小學英語對話教學中如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

摘 要：英語對話作為小學英語教學的重要組成部分，發(fā)揮著培養(yǎng)學生語言表達能力及拓展思維等作用。根據(jù)學生的整體英語學習水平與認知能力，在課堂中開展英語對話教學，并制定符合學生年齡特點的教學策略，能夠實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)，同時也能達到增強學生英語核心素養(yǎng)目的，改變以往慣性思維，提升課堂學習效果。基于此，本文對在英語教學中培養(yǎng)小學生思維品質(zhì)的重要意義進行分析，并對小學英語對話教學中應著重培養(yǎng)的思維品質(zhì)加以闡述，提出精確設計英語對話內(nèi)容、探索引導式圖片與對話相結合等方法，希望能為有效培養(yǎng)和提升學生思維品質(zhì)及保障英語教學質(zhì)量提供參考。

關鍵詞：小學英語;對話教學;小學生;思維品質(zhì)

作者簡介：劉麗（1969.08-），女，山東濟南人，山東省淄博市淄川區(qū)洪山鎮(zhèn)松齡小學，一級教師，研究方向：小學英語。

英語是一門語言類學科，通過學習與掌握英語知識，不僅能夠增強學生語言實際運用能力，也能達到拓展學生思維的效果。良好的思維品質(zhì)有助于學生更好地進行自主探究與思考。發(fā)揮英語對話教學發(fā)展學生思維能力的功能作用，精心設計英語對話內(nèi)容，提升學生思維靈活性、創(chuàng)造性。如何在小學英語對話教學中有效性培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，是目前各英語教師需要考慮的問題。

一、在英語教學中培養(yǎng)小學生思維品質(zhì)的意義

受到我國教育改革的影響，現(xiàn)代教育觀提倡將促進學生全面發(fā)展作為教育教學工作核心。培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，除了有助于促進學生更加全面地發(fā)展以外，對課堂教學效率提升也有著一定作用。就小學英語教學而言，教師在實際英語教學過程中，有目的地培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，不僅可以拓展學生思維，也能調(diào)動學生進行自主探究的積極性。例如，在開展英語課堂教學時，教師可選擇以提出問題的方式來幫助學生發(fā)散思維，逐漸形成獨立思考的意識，讓學生快速進入學習狀態(tài)，使其在有限的課堂教學時間內(nèi)充分理解和掌握教師所講授的英語知識。在英語教學中加強對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的意義具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，有助于學生加深對所學知識的理解?；谂囵B(yǎng)學生思維品質(zhì)設計英語課堂教學環(huán)節(jié)，將啟發(fā)學生思維和提升思考能力作為教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的切入點，在不斷學習和探究的過程中形成勤于思考的思維意識，幫助學生加深對所學知識理解，同時也能起到強化學習效果的作用。

第二，有助于學生集中注意力。礙于年齡限制，小學生自我約束能力尚未成熟，活潑好動、強烈的好奇心和探究欲望是小學生的普遍特點，因此，教師可利用這一特性，在實際英語教學過程中注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并創(chuàng)設符合小學生年齡特點的教學情境，幫助學生集中注意力，以靈活多樣的教學方法引導學生獨立思考和自主探究，調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性。結合英語教學內(nèi)容，聯(lián)系學生實際的英語學習水平，適度拓展學生思維，讓學生自主構建英語知識結構，思維能力得到增強同時，也能實現(xiàn)有效培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，從而為促進學生更加全面地發(fā)展打下堅實基礎。

此外，在實際英語對話教學中，教師應尊重學生個體差異，遵循因材施教基本原則，樹立以生為本教學理念，以直觀且生動的教學活動培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)，既能達到事半功倍的教學效果，又能進一步提高英語課堂教學效率和質(zhì)量。

二、小學英語對話教學中應著重培養(yǎng)的思維品質(zhì)

（一）思維的靈活性培養(yǎng)

在新課改背景下，雖然提出創(chuàng)新教育教學模式，但由于深受傳統(tǒng)教育觀念影響，使得現(xiàn)階段小學英語教學中仍十分重視學生成績，再加上教師習慣性以個人為主導開展英語課堂教學，強制性向學生灌輸英語知識，在課堂上留給學生獨立思考的時間極少，在這一種教學環(huán)境影響下，促使學生逐漸形成慣性思維，學習新知識時，也不會主動思考和探究，最終導致學生對英語知識的學習愈加被動，影響英語課堂教學效果同時，也阻礙了學生自身良好發(fā)展。英語對話作為英語課堂教學的關鍵一環(huán)，發(fā)揮著提升學生語言表達能力和英語思維拓展的重要作用;基于此，教師可通過英語對話教學來培養(yǎng)學生靈活性思維，改變學生的慣性思維，讓學生在英語對話中逐漸發(fā)展個人思維能力。

（二）注重激發(fā)小學生對英語對話的興趣

達到預期語言教學效果與具備良好的思維意識有著直接關系，作為英語教師，應明確語言教學和思維意識二者間的相互作用關系，通過在英語對話教學中注重加強學生思維意識提升，有利于更好地培養(yǎng)學生語言表達能力，并在實際生活中靈活運用英語。在實際英語對話教學中，立足學生興趣感知點，調(diào)動學生學習英語的積極性;整合現(xiàn)有教學資源，結合教材中每個單元的對話教學模塊，豐富英語對話情境內(nèi)容，制定思維運用策略，促進對話教學質(zhì)量提高的同時，也能起到培養(yǎng)學生想象力和思維能力的教學效果，充分滿足學生的實際需求，增強英語核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設英語對話教學情境，刺激小學生形成良好的思維意識

思維意識是確保人的思想活動可持續(xù)進行的基礎，當滿足一定條件時，可激發(fā)人的思維意識形成，站在英語教學角度分析，學生形成正確的思維意識，同樣需要一個完美的契機[3]。如開展英語對話教學，交流能力、思維拓展以及獨立思考是英語對話教學對學生提出的幾項明確要求，為了刺激學生形成良好的思維意識，教師可基于學生英語學習能力創(chuàng)設相應的對話教學情境，營造良好的教學氛圍，通過靈活運用語言，切實感受英語學科的趣味性，以此來調(diào)動學生英語知識學習的積極性，引導學生進行自主探究，實現(xiàn)對思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。

另外，相較于其他學科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)，英語學科更加看重通過聯(lián)系實際、細致觀察以及獨立思考等教學手段來幫助學生不斷增強自身思維品質(zhì)，利用情境對話內(nèi)容，引導學生運用語言對其內(nèi)容進行表達，隨著學生語言能力逐漸強化的同時，其思維品質(zhì)也能得到相應提升，形成多元思維方式，引領學生個人思維正向發(fā)展。

三、在小學英語對話教學中有效培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的具體方法

（一）傳統(tǒng)小學英語對話課程存在的問題

中國學生的母語都是漢語，即使父母有意在家中營造出英語語境，作用范圍也十分有限。一旦小學生走出家門，仍然會以漢語作為日常交流語言。這種情況實際上并不僅僅對學生造成影響，連很多專業(yè)英語教師都會在不知不覺間受到影響。因此，傳統(tǒng)的小學英語對話教學課程中存在的主要問題包含：

1.英語引導式對話聯(lián)系設置較為機械，忽視對小學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如圍繞一些基礎英語對話進行練習時，很多教師都采取“單一重復練習”這種方式，并沒有將課堂中發(fā)生的實際情況與口語對話練習相結合。比如圍繞“What do they do？”進行口語練習時，一些教師采用的方法為：按照座位順序，令學生由前向后，再由后向前依次機械地重復“What do they do？”這句話?；蚴沁M行一些基礎性的調(diào)整，由相鄰兩名學生進行分組訓練，一名學生說出“What do they do？”之后，另一名學生給出“They are playing football.”這種簡單的回答。不可否認的是，在小學階段，由于小學生掌握的英語詞匯較少，加之沒有英語語法、句式構成相關知識基礎，故從某種程度上來看，似乎只能進行上述簡短對話的訓練。但若要真正做到提高小學生的英語口語水平，并在進行對話練習的過程中達到培養(yǎng)小學生思維品質(zhì)，使其將“機械地重復某一句或某幾句英文”的英語口語練習過程轉化為“同時融入思考”，教師必須在對話方式設置方面尋找其他有效的方法。

2.對話設計與日常生活的關聯(lián)度不高，無法幫助小學生將已學知識形成聯(lián)系。在商業(yè)領域存在一種思想，即絕大多數(shù)能夠“賺大錢”的商業(yè)行為一定是與社會大眾息息相關的日常消費品。原因在于這些日常消費品都是生活必需品，故幾乎永遠都會有為數(shù)眾多的需求者。在這等規(guī)模市場需求的支撐下，商業(yè)行為必定會朝著良好的方向發(fā)展。上文提到的“英語語境”問題在一定程度上與此種商業(yè)規(guī)律有一定的聯(lián)系——對于小學生而言，如何才能在練習英語口語的過程中完成思維的發(fā)散，進行主動思考？如果教師僅僅是圍繞課本內(nèi)容進行重復練習，那么學生必定只會機械地重復，完成對課堂提問的“應付”后，幾乎不會再進行任何深度練習。而能夠激發(fā)小學生主動發(fā)散思維的有效方法便在于，引動小學生圍繞身邊日常發(fā)生的事物進行自主聯(lián)想，逐漸升級成“主動探索”，可有效解決問題。

3.對話中的問題設置缺乏遞進梯度，小學生的對話過程沒有深層邏輯。一些小學英語教師已經(jīng)注意到上述兩個問題，在設置對話練習的過程中，也在探索能夠發(fā)散小學生思維，激發(fā)小學生在學習期間的主觀能動性的有效策略。但由于引導方式不夠巧妙，一些問題的設置并沒有形成“遞進”梯度，導致對話無法深入進展，依然停留在比較基礎的階段。

（二）通過精巧性對話設計，發(fā)散小學生思維品質(zhì)的有效方法

為了解決上文提到的三個問題，筆者認為，小學英語教師在設置對話練習之前，應做好準備工作——圍繞課本中的對話內(nèi)容，額外增加一些能夠激發(fā)小學生知識儲備的內(nèi)容，使其思維意識得到發(fā)散。具體如下：

1.對話前期準備：激發(fā)知識儲備、發(fā)散思維意識。比如以節(jié)日為主題的對話練習中，課本內(nèi)容主要將西方社會的圣誕節(jié)以及我國的新春佳節(jié)作為比對對象。但由于是在英語課本中，故課本直接給出的對話練習以圣誕節(jié)為主。比如對話形式如下：“A： Wake up！ It's Christmas！ B： It's too early for this. Look， it's six in the morning！ Go back to bed！ A： No， No， No， Santa Claus has come. I can't wait to open the presents.”。上述對話是西方國家的孩子們在圣誕節(jié)當天，剛剛起床之后，普遍會與父母開展的對話，表現(xiàn)出了孩子們迫不及待地想要打開圣誕老人留下的禮物，收獲新年祝福的心情。僅僅圍繞上述對話進行練習，盡管中國學生會對西方的圣誕文化有較為深入的理解，但實際上并沒有達到培養(yǎng)思維品質(zhì)的目的。因此，教師可以在學生們完成英語對話練習的基礎上，同樣通過英文傳遞如下引導，此即進入第二個階段。

2.對話期間問題設置：以故事性對話為主，通過提問引導思考。具體而言：“現(xiàn)在，讓我們想想，在過春節(jié)的時候，你每天起來時會有什么樣的表現(xiàn)（Now， let's think about， during the Spring Festival，when you get up every day， what will you do？）”嚴格意義上來說，上述這段話的英文翻譯在語法、語序構成方面犯了很多錯誤，正確的構成方法應該采用從句方式進行表述。但由于課堂面對的對象均是小學生，過早地涉及從句，可能令小學生難以理解。因此，筆者采用“漢語思維”，將英語句式進行了調(diào)整，以小學生能夠聽懂的語序完成表述。在具體課堂之上，以逗號為界限，每一次連續(xù)說出的英語詞匯只有寥寥數(shù)個，希望讓小學生產(chǎn)生“我能夠聽懂老師說的話”，進而開始思考。問題拋出之后，小學生便會開始思考自己在春節(jié)期間，在興奮之情的作用下，自己會做出哪些事情。比如有小學生會回答“我每天醒來的第一件事便是看媽媽準備了什么好吃的”。注意，上述漢語內(nèi)容是小學生首先在腦海中所想內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，尚未被“翻譯”成英語。實際上，由于母語與英語之間存在較大的差異，導致很多學生學習英語的過程實際上便是“反復多次翻譯”的過程。這種情況幾乎沒有較好的解決方式，故教師同樣需要對此種“頭腦風暴”進行引導。根據(jù)筆者收集的信息，很多小學生在腦海中想象出上文漢語內(nèi)容之后，會進行拆解，形成（1）When I wake up;（2）I'll go to the kitchen ;（3）Look mom prepared what good food（同樣需要注意，很多小學生尚未完全掌握時態(tài)，故說出的話嚴格界定均存在錯誤。但小學階段注重“說”的聯(lián)系，暫不追究語法構成錯誤）。總體而言，按照上文所述方式，指導小學生生進行頭腦風暴，有助于在對話練習的過程中有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

綜上所述，受素質(zhì)教育的影響，小學英語教學中愈加重視增強學生英語學科核心素養(yǎng)，其中良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是實現(xiàn)這一目標的必要條件。在小學英語課堂中開展對話教學，創(chuàng)設多元對話教學情境，發(fā)揮思維品質(zhì)在英語對話教學中潛在功能作用，以豐富的情境內(nèi)容、靈活的教學手段來促進學生想象力、創(chuàng)造力提升，充分滿足學生個性化需求同時，也能進一步提高小學英語整體教學水平。

參考文獻：

[1]魏瑾.探究小學英語對話教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效措施[J].新課程，2022（1）：58.

[2]董春艷.小學英語對話教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐探析[J].小學生（下旬刊），2021（3）：91.

[3]丁再軍.在“挖掘行動”中點燃學生的思維火花——例談小學英語對話教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].中小學教材教學，2019（4）：70-73.