思政教育融入本科專業(yè)課的探索
——以“熱電冷聯(lián)產(chǎn)”課程為例

李 楠，周文平，唐美玲

（沈陽(yáng)工程學(xué)院 能源與動(dòng)力學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出：“高校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”［1］。課堂是教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，各專業(yè)課程在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，更承擔(dān)著思想政治教育的責(zé)任。課程思政是立足課程作為學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)地位，從育人維度來關(guān)照課程價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思政寓課程，課程融思政，發(fā)揮各類課程的思想政治教育資源［2］。如何將思政教育融入專業(yè)課程，構(gòu)建課程育人的新模式，提升課程思政教學(xué)效果，提高學(xué)生的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)同頻共振、協(xié)同發(fā)展，成為高校教育教學(xué)模式改革的熱點(diǎn)問題。

“熱電冷聯(lián)產(chǎn)”課程是高校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。該課程是一門多學(xué)科交叉課程，主要以鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)、供熱工程和制冷技術(shù)等課程為基礎(chǔ)，以供熱、制冷、熱電冷聯(lián)產(chǎn)基本原理及應(yīng)用技術(shù)為重點(diǎn)，量化地對(duì)熱電冷聯(lián)產(chǎn)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性分析，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)踐問題的綜合能力和思維。結(jié)合該課程授課內(nèi)容，挖掘和凝練課程中的思政元素，制定新的課程目標(biāo)和授課方式，對(duì)該課程融入思政教育改革進(jìn)行探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思政教育和專業(yè)課程教育自然有機(jī)融合。

一、課程思政教學(xué)實(shí)施背景

以沈陽(yáng)工程學(xué)院“熱電冷聯(lián)產(chǎn)”課程為例，該課在大四第一學(xué)期開課，是學(xué)生踏入工作崗位、融入社會(huì)之前最后接觸的專業(yè)課程之一。在該課程教學(xué)過程中融入思政教育內(nèi)容，有助于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)愛國(guó)情懷、樹立正確的職業(yè)和人生導(dǎo)向。而在以往的教學(xué)過程中，教師偏重對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的講解和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并不十分重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生樹立正確的三觀引導(dǎo)不足。比如該課程的課程目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，而忽略對(duì)德育方面培養(yǎng)的要求，課程思政目標(biāo)不明確。其次，在授課過程中，授課內(nèi)容以熱、電、冷相關(guān)專業(yè)知識(shí)為主，很少穿插對(duì)相關(guān)知識(shí)德育方面的教育，即使有相關(guān)內(nèi)容的介紹，也不成體系，沒有將該課程專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和課程思政進(jìn)行系統(tǒng)結(jié)合。針對(duì)以上問題，對(duì)課程目標(biāo)和授課方式進(jìn)行調(diào)整，以專業(yè)知識(shí)為載體，使思政教育自然融入到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓思政教育和專業(yè)課程發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，達(dá)到“立德樹人”的最終目標(biāo)。

二、融入“課程思政”的教學(xué)方式

1.明確課程思政目標(biāo)

在以往的教學(xué)目標(biāo)中，“熱電冷聯(lián)產(chǎn)”課程的教學(xué)方案偏重專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，缺乏對(duì)學(xué)生的品格塑造和價(jià)值觀的引導(dǎo)，對(duì)思政目標(biāo)未做要求。

根據(jù)立德樹人的總目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化思政目標(biāo)，做到知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)協(xié)同發(fā)展。具體而言，在知識(shí)目標(biāo)中融入對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；在能力目標(biāo)中，以應(yīng)用能力為主線，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和科技報(bào)國(guó)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，完善思政體系和總體框架。例如，針對(duì)火力發(fā)電廠能量轉(zhuǎn)化及熱經(jīng)濟(jì)性等內(nèi)容，在掌握系統(tǒng)組成和熱經(jīng)濟(jì)性具體計(jì)算的基礎(chǔ)上，確立“創(chuàng)新思維”“愛國(guó)情懷”等育人目標(biāo)，將“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引導(dǎo)”結(jié)合起來，對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的提升起到了積極作用［3］。

2.課程思政的實(shí)現(xiàn)途徑

（1）挖掘課程的思政元素。根據(jù)新確定的思政目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，尋找該課程專業(yè)知識(shí)和思想政治的契合點(diǎn)，并將課程中蘊(yùn)含的文化和價(jià)值基因提煉出來，使思政元素和專業(yè)知識(shí)無縫對(duì)接。思政元素和專業(yè)知識(shí)的融合應(yīng)遵循自然滲透的有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受思政教育。針對(duì)課程各章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，挖掘思政融入點(diǎn)，如表1 所示。以講解“緒論”中熱電冷聯(lián)產(chǎn)發(fā)展歷程為例，通過介紹我國(guó)解放初期向他國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、借鑒教訓(xùn)及改革開放時(shí)期的探索研究，到現(xiàn)在自主研發(fā)熱電聯(lián)產(chǎn)機(jī)組的心路歷程，讓學(xué)生感受到熱電冷聯(lián)產(chǎn)在電力供應(yīng)工業(yè)中的重要地位，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，彰顯堅(jiān)韌不拔的中國(guó)力量和頑強(qiáng)拼搏的進(jìn)取精神，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［4］。

表1 熱電冷聯(lián)產(chǎn)課程思政融入點(diǎn)

（2）實(shí)驗(yàn)課融入思政元素。實(shí)驗(yàn)課思政是課程思政的組成部分之一，在該課程的熱電冷三聯(lián)產(chǎn)和發(fā)電廠的熱力系統(tǒng)章節(jié)中涉及到相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程（如表1 所示）。與抽象的講解實(shí)驗(yàn)原理和操作系統(tǒng)相比較，在課程中穿插介紹設(shè)備研發(fā)過程、儀器應(yīng)用的歷史軌跡資料和時(shí)代意義，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)背后故事進(jìn)行詮釋，可以加深學(xué)生對(duì)設(shè)備性能及特點(diǎn)的理解，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科研精神和科學(xué)態(tài)度。如在講解“發(fā)電廠600MW 機(jī)組全面性熱力系統(tǒng)動(dòng)態(tài)演示實(shí)驗(yàn)”時(shí)，引入相關(guān)背景介紹。此系統(tǒng)經(jīng)過大唐幾代科技工作者不懈努力和技術(shù)創(chuàng)新、屢戰(zhàn)屢敗又屢敗屢戰(zhàn)的艱辛歷程，最終取得成功，投入生產(chǎn)運(yùn)行，大幅提升了我國(guó)的電力供應(yīng)能力，凸顯出艱苦卓越的奮斗精神。

實(shí)驗(yàn)課融入思政的教學(xué)方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)能源電力領(lǐng)域的認(rèn)知，將人文精神和科學(xué)精神自然融合，讓學(xué)生收獲專業(yè)知識(shí)的同時(shí)思想境界也得到有效提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的科研品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

（3）案例分析融入思政元素。案例分析是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論講解中的具體問題進(jìn)行探究的教學(xué)方法。通過具體案例的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論后得出結(jié)論，最終提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力［5］?！盁犭娎渎?lián)產(chǎn)”課程具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐性，在課程教學(xué)中引入工程實(shí)際案例分析，將理論知識(shí)和工程應(yīng)用相銜接，能夠使理論知識(shí)變得鮮活、易懂，鍛煉學(xué)生發(fā)散、拓展的思維，同時(shí)也為思政元素的導(dǎo)入提供了融合點(diǎn)。如在熱電廠經(jīng)濟(jì)性分析章節(jié)，有熱量法、實(shí)際焓降法和做功能力法可以對(duì)熱經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行分析計(jì)算，但是理論講解抽象、難懂，較難區(qū)別三種方式之間的異同點(diǎn)，也不利于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)踐。因此引入案例分析，以我國(guó)煤炭能源有效利用程度為切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際案例對(duì)三種方式產(chǎn)生的發(fā)電熱效率、供熱熱效率和煤耗率等因素進(jìn)行計(jì)算，可以簡(jiǎn)單、直觀地區(qū)分三種計(jì)算方式的優(yōu)缺點(diǎn)，并向?qū)W生講解節(jié)能減排的重要性及我國(guó)在高效利用能源資源方面做出的努力，引導(dǎo)學(xué)生提高保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科技報(bào)國(guó)情懷。

3.多措并舉提升教師思政能力

專業(yè)課授課教師大多為理工科專業(yè)畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)化的教育學(xué)學(xué)習(xí)，即使工作后經(jīng)過崗前培訓(xùn)，但與科班出身的師范院校教師相比還有一定差距，同時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，專業(yè)課教師較注重專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的提升，在思想政治素質(zhì)、思想政治教育意識(shí)方面比較欠缺，導(dǎo)致思政水平有限，難以做到言傳身教和對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。為提升授課教師的思政能力，邀請(qǐng)思政教育經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、教授進(jìn)課堂，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使專業(yè)教育和思政教育融合得更自然；同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過不定期開展政治理論研討、學(xué)習(xí)和交流，加強(qiáng)教師自身的政治理論學(xué)習(xí)，切實(shí)增強(qiáng)授課教師的育德意識(shí)，提升思政能力。另外，推行“走出去請(qǐng)進(jìn)來”政策，加強(qiáng)與其他院校和部門的合作交流，聘請(qǐng)專家學(xué)者、先進(jìn)模范開展一系列講座，從而拓寬思政教育渠道，提高教師的思政認(rèn)知廣度和深度。

4.開展多樣式教學(xué)，加強(qiáng)師生思政教育互動(dòng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛普及，充分利用信息技術(shù)，探索互聯(lián)網(wǎng)與思政教育結(jié)合的教學(xué)方式，已成為現(xiàn)代課程思政的新途徑。改變傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”教學(xué)形式，針對(duì)“熱、電、冷前沿技術(shù)”和“回?zé)峒訜嵯到y(tǒng)、供熱系統(tǒng)相關(guān)設(shè)備”等內(nèi)容，利用企業(yè)微信和騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)陣地，開展線上線下混合式教學(xué)，打破時(shí)間、空間對(duì)教學(xué)的限制。利用教學(xué)平臺(tái)上傳諸如熱電聯(lián)產(chǎn)最新前沿技術(shù)的文字和相關(guān)視頻，組織學(xué)生分組查閱有關(guān)技術(shù)科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新理念、攻關(guān)難點(diǎn)、科研歷程等思政元素資料，并在課堂上進(jìn)行分組討論，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，增強(qiáng)課堂思政教育的感染力和吸引力。

三、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)本科專業(yè)課程“熱電冷聯(lián)產(chǎn)”融入思政教育進(jìn)行探索和實(shí)踐，將原來以傳授專業(yè)知識(shí)和技能為主的教育模式變?yōu)槿谌胨颊逃男滦徒逃绞?，注重學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。通過培訓(xùn)提升教師思政能力、開展線上線下多樣式教學(xué)等方式，使專業(yè)教學(xué)和思政教育實(shí)現(xiàn)同步引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和愛國(guó)情懷，激發(fā)民族自豪感和使命感，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的最終目標(biāo)。