“三化六入法”在大學思政課教學中的應用研究

李 健

（沈陽工程學院 馬克思主義學院，遼寧 沈陽 110136）

在大學思政課教學中，諸多學者在教學原則、模式、理念等方面探索了新的教學模式，但始終跳不出學術(shù)模式，研究對象寬泛，缺乏針對大學生的實踐教學研究。就內(nèi)容方面，形成的體系對學生成長發(fā)揮了巨大作用，但忽略了學生的具體情況，不利于綜合素養(yǎng)的發(fā)展；就方法方面，傳統(tǒng)的灌輸模式雖然有利于學生掌握知識，但方式單一對學生接受知識效果產(chǎn)生偏離[1]。所以，全方位育人要更加重視理論建設(shè)，探究學科發(fā)展規(guī)律，理直氣壯地講好思政課[2]。故基于馬克思主義認識論，創(chuàng)新提出“三化六入法”，將教材理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐，便于教師采用步驟教學，最終使學生對思政課入耳、入腦、入心，發(fā)揮思政課教學主陣地功能。

一、大學思政課教學顯露的問題

依據(jù)2020 年沈陽工程學院學生（隨機抽樣1000 人）評教系統(tǒng)一學年統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，針對教學內(nèi)容（20%）、教學水平（20%）、教學方法（20%）、教學手段（20%）、教學效果（20%）進行評教，項目滿分100 分，結(jié)果學生對課程總體滿意度得分98.47分。針對具體問題分析如下：

（1）對教師“教學內(nèi)容”評價。包括：教授知識體系是否按照教學計劃進行，課程內(nèi)容是否體現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)和本學科發(fā)展動態(tài)，是否能夠使課程與職業(yè)對應，項目滿分20 分，平均得分19.73 分。存在的問題：課程內(nèi)容與現(xiàn)實中學生所學專業(yè)的不對等和不一致，比如學生以理工類專業(yè)為主，以人文社科類專業(yè)為輔，文史哲思政學科教師講解的知識點與學生專業(yè)存在一定的差距。

（2）對教師“教學水平”評價。包括任課教師是否精通所授課程，課堂講授是否清晰，學生易于接受。項目滿分20 分，平均得分19.68 分。存在的問題：由于受思政課教師學科專業(yè)限制，導致其對理論問題講解得不連貫與不透徹，比如中國特色社會主義理論體系概論中廣泛涉獵經(jīng)濟學、政治學、生態(tài)學、歷史學、法學等，使得教師對于不擅長學科知識講解蜻蜓點水。

（3）對教師“教學方法”評價。包括任課教師是否能夠做到理論聯(lián)系實際合理組織教學，教學期間能否引導學生參與討論。項目滿分20 分，平均得分19.68 分。存在的問題：教師的理論性講解與實際需求脫節(jié)，導致學生對教師的教學方法不認同，學生不愿意參與。

（4）對教師“教學手段”評價。包括任課教師是否能夠利用多媒體和各種手段、方式來激發(fā)學生的興趣。項目滿分20 分，平均得分19.66 分。存在的問題：教師所采用的媒體教學不能充分激發(fā)學生的學習興趣，導致學生缺乏求知欲望，比如傳統(tǒng)教學痕跡依然明顯，講授課程照本宣科，不敢越雷池半步，導致學科理論性、學術(shù)性太強，與學生產(chǎn)生距離感。

（5）對教師“教學效果”評價。包括通過教師講解之后，學生是否能夠理解課程知識體系，學生對學習效果是否滿意。項目滿分20 分，平均得分19.72 分。存在的問題：學生對教師教授的學習內(nèi)容缺乏興趣，導致學生相關(guān)能力提升緩慢且缺乏實效性，比如學生的學習重心依然停留在專業(yè)課上，對于思政課內(nèi)容學習依然處于實用性階段，理論性不夠。

二、大學思政課教學“三化六入法”釋義

1.“三化六入法”與認識論的關(guān)系

實效性是指實踐活動的預期目的與結(jié)果之間的張力關(guān)系，即實踐結(jié)果對于目的的具體實現(xiàn)程度[3]?；隈R克思主義哲學認識論，創(chuàng)新提出思政課教學“三化六入法”，能夠有效提升教學實效性。認識論的基本觀點是：認識的過程開始于實踐，歷經(jīng)感性認識、理性認識，再回到新實踐；在感性認識與理性認識之間存在一次認識的飛躍，即對感性材料進行理性加工與思考；在理性認識回到新實踐之間存在第二次認識的飛躍，即利用思想去改造客觀世界；認識過程要應用理性因素與非理性因素去輔助；認識過程要進行反復性與無限性的驗證。學生學習思政課理論并付諸行動本身就是一個具體的認識過程，所以，需要教師根據(jù)學生的認識特點，應用“三化六入法”進行教學，從教學前期準備到教學過程實施，直至最終教學目的實現(xiàn)，達成既定教學效果，認識論與“三化六入法”關(guān)系如圖1 所示，即教學前的總體教學設(shè)計“三化法”，教學中的具體教學方式“六入法”。

圖1 三化六入法與認識論關(guān)系

（1）“教材轉(zhuǎn)化為教學”，對應認識過程中實踐向感性認識過渡階段，體現(xiàn)教學前的內(nèi)容再造過程。教師將要講授的教材體系、內(nèi)容、理論轉(zhuǎn)化為教師易于教學、學生易于吸收的模塊分解形式。“知識活化為故事”，對應感性認識向理性認識過渡階段，體現(xiàn)教學中的案例再造過程，教師將要講授的內(nèi)容、理論知識點活化為學生喜歡的生動的故事與情節(jié)，使學生通過理性分析自主得出預期效果?！袄碚撃癁閷嵺`”對應理性向新實踐過渡階段，體現(xiàn)為教學后的行為再造過程，通過內(nèi)容再造、案例再造，學生理解故事內(nèi)涵后，自覺、潛移默化地將其融入自身的知、情、意，并通過行為表現(xiàn)出來。

（2）實踐對應“入門”，體現(xiàn)學生對思政課有需求，認同思政課有用，對客觀世界能夠進行能動地改造與探索，思政課必須要具有需求性。感性認識對應“入眼和入耳”，體現(xiàn)為思政課對學生實現(xiàn)視覺沖擊，保證課件與講解有豐富的素材，能引起學生學習興趣，通過現(xiàn)象對學生進行教育。理性認識對應“入腦和入心”，體現(xiàn)為學生對學習內(nèi)容進行獨立分析，由課程的趣味性向思想性轉(zhuǎn)變，回味經(jīng)典案例，擴展國際視野，感悟社會變遷，領(lǐng)悟人生真諦。新實踐對應“入行”，體現(xiàn)為學生對思政課理解后產(chǎn)生結(jié)果，由個體行為轉(zhuǎn)化到群體行為，認同馬克思主義理論，擁護黨的領(lǐng)導，樹立正確的三觀，并付諸社會實踐。

2.“三化法”

“三化法”的目標是要實現(xiàn)從晦澀難懂的教材內(nèi)容向通俗易懂的教案素材成功轉(zhuǎn)換。高校思政課包含“馬克思主義基本原理”（以下簡稱“原理”）“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“史綱”）“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）“思想道德與法治”（以下簡稱“德法”）“形勢與政策”五門課程。思政課核心是通過向?qū)W生講授“概論”課程，使學生能夠理解馬克思主義中國化理論成果，引導學生增強四個自信，成為社會主義建設(shè)者和合格接班人。思政課教師應將教材體系融會貫通并轉(zhuǎn)化為學生易懂的案例素材，應提前設(shè)計教材轉(zhuǎn)化為教學、知識活化為故事、理論默化為實踐三個步驟。

（1）教材轉(zhuǎn)化為教學。教材轉(zhuǎn)化為教學的實質(zhì)是在教學之前如何將目標課程復雜的結(jié)構(gòu)分化為教學模塊，區(qū)分重點與難點，重新設(shè)計教學內(nèi)容和教學單元，使其更加具有條理性，更加趨于簡約化，力求達到體系明晰，便于學生的理解與吸收，建立學生的學習自信心。

（2）知識活化為故事。知識活化為故事的實質(zhì)是在教學之中如何將晦澀難懂的宏觀內(nèi)容分化為真實案例，運用更加貼近學生學習生活的精簡小故事進行講授，使其更加具有親和力，易于學生理解。針對大學生的學習特點，將目標學習內(nèi)容根據(jù)教學單元劃分為多個具有趣味性的案例，通過講故事的方式將其中的知識點滲透進學生的思想中。

（3）理論默化為實踐。知識默化為實踐的實質(zhì)是在教學之后，將目標課程知識體系分化為社會實踐模擬，利用課堂每課一秀、課前演講、新聞播報、德育答辯、社會實踐等多種方式，對學生進行仿真社會的模擬教育，尤其是借鑒企業(yè)5S 管理理念與經(jīng)驗，在大學期間進行仿真模擬，在潛移默化中將學生培養(yǎng)成一個優(yōu)秀的“職業(yè)人”。

3.“六入法”

“六入法”的目標是要實現(xiàn)從直接灌輸?shù)膭傂越虒W向循序漸進的柔性教學的成功轉(zhuǎn)換?！叭ā笔撬颊n教學的理論指導，“六入法”是思政課教學的具體實踐，二者是理論與實踐的關(guān)系。高校思政課不適宜采用灌輸式講解，因為學生缺少課外實踐和社會閱歷，對國家方針政策理解不深，所以高校思政課一定要循序漸進，基于認識論通過“六入法”進行柔性教學，由淺入深、理論聯(lián)系實際，學科交叉貫通講解，核心是要確?！傲敕ā泵恳粋€階段的教學質(zhì)量和教學效果。讓學生在每一個階段都有所學、有所得、有所做，最終實現(xiàn)思政課知識點入學生耳、入學生腦、入學生心，使學生能夠達到學之能會、會之能用、用之能行的目標。自覺抵制社會不良思潮，能夠?qū)ⅠR克思主義應用到學習與生活當中。

（1）入門。突出大學學生對課程的需求性，講清楚課程的有用性，介紹課程框架與未來社會的需求性，理解治國理政的宏觀社會背景，結(jié)合社會實際情況，使大學生自發(fā)產(chǎn)生自身需求，并渴望在思政課中尋求答案，使學生在思想上做好學習準備。

（2）入眼。課件是課堂教學的主要形式，課件的質(zhì)量直接關(guān)系到學生的聽課興趣，所以必須突出課件對學生第一次緊密接觸的沖擊性，實現(xiàn)課件色彩布置的合理搭配，力求用最醒目的標題、圖片來沖擊學生的視覺。如果學生第一眼從視覺上就失去了興趣，后續(xù)講解將會陷入困境，其關(guān)鍵性就在于認識論中感性認識的現(xiàn)象，要以最快的方式抓住學生的眼球。

（3）入耳。由于很多大學生是理工科背景，晦澀難懂的社科類科目，如經(jīng)濟學、政治學、環(huán)境學、軍事學、哲學等跨學科語言根本不能引起他們的興趣，所以教師的聲音、授課內(nèi)容必須具有親和力與吸引力，力求讓學生瞬間就陶醉于文史哲學科的魅力之中，啟發(fā)學生的發(fā)散思維。

（4）入腦。突出圖文視聽的趣味性，運用生動鮮活的案例，力求打動學生、感染學生，使學生愿意接受教師講授的內(nèi)容，真正去思考、分析，糾正以往不正確的思想。教師授課要聲情并茂，并配合PPT的視聽效果，共同打造一堂生動的思政課，使學生在強烈的沖擊下，情不自禁地將課堂內(nèi)容入腦，與自身思想相融合。

（5）入心。突出教學內(nèi)容的理論思想性，使學生能夠深刻領(lǐng)悟其核心思想。不能讓學生只接收趣味性強的地方，而是要以規(guī)范的理論體系的方式使學生入心，引發(fā)學生的思考，讓學生通過對比，重新衡量、確認自己的舊有思想是否正確、合理，最終確立正確的思想，糾正以往的錯誤。

（6）入行。突出教學目標和結(jié)果的可操作性，實現(xiàn)學生領(lǐng)悟思政課核心思想之后要有實際行動，理論要能夠指導實踐，并產(chǎn)生實際效果。教師要根據(jù)目標要求做好行為考核工作，引導實踐方法，做好思政閉合管理，并配合5S 人才德育培養(yǎng)模式，以課堂上教學與課外實踐雙向結(jié)合，培養(yǎng)學生的現(xiàn)實行為與社會實踐，將理論內(nèi)化為日常行為。

三、大學思政課教學“三化六入法”應用

1.“三化六入法”引導教學“多元目標設(shè)計”

將“三化六入法”真正應用在教學中，要求教師必須構(gòu)建課堂教學多元化目標設(shè)計，包括教學目標制定多元化、教學內(nèi)容元素多元化、教學方法工具多元化。教學目標多元化即為教學目標要精細劃分為實踐能力目標、道德品質(zhì)目標、理論學習目標、心理素質(zhì)目標等多個方面的具體化。教學內(nèi)容元素多元化即為思政課教學內(nèi)容涉獵人文社會科學多個學科，包括經(jīng)濟、政治、文化、社會、環(huán)保、外交、軍事、歷史、法律等多學科元素。教學方法工具多元化即為要美化教學主陣地，把教材枯燥的學科理論變成鮮活生動的藝術(shù)作品，讓學生在欣賞美的同時接受思政教育，多媒體及各種聲光電效果可以增加對學生的沖擊感。通過講好故事、講活案例、講通道理來吸引學生眼球，必須要多動腦筋包裝教學內(nèi)容，針對具體專業(yè)學生的實際情況區(qū)別對待，區(qū)分教學案例，要適應當下多媒體時代的潮流與氛圍，多角度設(shè)計教學內(nèi)容與案例。根據(jù)多元目標倒推“三化六入”設(shè)計，針對學生的“問題中心”對癥下藥，使之入耳、入腦、入心，達到思想感悟、心靈觸動、行為體現(xiàn)目的，改變以往教師只重講解忽略趣味性的問題。

2.“三化六入法”啟發(fā)課堂“師生雙向交流”

“三花六入法”要求教師要在課前精選問題，課上講好故事，使學生在聽故事的同時吸收知識。只有啟發(fā)學生思維，讓學生緊緊跟隨教師提出的問題，才能順利達成將課程內(nèi)容入學生耳、入學生腦、入學生心的目的。教師可以追蹤國內(nèi)外大事，探究社會現(xiàn)象背后的真相等，引起學生共鳴，解決學生的思想誤區(qū)。學生的思想中有很多模棱兩可的思想問題，也存在大量的思想誤區(qū)，其來源于以往的家庭、社會、校園的不良思潮，而學生本身不能評判其對錯。所以，課堂每課一秀、課前演講、課堂辯論賽等形式的“六化”教學都可以將學生的思想表達出來，反饋給教師，教師對其進行糾正與引導，與同學們一起擺事實、講道理，用問題、案例、史實進行說服教育，可以到達預期結(jié)果。

3.以“三化六入法”提升教師的“雙師能力”

“雙師教師”是教師在掌握本學科扎實基本功的基礎(chǔ)之上，還應該具有豐富的社會實踐經(jīng)驗。所以，作為思政課教師應不只是思想政治理論的教育者和信息的傳播者，還應該是學生未來社會生活的引導者，更應該具有一個培訓師和管理者的素養(yǎng)?；谝陨弦缶透鼞撟屗颊n教師具有全專業(yè)屬性[4]，使得大學思政課教師應該不斷提升自己，使自己具有政治、倫理、教學等多種屬性，力求通過提升思政課教師隊伍雙師水平，更大化地駕馭與發(fā)揮“三化六入”效能。另外，思政課教師要多從事社會實踐活動，了解企業(yè)管理基礎(chǔ)知識，讓思政課教師實現(xiàn)“管理者加教師”的角色轉(zhuǎn)換，以提升其全專業(yè)屬性。通過理論加實踐教學，將案例的實際應用價值以企業(yè)案例的形式進行解釋，使學生提前接觸社會和企業(yè)，對其每天進行企業(yè)5S 管理的熏陶，逐步將學生引導到現(xiàn)實社會生活當中，進一步提高學生的生存能力。所以，企業(yè)管理理念、企業(yè)文化理念與大學人才培養(yǎng)理念具有一致性，而雙師教師的責任與企業(yè)管理者的責任也具有一致性。