小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

摘 要：英語對(duì)話作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力及拓展思維等作用。根據(jù)學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知能力，在課堂中開展英語對(duì)話教學(xué)，并制定符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)，同時(shí)也能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)目的，改變以往慣性思維，提升課堂學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文對(duì)在英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義進(jìn)行分析，并對(duì)小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)的思維品質(zhì)加以闡述，提出精確設(shè)計(jì)英語對(duì)話內(nèi)容、探索引導(dǎo)式圖片與對(duì)話相結(jié)合等方法，希望能為有效培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)及保障英語教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;對(duì)話教學(xué);小學(xué)生;思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：劉麗（1969.08-），女，山東濟(jì)南人，山東省淄博市淄川區(qū)洪山鎮(zhèn)松齡小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語。

英語是一門語言類學(xué)科，通過學(xué)習(xí)與掌握英語知識(shí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力，也能達(dá)到拓展學(xué)生思維的效果。良好的思維品質(zhì)有助于學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究與思考。發(fā)揮英語對(duì)話教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力的功能作用，精心設(shè)計(jì)英語對(duì)話內(nèi)容，提升學(xué)生思維靈活性、創(chuàng)造性。如何在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中有效性培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，是目前各英語教師需要考慮的問題。

一、在英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的意義

受到我國教育改革的影響，現(xiàn)代教育觀提倡將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教育教學(xué)工作核心。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，除了有助于促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展以外，對(duì)課堂教學(xué)效率提升也有著一定作用。就小學(xué)英語教學(xué)而言，教師在實(shí)際英語教學(xué)過程中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，不僅可以拓展學(xué)生思維，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的積極性。例如，在開展英語課堂教學(xué)時(shí)，教師可選擇以提出問題的方式來幫助學(xué)生發(fā)散思維，逐漸形成獨(dú)立思考的意識(shí)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分理解和掌握教師所講授的英語知識(shí)。在英語教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的意義具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解?；谂囵B(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將啟發(fā)學(xué)生思維和提升思考能力作為教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的切入點(diǎn)，在不斷學(xué)習(xí)和探究的過程中形成勤于思考的思維意識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解，同時(shí)也能起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的作用。

第二，有助于學(xué)生集中注意力。礙于年齡限制，小學(xué)生自我約束能力尚未成熟，活潑好動(dòng)、強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望是小學(xué)生的普遍特點(diǎn)，因此，教師可利用這一特性，在實(shí)際英語教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生集中注意力，以靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)水平，適度拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生自主構(gòu)建英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維能力得到增強(qiáng)同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，從而為促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此外，在實(shí)際英語對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，遵循因材施教基本原則，樹立以生為本教學(xué)理念，以直觀且生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，既能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，又能進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)的思維品質(zhì)

（一）思維的靈活性培養(yǎng)

在新課改背景下，雖然提出創(chuàng)新教育教學(xué)模式，但由于深受傳統(tǒng)教育觀念影響，使得現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中仍十分重視學(xué)生成績(jī)，再加上教師習(xí)慣性以個(gè)人為主導(dǎo)開展英語課堂教學(xué)，強(qiáng)制性向?qū)W生灌輸英語知識(shí)，在課堂上留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間極少，在這一種教學(xué)環(huán)境影響下，促使學(xué)生逐漸形成慣性思維，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，也不會(huì)主動(dòng)思考和探究，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)愈加被動(dòng)，影響英語課堂教學(xué)效果同時(shí)，也阻礙了學(xué)生自身良好發(fā)展。英語對(duì)話作為英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，發(fā)揮著提升學(xué)生語言表達(dá)能力和英語思維拓展的重要作用;基于此，教師可通過英語對(duì)話教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維，改變學(xué)生的慣性思維，讓學(xué)生在英語對(duì)話中逐漸發(fā)展個(gè)人思維能力。

（二）注重激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語對(duì)話的興趣

達(dá)到預(yù)期語言教學(xué)效果與具備良好的思維意識(shí)有著直接關(guān)系，作為英語教師，應(yīng)明確語言教學(xué)和思維意識(shí)二者間的相互作用關(guān)系，通過在英語對(duì)話教學(xué)中注重加強(qiáng)學(xué)生思維意識(shí)提升，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，并在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用英語。在實(shí)際英語對(duì)話教學(xué)中，立足學(xué)生興趣感知點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;整合現(xiàn)有教學(xué)資源，結(jié)合教材中每個(gè)單元的對(duì)話教學(xué)模塊，豐富英語對(duì)話情境內(nèi)容，制定思維運(yùn)用策略，促進(jìn)對(duì)話教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，也能起到培養(yǎng)學(xué)生想象力和思維能力的教學(xué)效果，充分滿足學(xué)生的實(shí)際需求，增強(qiáng)英語核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)英語對(duì)話教學(xué)情境，刺激小學(xué)生形成良好的思維意識(shí)

思維意識(shí)是確保人的思想活動(dòng)可持續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)，當(dāng)滿足一定條件時(shí)，可激發(fā)人的思維意識(shí)形成，站在英語教學(xué)角度分析，學(xué)生形成正確的思維意識(shí)，同樣需要一個(gè)完美的契機(jī)[3]。如開展英語對(duì)話教學(xué)，交流能力、思維拓展以及獨(dú)立思考是英語對(duì)話教學(xué)對(duì)學(xué)生提出的幾項(xiàng)明確要求，為了刺激學(xué)生形成良好的思維意識(shí)，教師可基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對(duì)話教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，通過靈活運(yùn)用語言，切實(shí)感受英語學(xué)科的趣味性，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。

另外，相較于其他學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)，英語學(xué)科更加看重通過聯(lián)系實(shí)際、細(xì)致觀察以及獨(dú)立思考等教學(xué)手段來幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)自身思維品質(zhì)，利用情境對(duì)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，隨著學(xué)生語言能力逐漸強(qiáng)化的同時(shí)，其思維品質(zhì)也能得到相應(yīng)提升，形成多元思維方式，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)人思維正向發(fā)展。

三、在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體方法

（一）傳統(tǒng)小學(xué)英語對(duì)話課程存在的問題

中國學(xué)生的母語都是漢語，即使父母有意在家中營(yíng)造出英語語境，作用范圍也十分有限。一旦小學(xué)生走出家門，仍然會(huì)以漢語作為日常交流語言。這種情況實(shí)際上并不僅僅對(duì)學(xué)生造成影響，連很多專業(yè)英語教師都會(huì)在不知不覺間受到影響。因此，傳統(tǒng)的小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)課程中存在的主要問題包含：

1.英語引導(dǎo)式對(duì)話聯(lián)系設(shè)置較為機(jī)械，忽視對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如圍繞一些基礎(chǔ)英語對(duì)話進(jìn)行練習(xí)時(shí)，很多教師都采取“單一重復(fù)練習(xí)”這種方式，并沒有將課堂中發(fā)生的實(shí)際情況與口語對(duì)話練習(xí)相結(jié)合。比如圍繞“What do they do？”進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，一些教師采用的方法為：按照座位順序，令學(xué)生由前向后，再由后向前依次機(jī)械地重復(fù)“What do they do？”這句話。或是進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的調(diào)整，由相鄰兩名學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，一名學(xué)生說出“What do they do？”之后，另一名學(xué)生給出“They are playing football.”這種簡(jiǎn)單的回答。不可否認(rèn)的是，在小學(xué)階段，由于小學(xué)生掌握的英語詞匯較少，加之沒有英語語法、句式構(gòu)成相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，故從某種程度上來看，似乎只能進(jìn)行上述簡(jiǎn)短對(duì)話的訓(xùn)練。但若要真正做到提高小學(xué)生的英語口語水平，并在進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的過程中達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)，使其將“機(jī)械地重復(fù)某一句或某幾句英文”的英語口語練習(xí)過程轉(zhuǎn)化為“同時(shí)融入思考”，教師必須在對(duì)話方式設(shè)置方面尋找其他有效的方法。

2.對(duì)話設(shè)計(jì)與日常生活的關(guān)聯(lián)度不高，無法幫助小學(xué)生將已學(xué)知識(shí)形成聯(lián)系。在商業(yè)領(lǐng)域存在一種思想，即絕大多數(shù)能夠“賺大錢”的商業(yè)行為一定是與社會(huì)大眾息息相關(guān)的日常消費(fèi)品。原因在于這些日常消費(fèi)品都是生活必需品，故幾乎永遠(yuǎn)都會(huì)有為數(shù)眾多的需求者。在這等規(guī)模市場(chǎng)需求的支撐下，商業(yè)行為必定會(huì)朝著良好的方向發(fā)展。上文提到的“英語語境”問題在一定程度上與此種商業(yè)規(guī)律有一定的聯(lián)系——對(duì)于小學(xué)生而言，如何才能在練習(xí)英語口語的過程中完成思維的發(fā)散，進(jìn)行主動(dòng)思考？如果教師僅僅是圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，那么學(xué)生必定只會(huì)機(jī)械地重復(fù)，完成對(duì)課堂提問的“應(yīng)付”后，幾乎不會(huì)再進(jìn)行任何深度練習(xí)。而能夠激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維的有效方法便在于，引動(dòng)小學(xué)生圍繞身邊日常發(fā)生的事物進(jìn)行自主聯(lián)想，逐漸升級(jí)成“主動(dòng)探索”，可有效解決問題。

3.對(duì)話中的問題設(shè)置缺乏遞進(jìn)梯度，小學(xué)生的對(duì)話過程沒有深層邏輯。一些小學(xué)英語教師已經(jīng)注意到上述兩個(gè)問題，在設(shè)置對(duì)話練習(xí)的過程中，也在探索能夠發(fā)散小學(xué)生思維，激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的主觀能動(dòng)性的有效策略。但由于引導(dǎo)方式不夠巧妙，一些問題的設(shè)置并沒有形成“遞進(jìn)”梯度，導(dǎo)致對(duì)話無法深入進(jìn)展，依然停留在比較基礎(chǔ)的階段。

（二）通過精巧性對(duì)話設(shè)計(jì)，發(fā)散小學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法

為了解決上文提到的三個(gè)問題，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教師在設(shè)置對(duì)話練習(xí)之前，應(yīng)做好準(zhǔn)備工作——圍繞課本中的對(duì)話內(nèi)容，額外增加一些能夠激發(fā)小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的內(nèi)容，使其思維意識(shí)得到發(fā)散。具體如下：

1.對(duì)話前期準(zhǔn)備：激發(fā)知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)散思維意識(shí)。比如以節(jié)日為主題的對(duì)話練習(xí)中，課本內(nèi)容主要將西方社會(huì)的圣誕節(jié)以及我國的新春佳節(jié)作為比對(duì)對(duì)象。但由于是在英語課本中，故課本直接給出的對(duì)話練習(xí)以圣誕節(jié)為主。比如對(duì)話形式如下：“A： Wake up！ It's Christmas！ B： It's too early for this. Look， it's six in the morning！ Go back to bed！ A： No， No， No， Santa Claus has come. I can't wait to open the presents.”。上述對(duì)話是西方國家的孩子們?cè)谑フQ節(jié)當(dāng)天，剛剛起床之后，普遍會(huì)與父母開展的對(duì)話，表現(xiàn)出了孩子們迫不及待地想要打開圣誕老人留下的禮物，收獲新年祝福的心情。僅僅圍繞上述對(duì)話進(jìn)行練習(xí)，盡管中國學(xué)生會(huì)對(duì)西方的圣誕文化有較為深入的理解，但實(shí)際上并沒有達(dá)到培養(yǎng)思維品質(zhì)的目的。因此，教師可以在學(xué)生們完成英語對(duì)話練習(xí)的基礎(chǔ)上，同樣通過英文傳遞如下引導(dǎo)，此即進(jìn)入第二個(gè)階段。

2.對(duì)話期間問題設(shè)置：以故事性對(duì)話為主，通過提問引導(dǎo)思考。具體而言：“現(xiàn)在，讓我們想想，在過春節(jié)的時(shí)候，你每天起來時(shí)會(huì)有什么樣的表現(xiàn)（Now， let's think about， during the Spring Festival，when you get up every day， what will you do？）”嚴(yán)格意義上來說，上述這段話的英文翻譯在語法、語序構(gòu)成方面犯了很多錯(cuò)誤，正確的構(gòu)成方法應(yīng)該采用從句方式進(jìn)行表述。但由于課堂面對(duì)的對(duì)象均是小學(xué)生，過早地涉及從句，可能令小學(xué)生難以理解。因此，筆者采用“漢語思維”，將英語句式進(jìn)行了調(diào)整，以小學(xué)生能夠聽懂的語序完成表述。在具體課堂之上，以逗號(hào)為界限，每一次連續(xù)說出的英語詞匯只有寥寥數(shù)個(gè)，希望讓小學(xué)生產(chǎn)生“我能夠聽懂老師說的話”，進(jìn)而開始思考。問題拋出之后，小學(xué)生便會(huì)開始思考自己在春節(jié)期間，在興奮之情的作用下，自己會(huì)做出哪些事情。比如有小學(xué)生會(huì)回答“我每天醒來的第一件事便是看媽媽準(zhǔn)備了什么好吃的”。注意，上述漢語內(nèi)容是小學(xué)生首先在腦海中所想內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，尚未被“翻譯”成英語。實(shí)際上，由于母語與英語之間存在較大的差異，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程實(shí)際上便是“反復(fù)多次翻譯”的過程。這種情況幾乎沒有較好的解決方式，故教師同樣需要對(duì)此種“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行引導(dǎo)。根據(jù)筆者收集的信息，很多小學(xué)生在腦海中想象出上文漢語內(nèi)容之后，會(huì)進(jìn)行拆解，形成（1）When I wake up;（2）I'll go to the kitchen ;（3）Look mom prepared what good food（同樣需要注意，很多小學(xué)生尚未完全掌握時(shí)態(tài)，故說出的話嚴(yán)格界定均存在錯(cuò)誤。但小學(xué)階段注重“說”的聯(lián)系，暫不追究語法構(gòu)成錯(cuò)誤）?？傮w而言，按照上文所述方式，指導(dǎo)小學(xué)生生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，有助于在對(duì)話練習(xí)的過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

綜上所述，受素質(zhì)教育的影響，小學(xué)英語教學(xué)中愈加重視增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其中良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必要條件。在小學(xué)英語課堂中開展對(duì)話教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元對(duì)話教學(xué)情境，發(fā)揮思維品質(zhì)在英語對(duì)話教學(xué)中潛在功能作用，以豐富的情境內(nèi)容、靈活的教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力提升，充分滿足學(xué)生個(gè)性化需求同時(shí)，也能進(jìn)一步提高小學(xué)英語整體教學(xué)水平。

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