探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

姚文強(qiáng)

◆摘 要：莎士比亞曾經(jīng)說過，學(xué)問必須要合乎自己的興趣才可以得益，在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容沒完全沒有興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。而在語文教學(xué)中，寫作是非常核心的一部分內(nèi)容，寫作是學(xué)生語言和思維的產(chǎn)物。通過寫作教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會表達(dá)情感。而在寫作時，如果教師只注重方法傳授或者是相關(guān)內(nèi)容講授，所取得的教學(xué)效果可能是不夠理想的。因此，在語文教學(xué)中，教師需要思考，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效方法。由此，本文就圍繞著這一內(nèi)容展開探索。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;寫作興趣;培養(yǎng)方法

對于很多小學(xué)生而言，他們在小學(xué)階段雖然可以掌握教師所講解的一系列語文知識，也能夠理解相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，但是實際上，在情感表達(dá)方面特別是行諸于文字方面，學(xué)生是比較薄弱的?；蛘哒f表達(dá)出來的文字是蒼白的，學(xué)生無法將自己的真實感情用文字表達(dá)出來，甚至有些學(xué)生由于基礎(chǔ)知識較差，很多文字和短語無法準(zhǔn)確運用。也有很多學(xué)生雖然能夠?qū)懽?，但是他們對于寫作的興趣其實不夠濃，只是為完成任務(wù)而“為賦新詞強(qiáng)為愁”。興趣培養(yǎng)并非一朝一夕之事，在具體的教學(xué)過程中，教師需要利用有效的資源來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生不斷形成興趣，高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

一、論析學(xué)生寫作興趣不濃的具體原因

在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣之前，教師首先需要找到學(xué)生寫作興趣不濃厚的原因，只有找到原因之后，才能夠?qū)ΠY下藥。而經(jīng)過具體的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生寫作興趣也有多方面原因。第一方面是因為在目前的寫作教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方法不契合學(xué)生的實際情況。例如在具體的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師所采用的寫作教學(xué)模式比較單一，比如教師只是直接將寫作技巧灌輸給學(xué)生，然后讓學(xué)生按照自己的要求來進(jìn)行套用，把寫作教學(xué)變得過于模板化。在這種情形下，教師過于關(guān)注寫作形式，忽視了寫作的方向和本質(zhì)，即便學(xué)生完成了大量的練習(xí)，但他們自身的寫作思路仍然是沒有得到有效發(fā)展。并且在這個過程中，學(xué)生會覺得這種方式較為乏味，長此以往，會造成學(xué)生的興趣缺失;第二方面是在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，本身學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，因為寫作需要學(xué)生積累大量的素材，積累素材之后才能進(jìn)行寫作。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，他們沒有良好的運用意識，比如他們在學(xué)習(xí)之后不知道怎樣將自己所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行提煉和簡化，在這種情形下，即便學(xué)生學(xué)習(xí)攝入了過多知識，也無法有效地進(jìn)行輸出;第三方面是學(xué)生本身存在明顯的寫作畏懼心理，比如他們由于自己表達(dá)能力不好，或者是自己沒有較多的積累，所以學(xué)生覺得沒有太多的信心能夠完成寫作任務(wù)。在這種情形下，學(xué)生在面臨寫作話題時就會產(chǎn)生壓力，漸漸恐懼寫作。

二、研討在小學(xué)語文教學(xué)中如何完成學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)的目標(biāo)

由以上可見，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中造成學(xué)生寫作興趣不濃厚也有多方面原因，所以在具體的教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，采用對癥下藥的模式來幫助學(xué)生更為有效地完成寫作，激發(fā)學(xué)生興趣，所以下文就針對于學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)提出幾點策略。

（一）給予學(xué)生探索機(jī)會，不斷積累生活素材

在寫作教學(xué)過程中，其實最為重要的是教師需要先讓學(xué)生進(jìn)行有效的知識輸入，在輸入之后，學(xué)生才能夠完成知識輸出，所以素材積累對于學(xué)生而言是非常重要的。那么在素材積累的過程中，教師不能簡單地只是讓學(xué)生去摘抄一些經(jīng)典的名言或者是讓學(xué)生套用模板，更為重要的是，教師要讓學(xué)生善于觀察身邊的不同事物，然后在面臨不同的作文話題時都能夠自然而然地完成寫作。例如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》、《草原》等不同的景色描繪類作文，而這類作文其實往往都是從現(xiàn)實生活中而來的。因此，在目前的教學(xué)過程中，教師就可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生圍繞著自己的生活內(nèi)容進(jìn)行觀察，如學(xué)生可以去研究自己生活中的美好事物或者是學(xué)生可以回憶自己見過哪些美好的景象，在腦海中進(jìn)行加工，然后完成內(nèi)容的組織和建構(gòu)。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓他們在日常的生活中能夠不斷地進(jìn)行積累，在積累之后，面對不同的寫作話題時，都能夠游刃有余地應(yīng)對。

（二）創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生寫作興致

在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的過程中，教師一定要明白之所以學(xué)生興趣不高可能是因為教師所采用的教學(xué)方法與學(xué)生不夠匹配。如在具體的教學(xué)中，如果教師只是一味圍繞著話題進(jìn)行分析和講解，然后為學(xué)生設(shè)定任務(wù)，可能學(xué)生會覺得這一過程的難度較大。因此，在目前的寫作教學(xué)中，教師可以運用更為新穎的教學(xué)手段。如在教學(xué)了《威尼斯的小艇》、《牧場之國》這一單元內(nèi)容之后，學(xué)生需要面臨“中國的世界文化遺產(chǎn)寫習(xí)作”這一話題。那么在設(shè)置這一話題之后，為了讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的寫作靈感，教師在具體的教學(xué)過程中可以為學(xué)生展示我國世界的文化遺產(chǎn)這些圖片，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在這個過程中，教師不是直接為學(xué)生布置任務(wù)，而是讓學(xué)生借由圖片進(jìn)行思考，所以在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于寫作的認(rèn)知會改變，他們不是盲目地完成任務(wù)，而是結(jié)合圖片內(nèi)容談自己的想法。在這種情形下，能夠有效地降低學(xué)生的寫作難度，讓其積極地進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）采用鼓勵引導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)作欲望

教師的肯定對于學(xué)生而言是非常關(guān)鍵的，如果學(xué)生能夠收獲更多的肯定，那么他們能夠擁有更多的自信心，積極主動地去完成寫作，但是由于很多小學(xué)生自己不具備較強(qiáng)的寫作能力，并且學(xué)生自身的積累還不夠充足。在寫作時，很多學(xué)生往往會出現(xiàn)不敢下筆的現(xiàn)象。因此，在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以采用鼓勵引導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作欲望。比如在課堂教學(xué)中，教師可以先組織口頭寫作活動。如在教學(xué)《少年閏土》之后，教師可以讓學(xué)生思考，自己的好朋友或者是小伙伴有哪些，然后通過口頭描述的方式來講述自己和朋友之間的故事，在學(xué)生完成了口語表述活動之后，教師再接著讓學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言，并且針對于學(xué)生所描述的內(nèi)容，教師可以給予肯定，讓學(xué)生意識到一切素材都是能夠用于寫作之中的，以此能夠最大化地保證學(xué)生的寫作效果，讓學(xué)生完成高質(zhì)量寫作。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，寫作興趣的培養(yǎng)是教師不容忽視的重點內(nèi)容，但在具體的教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣是教師需要重點考慮的問題，在這個過程中，教師需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運用有豐富的教學(xué)資源來激勵學(xué)生，讓學(xué)生在不斷嘗試的過程中漸漸學(xué)會寫作、愛上寫作，全面地提升目前的語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

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