基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學研究

摘 要：本文探討了英語學習活動觀的內(nèi)涵，分析了英語學習活動的綜合性、關聯(lián)性、實踐性三個特征，聚焦英語學習活動包含的“基于語篇的學習理解類”“深入語篇的應用實踐類”“超越語篇的遷移創(chuàng)新類”三個層面的活動，結合案例詮釋如何基于英語學習活動觀開展高中英語閱讀教學，以引導學生在探究語篇主題意義的活動中，增長語言知識、技能，有效運用學習策略，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展思維品質。

關鍵詞：高中英語;學習活動觀;閱讀教學

作者簡介：郭強（1979.12-），男，福州時代中學，高級教師，碩士，研究方向：英語教育。

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于新課標理念下高中英語課堂學習活動觀的實踐探究”（課題編號：FJJKXB19-495）的階段性研究成果。

一、 引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科素養(yǎng)?！薄墩n標》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素構成的課程內(nèi)容，以及指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。本文闡述了英語學習活動觀的內(nèi)涵、特征、架構，結合案例探討英語學習活動觀在閱讀教學中的運用。

二、學習活動觀的內(nèi)涵及特征

《課標》強調(diào)活動是英語學習的基本形式。根據(jù)信息加工理論，學習的過程就是學習者將所學的知識進行認知加工，借助同化、順應機制將外在信息納入學習者原有的認知體系，在實踐中將內(nèi)在知識提取、轉換、應用。英語學習活動是英語學習能力的外化，是學習者在一定交際情境中將英語進行整合的活動。“觀”指對事物形成的一種觀念、態(tài)度和認識。《課標》把英語學習活動觀界定為“學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性、實踐性特點的英語學習活動，使學生基于已有知識、依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展和學習策略運用”。

英語學習活動的特征為：

（一）綜合性

英語學習活動是基于六要素整合的課程內(nèi)容。作為連接課程目標和課程內(nèi)容的英語學習活動，其綜合性體現(xiàn)在：教師在圍繞主題意義創(chuàng)設的情境中，引導學生整合性地學習語言和文化知識，培養(yǎng)語用能力和學習策略，提高思維品質。

（二）關聯(lián)性

關聯(lián)性一方面指教師在英語學習活動中所創(chuàng)設的情境需與學生的認知背景有關，學生能將所學的知識和技能與已有知識結構建立聯(lián)系，并納入個體的認知體系中;另一方面指學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的學習活動，遵循由簡單到復雜的過渡規(guī)律，前一活動是后一活動的基礎，后一活動是前一活動的提升。

（三）實踐性

實踐性是指學生在合理情境中，將內(nèi)化的知識轉為分析、評價、解決問題的能力。實踐性體現(xiàn)在教師要采用“小步子循環(huán)”的教學方法，循序漸進地幫助學生實現(xiàn)知識向能力的轉變。

三、英語學習活動的架構和設計

教師要明確三個層級學習活動不同的目標指向性，設計層次清晰的學習活動。

（一）基于語篇的學習理解類活動

教師圍繞主題意義創(chuàng)造語言學習情境，預設要解決的問題，目的是利用學生在問題情境中運用語言的體驗和感受來激發(fā)學生學習語言的動機。學生調(diào)取已有的知識和語言，獲取與主題相關的語言信息來建立新知，形成結構化的知識，逐步感知語篇的意義和情感。課前，教師可通過恰當?shù)膶敕绞揭饘W生的學習期待，引導學生建立語篇圖式。此外，還可設計概括段意、提煉段落主題詞、繪制思維導圖等活動促成新知的學習。

（二）深入語篇的應用實踐類活動

教師幫助學生利用已有知識架構，開展描述、分析、判斷等實踐活動。學生熟練運用所掌握的技能，鞏固學習策略的應用，獲取文化體驗。在設計該階段活動前，教師應關注語篇細節(jié)信息和邏輯關系的提取， 為學生與文本的進一步對話提供平臺。建議教師可采用概要寫作、復述等方式讓學生吸收語言知識。

（三）超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動

教師剖析語篇的價值取向和作者的寫作意圖，欣賞語篇的修辭手法，借助探究方式，如續(xù)寫、仿寫等自由度較高的語言產(chǎn)出方式，創(chuàng)造性解決陌生情境中的問題。

四、基于英語學習活動觀的英語閱讀教學設計分析

2019人教版高中英語必修第二冊Unit2 “Wildlife Protection”中的“A Day In The Clouds”屬于敘事類文體，以作者觀察藏羚羊的所見、所聞、所感為主線，介紹藏羚羊的生存狀態(tài)和中國保護野生動物的舉措，主題意義是“保護瀕危動物”。

（一）基于語篇的學習理解類活動

1.設置情境，引發(fā)感知，導入主題意義。

Step1：展示獵殺野生動物的圖片，要求學生暢談感受和分辨瀕危、滅絕動物，導入主題。

Q1： How do you feel about the pictures？

Q2： Why are these animals being killed？

Q3： What animals are endangered and extinct animals？

【設計意圖】 借助圖片，鋪墊背景信息，使學生產(chǎn)生情感共鳴。

Step2：根據(jù)標題和插圖預測課文，瀏覽第一段并鎖定關鍵信息。

Q1： Where does this story take place？

Q2： What does “in the cloud” mean in the title？

【設計意圖】根據(jù)標題線索預測文本需要學生感知標題中的特定信息，在閱讀中從語篇檢索、匹配信息。

2.圍繞主題意義，獲取、梳理、整合信息。

Step1：閱讀全文，“關鍵詞”提煉段意。

第一段至第七段的關鍵詞分別為：Observation、Present problem、Belief、Bad times、Protection、Effect、Reflection。

Step2：整合關鍵詞，繪制思維導圖（見圖1）。

圖1? ?語篇思維導圖

【設計意圖】本活動中，學生首先找出段落的主題句或根據(jù)關鍵詞概括出主題句，接著提煉關鍵詞，訓練了高階思維能力。教師通過“問題鏈”幫助學生深度學習語篇，梳理出語篇信息。最后，學生繪制涵蓋宏觀和微觀層面信息的思維導圖。

（二）深入語篇的應用實踐類活動

Suppose you had a field trip in Tibet this summer. Your teacher invited you to make an introduction to this trip， including what you had seen， heard and felt.

【設計意圖】思維導圖能高度概括語篇線索，學生在簡述野外實地考察的過程中，實現(xiàn)語言、文化的內(nèi)化，促進圍繞主題意義的語言運用自動化。

（三）超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動

Step1：判斷本文作者寫作意圖和寫作基調(diào)，談論保護野生動物的舉措。

Q1： What's the purpose of the passage？

Q2： What is the tone of passage？

Q3： Your friend， a member of WWF， is collecting posts about protecting wild animals. Write down your measures and submit it to him.

【設計意圖】問題1、2通過整合材料中的線索、邏輯等信息，推斷寫作意圖。教師將主題意義延伸至問題3情境中，設計個體保護野生動物這一開放性的語用活動。問題環(huán)環(huán)相扣，從基于語篇到超越語篇，體現(xiàn)英語學習活動的實踐性和關聯(lián)性。

Step2：根據(jù)云南亞洲象北遷的新聞，要求學生以領頭象的口吻寫一封信給他的子孫，敘述近年來象群生存狀況的變化。

Suppose you were a leading elephant. When reaching your destination after migration northwards， you're writing a letter to your grandchildren about the Asian elephant in China including your life in the past（problems and reasons）， your present life and government's effort.

【設計意圖】學生借助課文線索，利用所學相關詞塊撰寫一封信，在融入自己情感進行創(chuàng)作的同時，提高多元思維意識。全新的語境使學生更能從理性的層面審視人與自然的關系，促進能力向素養(yǎng)的轉化。

五、結語

在閱讀教學中落實英語學習活動觀，教師應具有尋找語篇主題意義的意識，從語言、語用、文化等角度全面解讀文本，遵循綜合性、關聯(lián)性、實踐性三個特征，合理建構出學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的學習活動，促進學生語言知識和語言技能的發(fā)展，培育學生的文化意識和學習策略，提升學生的思維品質。

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