中華傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的運用研究

◆摘 要：傳統(tǒng)外語課程教學(xué)注重學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，但新時代外語教學(xué)更加凸顯價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三位一體的育人理念。為了更好落實大學(xué)英語課程思政教學(xué)，本文以中華傳統(tǒng)文化為主線，以期明晰其在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的重要意義。研究表明，基于中華傳統(tǒng)文化的大學(xué)英語教學(xué)能更有效地助力大學(xué)英語課程思政教學(xué)的開展和落實。

◆關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化;大學(xué)英語課程思政教學(xué);運用研究

一、引言

當(dāng)今世界，文化已成為國際競爭的重要影響因素，在國際大變局中，文化軟實力的重要性日益凸顯。要想在這個大變局中取得勝利，必須加強文化建設(shè)。從新文化運動到我黨成立以來，都很重視文化建設(shè)，黨的十七屆六中全會提出了“建設(shè)社會主義文化強國”的奮斗目標(biāo)、在十八大上進一步強調(diào)了“扎實推進扎實推進社會主義文化強國建設(shè)”的要求、在十九屆五中全會明確提出了“到2035年建成文化強國”的具體要求。

習(xí)近平總書記指出：“中國特色社會主義是全面發(fā)展、全面進步的偉大事業(yè)，沒有社會主義文化繁榮，就沒有社會主義現(xiàn)代化”。中華民族要實現(xiàn)偉大復(fù)興，既需要強大的物質(zhì)作基礎(chǔ)，更需要強大的文化精神作支撐。因此，在實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中，“建成文化強國，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的題中應(yīng)有之義”。習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷系闹匾v話中亦強調(diào)了文化在各項事業(yè)中的重要地位，并指出在十四五時期要把文化建設(shè)放在突出位置，并抓好落實。本文基于前人研究成果，擬以“中華傳統(tǒng)文化”為主線，探究中華傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的運用，以期探索優(yōu)化外語課程思政教學(xué)的途徑。

二、課程思政及相關(guān)研究

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。同時，總書記指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。為了更好地形成協(xié)同效應(yīng)，各學(xué)科積極探索本課程中所涵蓋的思政元素，積極發(fā)揮課程思政在日常教學(xué)中的重要作用。相較于課程思政而言，有關(guān)外語課程思政的研究文獻相對較少，本研究以大學(xué)英語課程思政教學(xué)為研究對象，以“中華傳統(tǒng)文化”為主線，從英語學(xué)科人文屬性和工具屬性探索語言類課程思政教育中遇到的問題及其相應(yīng)的解決策略。

2017年12月，教育部出臺的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出，要推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各類課程中所蘊含的思想政治元素及其承載的教育功能，將知識傳授和價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一。陳寶生部長在2018年6月全國高等學(xué)校本科教育工作會議中要求做到課程門門有思政，教師人人講育人。因此，如何在外語教學(xué)中有效地融入思政內(nèi)容、如何做好教學(xué)設(shè)計、如何挖掘各類專業(yè)課程中蘊含的思想政治元素等都是亟待考慮的內(nèi)容。

肖瓊，黃國文（2020）指出，外語課程思政就是要把價值觀引領(lǐng)與語言知識的傳授和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。因此，外語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)外語教育觀念，將立德樹人作為外語教育的重要組成部分和根本任務(wù)，樹立“三位一體[]”的人才培養(yǎng)模式，將課程思政融入課堂教學(xué)的全過程，推動外語教學(xué)改革。

三、課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)開展的基本元素，是外語課程思政教學(xué)中思政元素的源泉。本研究所選取的教學(xué)內(nèi)容為《大學(xué)體驗英語綜合教程》（基礎(chǔ)目標(biāo)下冊）中Unit4ChineseCulture，該單元是本教材中最直觀地凸顯中國文化相關(guān)知識的素材，在聽說讀寫四個模塊論述了不同的中華文化元素。如：聽力部分以梅蘭芳先生個人生平簡介作為導(dǎo)入，引出四部有名的作品（斷橋、黛玉葬花、霸王別姬、貴妃醉酒）;對話部分論及牡丹亭、青春版牡丹亭、湯顯祖、白先勇;閱讀部分以探討京劇簡史和中國書法為主;寫作部分要求學(xué)生學(xué)完本單元之后，完成京劇的海報設(shè)計。

本單元以中華文化為主題，主要涉及京劇的發(fā)展及其代表人物梅蘭芳、中國書法的簡要介紹。從選材不難發(fā)現(xiàn)，該素材更加傾向于用英語講述中華文化，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解中華文化、用英語講好中國故事。由此可知，本單元的教學(xué)目標(biāo)除了掌握基本語言知識和技能外，重在引導(dǎo)學(xué)生提升對中華文化的自信心和認同，激發(fā)學(xué)生用英語傳播中華文化的熱情。

從單元主題到具體的話題，無不充分彰顯滿滿的中華文化元素，在英語教學(xué)中融入中華文化元素有助于在引領(lǐng)學(xué)生增強對偉大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，有助于增強對中華文化的自信心。本單元教學(xué)基于外語課程工具性和人文性的雙重特點，在促進學(xué)生語言知識和語言技能培養(yǎng)的同時，亦著眼增強學(xué)生的人文素養(yǎng)，積極將立德樹人融入到日常教學(xué)中，將知識傳授和價值觀培養(yǎng)緊密結(jié)合，做到“育人”和“育才”相統(tǒng)一，用以服務(wù)立德樹人的總目標(biāo)。

四、基于中華傳統(tǒng)文化的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計

根據(jù)文秋芳（2021）所提出的外語課程思政的描述框架，內(nèi)容鏈?zhǔn)峭庹Z課程思政教學(xué)的起點，同時也是課程思政的主要抓手。外語教材及相關(guān)材料是課程思政的主要源泉，而教學(xué)內(nèi)容是思政元素的集合，需要授課教師深入挖掘育人元素和精心設(shè)計教案，以期將外語教學(xué)課程思政潛移默化地融入外語教學(xué)，并對學(xué)生成長成才起到潤物無聲的效果。

以《大學(xué)體驗英語綜合教程基礎(chǔ)目標(biāo)下測》Unit4ChineseCulture聽力教學(xué)設(shè)計為例，在課前，研究者要求授課班學(xué)生就BeijingOpera、MeiLanfang、“BrokenBridge”、“DaiyuBuriesFlowers”、“FarewellMyConcubine”以及“ConcubineGetsDrunk”作為分組預(yù)習(xí)內(nèi)容;課中，通過各小組匯報展示、討論，為開展聽力教學(xué)奠定基礎(chǔ);課后，授課教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)KunquOpera、“ThePeonyPavilion”、Theyouthversionof“ThePeonyPavilion”等內(nèi)容。縱觀整節(jié)課教學(xué)設(shè)計來看，研究者以中華傳統(tǒng)文化為導(dǎo)線，將京劇等內(nèi)容貫穿于教學(xué)始終。授課教師要求學(xué)生課前和課后查閱相關(guān)資料做好預(yù)習(xí)，旨在增進學(xué)生對單元主題和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的了解;課中要求學(xué)生做小組匯報和談?wù)摚荚谝龑?dǎo)學(xué)生對單元主題和匯報內(nèi)容做進一步詳盡分析。相較于傳統(tǒng)英語課程而言，基于中華傳統(tǒng)文化的英語教學(xué)更具優(yōu)勢，其不僅關(guān)注學(xué)生語言知識和技能的習(xí)得，更關(guān)注學(xué)生價值觀的塑造與培養(yǎng)。研究者認為，英語課程思政教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是挖掘課程中的思政元素、育人元素，并將其貫穿于教學(xué)始終，提升英語課程思政的達成度。

五、基于中華傳統(tǒng)文化的英語課程思政教學(xué)評價

教學(xué)目標(biāo)的達成度決定了課堂教學(xué)的效果，影響課堂教學(xué)的開展。英語課程思政教學(xué)應(yīng)堅持將顯性目標(biāo)和隱形目標(biāo)相結(jié)合，在教學(xué)過程中，在落實顯性目標(biāo)的同時，將隱形教學(xué)目標(biāo)貫穿其中。本課例的顯性教學(xué)目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解京劇發(fā)展簡史、京劇的特點、京劇的分類等信息，通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生對京劇的形成和發(fā)展有初步了解，隨后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多與京劇有關(guān)的知識（如：賞析經(jīng)典京劇片段、討論當(dāng)下京劇發(fā)展趨勢等）。通過線上線下混合式學(xué)習(xí)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植入學(xué)生心田。此外，授課教師亦引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)四大徽班對京劇的形成所作的貢獻，思考其中所蘊含的中華民族共同體意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

教學(xué)中常見的評價方式有形成性評價和終結(jié)性評價。在英語課程思政教學(xué)中，思政目標(biāo)的達成既是終結(jié)性評價也是形成性評價，究其緣由主要為：外語課程思政教學(xué)中隱性目標(biāo)是伴隨著顯性目標(biāo)的達成而實現(xiàn)的，隱性目標(biāo)的達成是一個形成性評價的過程，而顯性目標(biāo)則是通過終結(jié)性評價而得出。研究者充分利用教材提供的素材

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入大學(xué)英語課堂，豐富了英語課程思政教學(xué)，使其能夠更加有效開展。研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語教學(xué)中融入中華元素很受學(xué)生青睞，通過課前預(yù)習(xí)和課后拓展，有助于學(xué)生加深對相關(guān)話題的了解，使其能達成“用英語將中國故事”的教學(xué)目標(biāo)，從而樹立學(xué)生對優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的信心。

六、結(jié)語

新時代的教育要堅持貫徹價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三位一體的育人理念。而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入大學(xué)英語教學(xué)有助于外語課程思政教學(xué)的開展，通過輸入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外語知識與技能，將三位一體的育人理念付諸實踐。研究表明，開展以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線的大學(xué)英語教學(xué)，既可以優(yōu)化外語課程思政教學(xué)，又可豐富外語課程思政選材，并有助于增強學(xué)生的文化認同感和民族自豪感。

參考文獻

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作者簡介

安正強（1992.10—），男，漢族，碩士研究生，新疆科技學(xué)院，專任教師，助教，研究方向：英語教學(xué)與測評。

基金資助：新疆科技學(xué)院2021年度文化潤疆（兩潤）科研項目《基于“兩潤”的優(yōu)化課程思政對策研究——以語言類課程為例》（2021-LRPT03）