人性假設與教育引發(fā)的小學班級管理實踐分析

張麗

◆摘? 要：隨著小學教學改革深入開展，在小學班級管理工作開展過程，應充分進行人性假設與教育分析，加強對于學生實際情況的掌握能力，從而提高班級管理工作水平。

◆關鍵詞：小學;班級管理;人性假設與教育

1 引言

人性假設與教育引發(fā)的小學班級管理要從學生實際入手，應根據(jù)具體的管理工作方式，創(chuàng)新實踐應用，加強對于學生綜合能力的培養(yǎng)，從而提高班級管理能力，具體分析如下。

2 教育管理中人性假設的特征

人性假設是教育管理活動的邏輯基礎。第一，本質(zhì)上而言，管理不是單純地強制執(zhí)行，而是具有協(xié)調(diào)性特點的工作內(nèi)容，同管理系統(tǒng)相同，教育管理系統(tǒng)有兩個，一個是人的系統(tǒng)，另一個是物的系統(tǒng)。在教育管理系統(tǒng)當中，物的系統(tǒng)統(tǒng)籌基本上離不開人，若是缺少人來進行有效協(xié)調(diào)，教育管理工作就無法很好地實現(xiàn)。第二，在教育管理系統(tǒng)當中，人的行為受到某種需求的驅(qū)使，需要讓教育管理過程中的人同物來做積極協(xié)調(diào)，所以需要深入性的加以研究。第三，人性假設問題是教育管理的基礎構(gòu)成要素。任何教育管理工作理整體上都是在人性假設的基礎上建立而成。第四，人總是希望能夠深度解剖人性，人的本質(zhì)，利用對于人的充分理解，找到核心價值觀所在，從而在確立核心價值觀的過程中為實踐活動確定適合的展現(xiàn)形式。所以，必須要在人性假設上加以確定，如此才能夠為教育管理活動奠定堅實的基礎。

3 人性假設與教育引發(fā)的小學班級管理原則

3.1導向性原則

小學生所處的階段是人生中學習一些技能和思想發(fā)展啟蒙的階段，所以要對其格外關注。經(jīng)過這一階段之后學生的身心和價值觀都會有所成熟，在這階段其思想會很容易受到環(huán)境的變化而影響。班主任在對孩子教學時，不僅要教學生一些書本上的知識，還要引導學生養(yǎng)成良好的價值觀，同時要讓學生明辨是非，能夠?qū)Νh(huán)境所帶來的影響進行良好處理，避免學生出現(xiàn)一些不正常的思想和行為，要引導學生不斷地向一些先進和優(yōu)秀的人員學習，使得學生從小就知善惡，懂文明。

3.2平等性原則

班主任應該在班級中營造一個良好平等的學習氛圍，在教學中也要做到一視同仁，尊重學生的個性發(fā)展，在師生關系處理上，搭建一個平等和諧的朋友關系，使得所有的學生都能夠在這樣一個和諧平等的環(huán)境中學習。

3.3激勵性原則

班主任在與學生進行溝通時，應該采取有效的溝通方式，實現(xiàn)與學生的良好溝通，班主任要能夠?qū)W生的主動性發(fā)掘出來，教師可以使用激勵性的語言和動作來與學生溝通，使得學生能夠在教師的引導下將自己的想法進行清晰地表達，班主任切忌使用懲罰的方式，避免學生產(chǎn)生叛逆心理。

3.4因材施教原則

班主任在教學中，應該因材施教，因為學生個體存在的不同，會使得學生們所展示出來的愛好和興趣有所不同，同時學生們對事物所具有的理解能力也存在差異，進而其具有的能力有存在差別，班主任應該盡可能地將學生所具有的潛力充分發(fā)揮出來，使得每一個學生都能夠良好的發(fā)展。

4 人性假設與教育引發(fā)的小學班級管理措施

4.1身正示范，引導學生

小學班主任在教學管理班級時，應該遵循“學高為師，身正為范”的原則。首先，班主任是整個班級的工作管理者和組織者，班主任對小學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著重要的影響作用。小學生在學校里面，和班主任相處的時間是最長的，所以，學生很容易受到班主任的影響。所以，班主任在對小學進行教育時，首先應該對自己的言行進行規(guī)范，給學生樹立一個榜樣，能夠做到身正示范。班主任在要求學生做到什么時，自己首先也應該做到，并且自己要帶頭去做。

4.2傾聽心聲，走進學生

從小學生的群體特點來分析，他們對于班主任的形象認知會經(jīng)常有恐懼心，不喜歡與班主任老師進行溝通，更不喜歡說出內(nèi)心的想法，致使師生之間時常存在著某種程度的距離感。第一，有的學生想同教師講自己的煩惱，想聽教師給予的建議，但是教師自己卻不愿意耐心的聆聽，有時會覺得學生的問題都是小事，不值得耗費過多的時間，可以讓學生自己處理，進而導致使用敷衍的方式應對學生提出的各種問題，這對于學生的身心健康成長不利，對于教師的班級管理工作開展也極為不利。第二，小學生的心里總會有很多古怪的想法，作為教師要學會傾聽學生的心靈世界，加深對于學生的各方面了解，并讓學生在課堂能夠主動發(fā)表自己的意見。在學習生活方面，不能因為學生的不成熟化想法就選擇拒絕傾聽。第三，教師必須多和學生進行有效溝通，學生分享自己的體驗時，教師要做個良好的傾聽者，給予學生更多的尊重，不管學生說了什么都不要嘲笑他們，而是要在聽完后給予學生適當鼓勵，并提出可行性的建議，以此幫助學生將遇到的難題解決。第四，傾聽學生的聲音不只是了解學生的內(nèi)在需求，也是對學生的人文關懷，教師只有走學生的心靈世界與他們建立良好的溝通，才能更好地為學生提供需要的服務。作為班主任，應該重視與學生的溝通，也要同時重視與家長的溝通。總體而言，班主任必須要建立學生信息檔案，利用同家長的多樣化溝通，包括打電話，發(fā)微信等，充分了解學生的個性表現(xiàn)，并要求家長把學生在家的表現(xiàn)匯報給學校，以達到有效管理班級的效果。

5 結(jié)束語

總之，通過以上分析，結(jié)合小學階段班級管理工作開展實際，研究了人性假設與教育引發(fā)的班級管理方法，希望分析能為相關教師提供有效參考。

參考文獻

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