“雙減”政策背景下小學高年段語文復習有效策略

李慧

【摘要】教學環(huán)節(jié)包括“備、講、批、復、考”。在日常教學中，一線教師常常注重新課講授，而忽略考前復習環(huán)節(jié)針對性、實效性。在“雙減”政策背景下，小學高年段語文復習過程更應借助分層教學模式，有效落實因材施教理念，實現(xiàn)既增強教學實效又能減輕學生學業(yè)負擔的目的。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學高年段語文復習;分層教學模式

為有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），要求各地相關(guān)部門嚴格執(zhí)行。“雙減”背景下，教育各部門積極響應，通過調(diào)整校內(nèi)學科作業(yè)數(shù)量、優(yōu)化學科作業(yè)內(nèi)容及形式、增加校內(nèi)綜合素質(zhì)培養(yǎng)時長等，激發(fā)學生學習主動性和興趣。當教育“法寶”——期末考試，如期而至時，作為“雙減”后第一次“大考”的試題題型設計，引發(fā)教育界熱議。因為考驗的不僅是學生的能力，更是教育新時期下，老師的教學成效。

一、小學高年段語文復習課堂現(xiàn)狀及分層教學模式

“備、講、批、復、考”，通過復習階段，學生能將一學期學過的知識，在老師指引下進行回顧、歸納，提升理解與思維能力，從而達到整體掌握、靈活運用的目的。在高度重視語文核心素養(yǎng)的今天，“聽、說、讀、寫”的考查早已突破了以往以課文內(nèi)容為主的底線，轉(zhuǎn)向把基礎知識字詞句的考查放在情境中掌握與運用、加深課外閱讀的理解與表達等。閱讀量大、題活、閱讀能力、思辨能力、表達能力……把知識點綜合運用于各類題型之中。這種考試改革，也給一線教師帶來深思：授與“魚”還是“漁”，教師的復習課教學思路決定學生的考試出路。復習是一個知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程。傳統(tǒng)的小學高年段復習課堂，教師注重輸入式的機械練習、課堂上大量刷題、重復抄寫，淡化提升學生語文核心素養(yǎng)能力。小學高年段語文學科教與學，是學生即將踏入初中學習的準備階段;如果教師不注重利用復習階段把學生學到的知識轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在能力，那么學生到了初中階段，將難以勝任新的學習。

由于智力差異、掌握知識能力速度差異、興趣愛好差異等，學生主體之間存在較大差距，教師按照統(tǒng)一的內(nèi)容、復習方法和進度，面向全體學生授課“一刀切”，在新時代教育中暴露諸多問題。分層教學在這個階段顯得尤為重要。它是在不打破原有班級的情況下，教師根據(jù)不同的學生有不同的接受能力與學習要求，通過不同的課堂教學，創(chuàng)設相應的問題情境，實施相應的教學目標，布置相應的作業(yè)，完成相應的測評，使每個學生在原有基礎上有不同程度的提高與發(fā)展。把分層教學模式融入復習過程，是重視以生為本、面向全體學生、因材施教的有效體現(xiàn)。本文就分層教學模式在復習課堂中的應用，做初淺探析。

二、分層教學模式在小學高年段語文復習課堂中的應用策略

第一，合理分層教學對象。對班級學生分類，可以根據(jù)數(shù)次語文學習質(zhì)量數(shù)據(jù)采集的學生數(shù)據(jù)及學生平時在語文學習中能力表現(xiàn)綜合考慮。一般是以3：5：2的比例，可以個性化命名，也可以簡單用ABC。分層時，需對學生說明分層的理由、目標和作用，讓學生從心理消除芥蒂，配合接下來的學習。筆者對學生分層后，還引入了競爭機制，對學生說明，分層是“相對”，比如在一些專題中是A層的同學，到另外專題中，會變成B層。目前是B層次，會有晉升A的可能。有層次變化，并且有激勵機制，能激發(fā)小學生的學習動力。鼓勵不同層次的學生，明確自己的學習目標，以階段性獎勵不斷激勵學生。比如在復習過程中，免不了要進行重復式過關(guān)詩歌默寫，修正錯別字。在這個過程中，學生會有厭倦心理，越復習越乏味。筆者在班上舉行一次默寫大賽，對ABC層同學分設“一、二、三”等獎。如學優(yōu)層同學必須無一錯別字的默寫，才能拿取一等獎;中等層學生允許錯一字，能拿一等獎;學困生層學生一等獎允許存在兩個錯別字。競賽的形式，增強了課堂復習趣味性，賽前認真準備、賽中仔細書寫、耐心檢查，賽后認真修正錯別字。人人拿獎，不僅增強學習自信心，也提升了復習效率。

第二，合理分層教學內(nèi)容。通過復習課前檢測并結(jié)合平時學生學習質(zhì)量分析，大抵可對三個層次學生分成不同側(cè)重點復習教學目標：對字詞等基礎積累知識掌握牢固學優(yōu)生，可側(cè)重安排他們進行課外閱讀訓練及作文升格訓練;學困生則側(cè)重先把課內(nèi)基礎知識一一過關(guān);中間層次學生，側(cè)重基礎抓牢并強化個別題型訓練。筆者以五年級上學期病句專題復習為例，前15分鐘對已完成的病句作業(yè)做簡單反饋，在習題中講解病句類型及修改病句符號。中間20分鐘采用分層課堂練習形式，分設三種不同層次要求的病句練習。學優(yōu)生可初試情境型病句訓練，把病句放入情境段中，辨識哪些是病句，把語文訓練放入生活化情境中，鍛煉其思辨能力;中層生繼續(xù)完成病句修改，會辨識能熟練使用修改符號;學困生提升訓練辨識常見病句類型能力，能說出語病之處。最后5分鐘，分層匯報展示。分層復習課堂教學，對教師課前備課提出較高要求：教師需對不同層次學生提出明確的教學目標、明確教學重難點;準備不同的訓練內(nèi)容。對教師課堂調(diào)控能力提出更高的需求，保證一節(jié)課有整體講解、釋疑;也有分層訓練、分層自學、分層輔導。

第三，合理分層作業(yè)設計。傳統(tǒng)的復習過程，少不了“題?！睉?zhàn)術(shù)。盲目刷題、機械抄寫無視學習規(guī)律與學生實際，學生反復抄寫，反復“強化與鞏固”，在機械重復中磨滅了學生應有的學習興趣與耐性。根據(jù)復習內(nèi)容，分為基礎鞏固、句式與語法運用、閱讀理解、作文升格等。筆者在復習階段日常作業(yè)設計中，把學生作業(yè)分為“必做作業(yè)”“選做作業(yè)”“拓展作業(yè)”?！氨刈鲎鳂I(yè)”針對全班同學布置，旨在作為下一節(jié)課的教學內(nèi)容，完成“合”教學。“選做作業(yè)”，讓中等與學困層學生完成自主選擇滿足自己提升需求的內(nèi)容?！巴卣棺鳂I(yè)”，讓學優(yōu)生與中等層同學自主選擇完成。其中中層同學針對自己實際，可選做“選做作業(yè)”或“拓展作業(yè)”來完成。以五年級上學期詩詞復習專題為例，本專題筆者布置“必做”作業(yè)：背誦古詩，并口述表達古詩名句文意及說說自己對古詩的理解。“選做”作業(yè)：完成古詩專題訓練小卷?！巴卣棺鳂I(yè)”：請在本學期學過詩詞中找一首你最喜歡的，設計兩道選擇題和一道問答題。區(qū)分難度、類型、內(nèi)容，既提升復習作業(yè)質(zhì)量，又能更好地按學情需求，鞏固學困學生基礎，提升中等生解題能力，拓展學優(yōu)學生語文思維，增強復習有效性。

第四，合理分層課后輔導跟蹤。課后分層輔導培優(yōu)輔弱，教師應認真設計與考量不同層次的復習訓練，利用校內(nèi)課后托管時間，對班級學生分層輔導提升，是課堂分層教學的有效補充。設計分層輔導目標，教師應有明晰的思路：學優(yōu)層生著重綜合運用上的思維訓練;中等層生著重對基礎知識點能舉一反三變式訓練;學困生扎實掌握基礎知識點。筆者合理利用課余時間進行培優(yōu)輔弱，三個層次學生輪流課后輔導。學優(yōu)層輔導重點閱讀理解與習作升格;中等層重點是基礎知識補漏及讀寫能力提升;學困層重點是基礎知識積累與運用。分層輔導，避免集中火力對準學困生，導致他們厭倦學科學習;能讓中層生加強學科學習的動力，鼓勵他們“跳一跳，勇晉級”;能讓學優(yōu)生提升語文學科核心素養(yǎng)，在思維挑戰(zhàn)中越戰(zhàn)越勇。

綜上所述，合理分層，設定各層次教學目標、優(yōu)化各層次教學內(nèi)容及作業(yè)設計，滿足各層次學生進步需求。這樣的復習模式，不僅能在考試前合理提升學生應試能力，更能激發(fā)學生學習主動性。作為一線教師，我們應該在日常教學環(huán)節(jié)中關(guān)注學生主體地位，積極思考、不斷充實分層模式復習策略，進一步提高教學效率，實現(xiàn)減輕學生學業(yè)負擔與心理壓力的目的。

參考文獻：

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