在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

摘 要：本文針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)不重視、不充分、不系統(tǒng)等問(wèn)題，結(jié)合筆者多年的教研經(jīng)驗(yàn)，提出在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可借助圖片資源、教材語(yǔ)篇培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括、批判等思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：林蘭花，福建省三明市大田縣教師進(jìn)修學(xué)校。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“初中英語(yǔ)短文填詞解題能力的現(xiàn)狀與提升實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX21-433）的階段性研究成果。

詞匯學(xué)習(xí)要借助思維，同時(shí)詞匯應(yīng)用又能發(fā)展思維。詞匯和思維是密不可分、相互促進(jìn)的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，可見思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)擺在非常重要的位置。詞匯是初中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重要方面，詞匯學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，更重要的是可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)不重視。不少教師認(rèn)為詞匯教學(xué)就是對(duì)詞匯音、形、義的傳授，基本不涉及思維品質(zhì)培養(yǎng)。談到思維，教師總覺(jué)得這是一個(gè)遙不可及的東西，很深?yuàn)W，詞匯與思維是兩個(gè)割裂的領(lǐng)域。教師在詞匯教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)缺乏意識(shí)、缺乏重視，只注重學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記。

思維品質(zhì)培養(yǎng)不充分。有的教師在詞匯教學(xué)中雖會(huì)涉及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但往往是蜻蜓點(diǎn)水，培養(yǎng)不夠深入、不夠充分，學(xué)生的思維品質(zhì)并未得到提升。

思維品質(zhì)培養(yǎng)不系統(tǒng)。教師在詞匯教學(xué)中只關(guān)注某一方面思維能力的培養(yǎng)，忽視了其他思維能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)往往限于詞匯的意義，或限于詞匯的拼寫，未能通過(guò)觀察圖片信息、推理語(yǔ)篇語(yǔ)境、語(yǔ)句詞義概括，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、判斷、推理等思維能力。

二、如何在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

（一）利用圖片資源，激發(fā)學(xué)生思維

1.依托圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨析、批判能力。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，很多教師都會(huì)利用多媒體開展教學(xué)。很多教師會(huì)用多媒體展示圖片開展進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣更加直觀、形象、易懂，特別是針對(duì)七年級(jí)學(xué)生，借助圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方式。教師借助圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨析、批判能力。

【案例1】

在教學(xué)仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic3 Section A這一課的詞匯（fish、chicken、rice、milk、water、vegetable、bread、hamburger）時(shí)，教師在依托圖片教學(xué)詞匯時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨析、批判能力。具體操作如下：

Step2：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)①：培養(yǎng)觀察能力。這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師先逐一展示圖片讓學(xué)生先知其義，其次呈其音，最后現(xiàn)其形。學(xué)生通過(guò)觀察義、音、形，加上學(xué)生對(duì)這些食物已有的了解，可以比較輕松地理解圖與詞的關(guān)系。為了進(jìn)一步鞏固這幾個(gè)詞的音、形、義，教師還可以設(shè)計(jì)“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生邊看圖邊快速說(shuō)出食物名稱，也可以設(shè)計(jì)“詞與相應(yīng)圖片連線”等教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)詞匯。

教學(xué)活動(dòng)②：培養(yǎng)辨析能力。教師不能僅停留在詞匯與圖文轉(zhuǎn)換的過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從種類上辨析哪些是主食類，哪些是蔬菜類，哪些是飲料類;從語(yǔ)法上辨析哪些是不可數(shù)名詞，哪些是可數(shù)名詞。

教學(xué)活動(dòng)③：培養(yǎng)批判能力。教師要在教學(xué)活動(dòng)①、②基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用批判地思考如何健康飲食。

2.巧用圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與比較能力。教師在詞匯教學(xué)中往往忽視了圖片的某些信息，沒(méi)有觀察到圖片與圖片之間的關(guān)聯(lián)性，就圖片而教圖片，不能更深層次地發(fā)展學(xué)生的思維。所以教師可以利用圖片設(shè)計(jì)對(duì)比任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)來(lái)觀察和深入比較圖片信息，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察和比較能力。

【案例2】

以仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic1 Section A為例，本節(jié)課的詞匯教學(xué)主要是學(xué)習(xí)描述身體部位特征的形容詞：big、small、wide、long、short。大部分教師在教學(xué)描述身體部位特征的形容詞時(shí)，只是借助單個(gè)圖片進(jìn)行描述，缺乏引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩張相同人體部位圖片比較人體部位特點(diǎn)差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具體操作如下：

Step2：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：培養(yǎng)觀察與比較能力。教師在教學(xué)時(shí)，通過(guò)展示一組圖片，讓學(xué)生觀察這組圖片人體部位的特點(diǎn)，找出其不同之處，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。如圖所示，教師逐一讓學(xué)生描述兩張圖片中人體部位的不同特點(diǎn)，“S1： Linlan has small eyes， but Lixia has big ones. S2： Linlan has a wide mouth， but Lixia has a small one. S3： Linlan has a big nose， but Lixia has a small one.”。

以此類推，學(xué)生在完成這一系列對(duì)比任務(wù)的過(guò)程中觀察、比較每組圖片中相同人體部位不一樣的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分挖掘圖片的有效信息，在對(duì)比中自然而然地學(xué)會(huì)了描述身體部位特征的形容詞，同時(shí)也提升了觀察和比較能力。

3. 妙用圖片，培養(yǎng)學(xué)生分析、理性表達(dá)、邏輯能力。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇一系列與本節(jié)課教學(xué)主題有關(guān)，并能體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣膱D片。積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片信息先分析核心詞匯，其次利用核心詞匯理性表述圖片內(nèi)容，最后添加連接詞和信息串成邏輯合理的文段。

【案例3】

在教學(xué)仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit1 Topic 3 Section A 一課詞匯（industry、visitor、block、artist ）時(shí)，教師可以妙用屏山鄉(xiāng)（大田縣的一個(gè)下屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)） 的一些圖片，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生分析圖片，并用一個(gè)核心詞匯來(lái)描述圖片，其次用一句話理性表達(dá)圖片信息，最后用一段邏輯合理的語(yǔ)言來(lái)描述四張圖片的信息。具體操作流程如下：

Step2：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)①：培養(yǎng)分析能力。根據(jù)所給四幅當(dāng)?shù)靥厣珗D片，還有學(xué)生對(duì)屏山已有的認(rèn)知，并結(jié)合本節(jié)課教學(xué)主題，讓學(xué)生通過(guò)合作交流，分析描述圖片所要用到的核心詞匯，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

學(xué)生通過(guò)交流、分析得出以上四幅圖的核心詞匯：artist、industry、visitors、block。依據(jù)這四個(gè)核心詞匯，進(jìn)一步設(shè)計(jì)第二個(gè)教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)活動(dòng)②：培養(yǎng)理性表達(dá)能力。根據(jù)所給四幅圖及核心詞匯，讓學(xué)生對(duì)每一幅圖用一句話來(lái)描述，語(yǔ)言表達(dá)要理性，要符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，不能胡編亂造。

S1：The nature is an artist.

S2： The tea industry has improved rapidly.

S3： It attracts hundreds of visitors every year.

S4： The blocks near them are good places to live.

理性、合理地描述完后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察四幅圖的邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

教學(xué)活動(dòng)③：培養(yǎng)邏輯思維能力。根據(jù)對(duì)每幅圖片的描述，讓學(xué)生添加連接詞和信息，串成具有一定邏輯的語(yǔ)段。

As we know， the nature in Piangshan is an artist. The blocks there are good places to live. So every year the nature in Pingshan attracts hundreds of visitors visiting there. What's more， the tea industry has improved rapidly in the past 10 years in it.Pingshan has changed for the better.

教師通過(guò)設(shè)計(jì)一連串的任務(wù)鏈，啟發(fā)學(xué)生分析圖片信息、結(jié)合圖片信息理性表達(dá)，并串成邏輯合理的語(yǔ)段，一步步培養(yǎng)學(xué)生用思維做事的能力。

（二）利用教材語(yǔ)篇，發(fā)展學(xué)生思維

1.巧用語(yǔ)境，培養(yǎng)觀察、推理能力。自2017年實(shí)施省統(tǒng)考以來(lái)，閱讀理解部分有一道題是猜測(cè)詞義，還有一道題是短文填詞，要求學(xué)生根據(jù)所給語(yǔ)篇的語(yǔ)境填入三個(gè)所缺的詞。這兩種題型都有一個(gè)特點(diǎn)，即詞匯在語(yǔ)篇語(yǔ)境中呈現(xiàn)，很多學(xué)生在做這兩道題時(shí)感覺(jué)很困難。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要想辦法指導(dǎo)學(xué)生提高答題能力。

【案例4】

以仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic 1 Section C一課為例，教師在教學(xué)詞匯scissors、lazy和glue時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。

Step1：展示語(yǔ)篇中第三、四段的相關(guān)句子。

第三段的相關(guān)句子：You need to have the scissors to cut out the pictures or stories. You need to have the glue to stick them to the background paper.

第四段的相關(guān)句子：You may be busy and collect many things or lazy and collect few things.

Step2：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。①培養(yǎng)觀察能力。教師讓學(xué)生用1分鐘的時(shí)間默讀以上幾個(gè)句子，觀察句子中畫線詞前后的語(yǔ)境。②培養(yǎng)推理能力。學(xué)生默讀完，教師指導(dǎo)學(xué)生理解“cut out”“stick them to”這兩個(gè)詞組各自表達(dá)的意思，很容易就推理出他們表示用剪刀（scissors）裁剪圖片、用膠水（glue）粘貼紙張，再通過(guò)理解“be busy”和“or”的含義，就能推理得出“l(fā)azy”的詞義是“懶惰的”。以上教學(xué)活動(dòng)也可以升級(jí)為根據(jù)語(yǔ)境填入適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，使語(yǔ)句通順、完整。教師在教學(xué)中，一定要充分觀察語(yǔ)篇中的語(yǔ)境，在詞匯教學(xué)中利用語(yǔ)境，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

2.分析語(yǔ)句，培養(yǎng)詞義概括能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞義概括是指用一個(gè)詞把各類事物中一樣的意義加以概括，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇到詞的轉(zhuǎn)換。語(yǔ)篇的句與句之間往往條理清晰，內(nèi)容連貫，一個(gè)或多個(gè)句子圍繞一個(gè)核心詞展開表述。教學(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞概括一個(gè)或多個(gè)具有相同意義的句子、段落或者整個(gè)語(yǔ)篇。

三、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合教學(xué)案例，說(shuō)明在利用圖片資源和教材語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要重視、充分、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，思維的各個(gè)要素不是相互獨(dú)立，而是相互依存的。詞匯學(xué)習(xí)不只是培養(yǎng)一種能力，往往是多種能力的培養(yǎng)。

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