂的學(xué)生信息的能力，運(yùn)用中醫(yī)的“望、聞、問、切”：“望”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“聞”學(xué)生的信息反饋，“問”學(xué)生的困難質(zhì)疑，“切”教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)把握課堂中轉(zhuǎn)瞬即逝的學(xué)生信息。

（4）學(xué)情分析與教學(xué)方法的相關(guān)性。教過低段的老師都知道，課堂上最讓人頭疼的就是孩子們過于活潑的表現(xiàn)：注意力不集中，容易開小差，說話的，打鬧的此起彼伏。經(jīng)常一節(jié)課上下來紀(jì)律的控制占據(jù)了大多數(shù)時(shí)間，這種情況下，我們就需要根據(jù)不同的學(xué)情進(jìn)行備課。尤其是教學(xué)策略的有效準(zhǔn)備。例如用會(huì)說話的口哨就可以發(fā)揮它的強(qiáng)大作用，可以幫助教師省很多功夫。

表揚(yáng)的語言或者肢體動(dòng)作要具體，而且要讓其他學(xué)生看到被表揚(yáng)的優(yōu)越感。教師要細(xì)心觀察同學(xué)們，充分表揚(yáng)而不濫用表揚(yáng)。孩子對(duì)于表揚(yáng)的渴望是實(shí)實(shí)在在的，表揚(yáng)要以落到實(shí)處的、是大家都能看到的非物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)作為支撐，并且不斷創(chuàng)新。例如我的班級(jí)上，被表揚(yáng)過的學(xué)生當(dāng)本次課的老師小助手，學(xué)生的小榜樣，站在隊(duì)伍前帶領(lǐng)大家做熱身操、上課過程中幫助擺放器材、給大家做示范等等。長此以往，我們班不僅每個(gè)同學(xué)都會(huì)領(lǐng)操喊口令，個(gè)個(gè)都聲音洪亮，而且動(dòng)作規(guī)范，自然而然的班級(jí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍也慢慢好起來。

再有就是口令帶動(dòng)氣勢(shì)，體育課就是要有體育的精神氣。只要有口令的地方就要求學(xué)生必須要大聲喊出來。例如跳躍類練習(xí)時(shí)“高人、矮人、超人、矮人”，幫助學(xué)生每次練習(xí)時(shí)都能做出完整的動(dòng)作;單腳起跳雙腳落地上一步練習(xí)喊“1，跳”，上3步練習(xí)時(shí)喊“1、2、3、跳”，步子與口令一致，步點(diǎn)清晰，如出現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)作一喊也就看出來了。

充分利用簡單有力的正確口令，將學(xué)生的注意力集中到練習(xí)中來，保證在每一次練習(xí)時(shí)都能夠聚精會(huì)神，大大提高了練習(xí)的效率。另外當(dāng)集體練習(xí)時(shí)全班齊喊口令，也容易營造出濃烈的課堂氛圍。

（5）課后的評(píng)價(jià)反思。從教學(xué)的設(shè)計(jì)和學(xué)情的分析，從預(yù)案到實(shí)際課堂中的調(diào)節(jié)以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，用鄞州區(qū)教研員張老師的五個(gè)“配”來說，已經(jīng)達(dá)到了第三配的水平：那就是高配（有汗水、有歡笑、有尖叫）。由此可見，讓學(xué)生成為課堂的主人、以學(xué)生為主體的新課標(biāo)下的體育課堂效果就是：老師上的有激情、學(xué)生學(xué)的有勁頭。也充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，從而提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

課后，教師即時(shí)的總結(jié)與反思，回憶學(xué)生在課堂教學(xué)中的狀態(tài)和表現(xiàn)，再次對(duì)課前的學(xué)情分析進(jìn)行評(píng)估修改，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)靜止及動(dòng)態(tài)的學(xué)生情況更清晰更深刻的分析理解和整體把握。及時(shí)做好課后的有效分析，為單元教學(xué)計(jì)劃的每一節(jié)鋪好路，一節(jié)課雖然結(jié)束了，但并不意味著我們老師的此次教學(xué)任務(wù)也跟著結(jié)束了。因?yàn)樗械慕虒W(xué)都是圍繞著一個(gè)單元。細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定高度，教師還應(yīng)及時(shí)回憶課堂中的細(xì)節(jié)，對(duì)處理得好的環(huán)節(jié)要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)處理得不好的環(huán)節(jié)要吸取教訓(xùn)，思考并總結(jié)解決的措施。此外，有條件的話還可以在課后和學(xué)生進(jìn)行一次有針對(duì)性的談話或者問卷調(diào)查，了解學(xué)生在上課時(shí)的心理狀態(tài)和對(duì)此次課的身體感受。這些行為都是為今后的學(xué)情分析積累資料，為以后的課堂教學(xué)提供借鑒。雖然教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)，但是教師的教法更應(yīng)該因?qū)W生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化而變化。教師只有綜合做好課前、課中、課后的學(xué)情分析，才能更好地駕馭課堂，提高體育課的教學(xué)效率。

4 建議

體育課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的過程，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是課堂的主人，因此，教師的教最終的目的是為了學(xué)生很好的學(xué)，是為了讓學(xué)生更順利、更有效地學(xué)習(xí)而服務(wù)和產(chǎn)生的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。這就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后要充分的了解學(xué)生，了解他們的自身個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好等，以提高體育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

通過學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)情分析中包括學(xué)生的已知和未知情況，如何將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法等都是和學(xué)情分析密切相關(guān)的因素。有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)情分析，在對(duì)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上把握好所教教材的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下教學(xué)的意義。真正地把教學(xué)建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，做到有效教學(xué)、有質(zhì)教學(xué)。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們應(yīng)學(xué)思結(jié)合，不斷反省自己，不斷進(jìn)步，溫故而知新，不斷鞏固與提高。

（作者單位：寧波逸夫小學(xué)）