基于協(xié)作學(xué)習(xí)的博士研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)初探

摘 要：基于哈姆西林提出的在線協(xié)作學(xué)習(xí)知識建構(gòu)的三大階段，教師引導(dǎo)博士研究生協(xié)作完成從讀到寫的認(rèn)知過程，并共同構(gòu)建符合不同專業(yè)需求的學(xué)術(shù)寫作語料集，從而培養(yǎng)博士研究生語篇分析的意識和能力，提高其學(xué)術(shù)寫作規(guī)范意識等。如何將協(xié)作學(xué)習(xí)作為博士研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的主導(dǎo)模式，本文對此進(jìn)行了介紹和探討。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);博士研究生;學(xué)術(shù)英語;寫作教學(xué)

作者簡介：馬曉云，江南大學(xué)。

近年來，我國博士研究生招生規(guī)模步入快速發(fā)展階段，2018、2019年招生人數(shù)年增幅分別達(dá)13.9%、10.1%，其中，2019年招生人數(shù)達(dá)到105169人。這一發(fā)展趨勢既符合我國科技強國發(fā)展戰(zhàn)略，又滿足了提升人才儲備水平，推動產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要。在高校“雙一流”學(xué)科建設(shè)的背景下，江南大學(xué)將學(xué)術(shù)英語寫作能力的培養(yǎng)作為博士英語教學(xué)改革與實踐的重點，旨在幫助博士研究生系統(tǒng)掌握學(xué)術(shù)英語寫作的基礎(chǔ)知識與技巧，加強學(xué)術(shù)寫作規(guī)范意識，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)一步提高用英語進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的能力，從而培養(yǎng)更多具備國際期刊發(fā)表水平、有能力在國際學(xué)術(shù)舞臺爭取話語權(quán)的科研人才。

然而，與其他高校面臨的現(xiàn)狀類似，我校博士研究生入學(xué)年齡、專業(yè)背景、本碩英語學(xué)習(xí)背景、就業(yè)背景等方面的差異，使得同班學(xué)生英語基礎(chǔ)差距較大。此外，專業(yè)研究方向、學(xué)術(shù)英語詞匯量、學(xué)術(shù)寫作規(guī)范的掌握、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀速度及能力，以及對學(xué)術(shù)英語寫作課程的態(tài)度等，學(xué)生之間也存在著明顯的差異。為此，一些高校針對博士研究生英語教學(xué)的困境展開了一系列改革與實踐，提出了基于項目的階段教學(xué)法、寫作共享教學(xué)模式等。值得關(guān)注的是，這些教學(xué)實踐無不強調(diào)博士研究生培養(yǎng)過程中協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，也符合博士研究生這一高水平學(xué)術(shù)群體的認(rèn)知特點。因此，從協(xié)作學(xué)習(xí)理論出發(fā)，自2020年以來，我校博士研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程采用基于協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)英語寫作混合式教學(xué)法，充分發(fā)揮線上線下協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，著力解決學(xué)生的需求差異及能力差異等問題。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)理論及教學(xué)實踐

（一）理論依據(jù)

協(xié)作學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)習(xí)者通過小組內(nèi)交流、互動、合作等形式完成知識建構(gòu)和認(rèn)識提高。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論背景下，理想的協(xié)作活動可以使組員之間形成一種相互依賴，而非相互競爭的關(guān)系，通過技能的互補，知識、資源及經(jīng)驗的分享等方式，展開積極互動，協(xié)作分析問題、解決問題，共同完成某項任務(wù)。對于來自不同專業(yè)背景、具備相當(dāng)知識經(jīng)驗儲備以及分析能力的博士研究生而言，協(xié)作活動可以多層次他們學(xué)生的認(rèn)知需求，實現(xiàn)能力互補。

從20世紀(jì)80年代初至今，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及慕課的發(fā)展，協(xié)作學(xué)習(xí)理論已然成為在線教育質(zhì)量的重要保證，且在線協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)理論。在線教育開拓者、加拿大西蒙弗雷澤大學(xué)教授琳達(dá)·哈拉西姆（Linda Harasim）提出在線協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)歷知識建構(gòu)的三個關(guān)鍵階段：觀點的產(chǎn)生（如，頭腦風(fēng)暴活動等）、觀點的組織（如，觀點比較、分析和歸類等）、心智的交融（如，共同建構(gòu)某個作品等）。首先，在線協(xié)作學(xué)習(xí)不再以教師為中心，學(xué)生參與策略制訂以及深度學(xué)習(xí)，個體差異性獲得更大程度的表達(dá)和滿足，對于博士研究生英語學(xué)習(xí)群體而言，這一點顯得尤為重要。其次，學(xué)生在組內(nèi)、組間、師生之間、人機(jī)之間展開形式多樣的交互活動，如知識共建、同伴互評以及成果共享，這個過程中所涉及的復(fù)雜變量值得教師展開一系列教學(xué)實踐與實證研究，這也是在線協(xié)作學(xué)習(xí)成為二語寫作教學(xué)與研究方向的一個重要原因。最后，在線協(xié)作學(xué)習(xí)可以不受空間、時間、紙質(zhì)成本的限制。它既可以豐富語言輸入的內(nèi)容和形式，又可以實現(xiàn)同步或異步環(huán)境下的語言輸入與輸出，對于需要大量文獻(xiàn)分析且課后線下交互不易的博士生而言，無疑是更好的選擇。

協(xié)作學(xué)習(xí)是促進(jìn)博士生發(fā)展協(xié)作能力、高階認(rèn)知的有效方法。根據(jù)哈拉西姆提出的知識建構(gòu)的三大階段，博士研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程采用的讀寫教學(xué)流程如下：課前在線協(xié)作學(xué)習(xí)（試分析/潤色某語篇文本）→課上協(xié)作學(xué)習(xí)（同伴互評課前學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)寫作特點及技巧，討論新寫作任務(wù)）→課后在線協(xié)作學(xué)習(xí)（協(xié)作共建同類語篇的學(xué)術(shù)寫作語料集;互查互糾）。其中，觀點的產(chǎn)生包括對某語篇所用語步的初步判斷、針對文本錯誤的集體修改、針對他組表現(xiàn)的小組討論等;觀點的組織包括對某（類）語篇寫作特點的分析、比較、歸類等;心智的交融則體現(xiàn)在同類語篇寫作策略的制訂，以及學(xué)術(shù)英語寫作語料集的共建共享等。具體協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計將在下文加以詳細(xì)說明。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)平臺

釘釘學(xué)習(xí)平臺的在線編輯功能可實現(xiàn)全班或小組同步/異步文本分析和潤色，匿名或?qū)嵜问降慕M內(nèi)、組間互評，以及學(xué)術(shù)英語寫作語料集的同步/異步匯總，編輯權(quán)限由教師進(jìn)行全程把控。群內(nèi)聊天記錄一定程度上顯示了學(xué)生參與互動的頻次、人數(shù)和質(zhì)量。視頻會議可幫助學(xué)生實現(xiàn)課后同步在線協(xié)作的目的。釘釘腦圖功能則是幫助學(xué)生合作進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、完成思維導(dǎo)圖的重要工具。此外，類型豐富、可自主定義的工作表則是教師設(shè)置作業(yè)提交、問卷調(diào)查、信息收集、在線測試的強大幫手。教師可利用導(dǎo)出的工作表數(shù)據(jù)進(jìn)行后續(xù)統(tǒng)計分析、研究、評價和反饋。

（三）學(xué)習(xí)資源

鑒于全校理工科博士生（占比95%）對專業(yè)學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的強烈需求，教研組組織2020級理工類專業(yè)博士生提供與其研究方向相關(guān)的高水平國際期刊文獻(xiàn)，由教師進(jìn)行純文本處理，利用AntConc語料檢索軟件等工具，匯總、修訂形成《科技英語語料手冊》。該手冊按照研究性論文的標(biāo)題、摘要、引言、方法、結(jié)果、討論章節(jié)等，呈現(xiàn)多學(xué)科來源的篇章、段落、句子、詞匯表、圖表說明等，語料真實、專業(yè)且豐富多元。該手冊試用版在2021級教學(xué)中投入使用，獲得博士生的普遍好評。該手冊的內(nèi)容需逐年更換、補充，在條件成熟時，按學(xué)科制作分冊，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的個體需求，因此，學(xué)生協(xié)作共建學(xué)術(shù)寫作語料集也就變得更有必要了。

（四）教學(xué)對象CBD161C7-465B-4A5A-A0F8-8BC90C86C3A0

該課程主要針對全校博士一年級新生，所涉專業(yè)16個（2021年數(shù)據(jù)）。在全球食品學(xué)科排名第一的江南大學(xué)食品學(xué)院，其在博士生培養(yǎng)方面有著明顯的生源優(yōu)勢和招生規(guī)模，因此部分班級全部由食品學(xué)院學(xué)生組成，這就有利于教師在語篇選擇上更有專業(yè)針對性，分組活動中更易找到共同話題。另外，部分學(xué)生入學(xué)前已有國際期刊發(fā)表經(jīng)歷，這也給課程設(shè)置及任課教師的教學(xué)方法和能力提出了更高的要求。

當(dāng)然，更多班級是由不同學(xué)院的博士生組成的，甚至文、理科學(xué)生兼具。其中，文科學(xué)生主要來自設(shè)計學(xué)、設(shè)計教育專業(yè)，英語水平整體低于同班理科學(xué)生，且對國際期刊發(fā)表無強烈意愿或缺乏自信心，部分學(xué)生并無學(xué)術(shù)英語寫作經(jīng)歷。綜合考慮以上因素，教師在語篇選材、活動設(shè)計方面盡量做到文理兼顧、難度適當(dāng)。

（五）分組

教師按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將全班學(xué)生分成若干三人小組，根據(jù)學(xué)生性別、入學(xué)英語水平、所在專業(yè)、認(rèn)知風(fēng)格等，實現(xiàn)差異互補。

二、協(xié)作活動

博士生受工作強度、空間、時間限制，難以在課后實現(xiàn)線下協(xié)作學(xué)習(xí)，因此教師針對課前、課后設(shè)計了不同的線上協(xié)作活動，線下協(xié)作學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課堂內(nèi)。

（一）課前線上協(xié)作學(xué)習(xí)

組員在異步或同步環(huán)境下協(xié)同完成語篇分析和文本潤色。首先，組員閱讀教師在線分組布置的語篇文本（如論文摘要），對該共享文本初步展開語篇分析和批注，并且對發(fā)現(xiàn)的語言錯誤及學(xué)術(shù)不規(guī)范表達(dá)進(jìn)行在線糾正。為方便教師了解各個組員的參與程度，要求組員在進(jìn)行在線編輯時，使用指定顏色的文字作為其參與痕跡。在布置任務(wù)時，教師盡量根據(jù)組員的專業(yè)方向進(jìn)行差異化選材，有效避免小組間的成果抄襲，同時也實現(xiàn)了樣本分析的多樣性。另外，學(xué)生可以觀看教師提供的科技英語語法慕課視頻，自主提高改錯能力。課前，教師對學(xué)生完成情況進(jìn)行分析、總結(jié)，以供課堂重點講解和評價。

（二）課上協(xié)作學(xué)習(xí)

混合式課堂教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷組間互評、寫作特點及技巧總結(jié)、新寫作任務(wù)討論等環(huán)節(jié)。具體來說，組間互評時，教師將各小組的課前作業(yè)（如摘要的語篇分析及文本潤色結(jié)果）共享在班級指定文件內(nèi)，各小組討論并完成在線形式的組間互評和反饋，對于部分難點，師生可以展開課堂討論。隨后，分組總結(jié)寫作特點及技巧。基于上述互評的多個樣本以及《科技英語語料手冊》中的同類語篇樣本（如摘要），小組討論、匯報結(jié)果并聽取教師點評。需要補充說明的是，除語篇分析之外，小組匯報環(huán)節(jié)可以設(shè)計其他主題多樣的協(xié)作活動，例如歸納常見學(xué)術(shù)倫理表達(dá)、介紹分詞在科技論文中的常見用法、列舉合成詞的構(gòu)成方法等。最后，由教師當(dāng)堂發(fā)布同類語篇寫作任務(wù)，各小組討論該任務(wù)所涉及的寫作技巧、語篇結(jié)構(gòu)、句型表達(dá)或初稿潤色建議等，旨在提高學(xué)生完成初稿、二稿的效率和質(zhì)量，做到學(xué)以致用。

（三）課后線上協(xié)作學(xué)習(xí)

課后線上協(xié)作學(xué)習(xí)活動主要包括寫作任務(wù)的線上互動、語料集構(gòu)建以及互查互糾等。其中，語料集以《科技英語語料手冊》為參照，要求全班學(xué)生另行構(gòu)建多學(xué)科同類語篇（如摘要）的學(xué)術(shù)寫作語料集。

三、學(xué)習(xí)評價

評價形式包括自我評價、組內(nèi)評價、組間評價、教師評價等，其中教師評價的權(quán)重最大，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。另外，混合式教學(xué)模式豐富了評價形式，既有線下匯報評價、紙質(zhì)作業(yè)評價，也有在線評價等。與前人的研究相一致的是，協(xié)作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生在一定程度上克服了科技論文寫作的困難和焦慮，97%的受訪博士生表示對科技論文語篇結(jié)構(gòu)有了較為清晰的認(rèn)識，增強了寫作自信心;協(xié)作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的語言使用技能和寫作策略，語料集的協(xié)作構(gòu)建使88%的受訪博士生提高了對句型差異以及語步構(gòu)成的分析能力，進(jìn)而也提高了文獻(xiàn)閱讀的效率;95%的受訪博士生表示愿意與同伴分享作文并得到同伴的修改建議，合作意愿不斷加強等。

四、協(xié)作活動中的幾點關(guān)注

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方案的一致性

為了確保目標(biāo)、手段與結(jié)果的一致性，協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動任務(wù)、任務(wù)呈現(xiàn)（任務(wù)信息、方法信息及相關(guān)媒體材料）、協(xié)作過程（角色設(shè)置、任務(wù)分工、群組加工過程、交往規(guī)則）、成果呈現(xiàn)（呈現(xiàn)形式、成果評價規(guī)則）、過程支架（動力維護(hù)）等要素。教師較傾向于采用經(jīng)驗性教學(xué)設(shè)計，根據(jù)某班的協(xié)作學(xué)習(xí)行為來分析學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計缺陷，優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，后期在其他班級加以實施。當(dāng)然，如果能結(jié)合技術(shù)性教學(xué)設(shè)計，使方案優(yōu)化與數(shù)據(jù)之間形成依賴關(guān)系的話，相信協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計將更加有理有據(jù)。

（二）協(xié)作過程中學(xué)術(shù)倫理意識的培養(yǎng)

近年來，在國際學(xué)術(shù)界，因個別學(xué)者的學(xué)術(shù)不端行為造成的團(tuán)隊名譽受損事件屢見不鮮。因此，學(xué)術(shù)倫理意識的培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)規(guī)范的建立必須體現(xiàn)在課堂活動中。教師應(yīng)在課程開始時便強調(diào)學(xué)術(shù)不端行為的嚴(yán)重性以及懲罰規(guī)則。在對分組成果的檢查中，如發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)造假、抄襲等行為，則要對團(tuán)隊進(jìn)行懲罰，使學(xué)生意識到作為團(tuán)隊一分子，監(jiān)督團(tuán)隊成員的學(xué)術(shù)行為是保障自身學(xué)術(shù)聲譽的重要方面，這也有助于團(tuán)隊成員加強協(xié)作的參與度和緊密度。

（三）團(tuán)隊協(xié)作的分工及評價

分組協(xié)作在減輕團(tuán)隊成員學(xué)習(xí)焦慮的同時，也給了某些成員懈怠的空間。因團(tuán)隊成員能力差異、興趣不足、分工不均衡等因素造成的一人挑大梁、他人坐等閑的情況并不是教師所希望看到的，為此，教師在對各個小組進(jìn)行整體評價的同時，也應(yīng)通過紙質(zhì)、口頭或在線的方式及時點評小組各成員的個體表現(xiàn)，對任務(wù)分工的科學(xué)性及時提出建議和指導(dǎo)。此外，預(yù)設(shè)可能發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，科學(xué)合理地設(shè)計協(xié)作任務(wù)，是預(yù)防上述情況發(fā)生的重要手段。

進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計的目的在于引導(dǎo)學(xué)生展開互賴關(guān)系下的深度學(xué)習(xí)，而不是表面合作、實則單打獨斗的自主學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種動態(tài)交互過程，涉及的設(shè)計要素眾多，而在線協(xié)作學(xué)習(xí)所能實現(xiàn)的功能進(jìn)一步擴(kuò)展了協(xié)作任務(wù)設(shè)計的空間，但同時復(fù)雜性也增加了。因此，如何預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)行為，細(xì)化任務(wù)到更可控范圍是后續(xù)研究值得關(guān)注的方面，協(xié)作學(xué)習(xí)理論可以為博士研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)與研究提供更多理論支撐和值得探討的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭飛.基于項目的博士研究生學(xué)術(shù)英語寫作階段教學(xué)法[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021（6）：133-139.

[2]鐘家寶，鐘蘭鳳.研究性英語論文寫作共享教學(xué)模式建構(gòu)研究[J].外語界，2020（4）：80-87.

[3]程鋼，楊杰，王磊，葛小三.基于協(xié)作學(xué)習(xí)理念的實踐課程教學(xué)框架設(shè)計與實踐[J].測繪工程，2021（4）：76-80.CBD161C7-465B-4A5A-A0F8-8BC90C86C3A0