人性假設(shè)與教育引發(fā)的小學(xué)班級(jí)管理對(duì)策

張韌

◆摘? 要：人性假設(shè)與教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用，不僅提高了班級(jí)管理效率，也能為班級(jí)管理工作全面開展提供有效保證?；诖?，通過(guò)對(duì)人性假設(shè)與教育的進(jìn)一步分析，從多方面研究了提高小學(xué)班級(jí)管理水平的措施。

◆關(guān)鍵詞：人性假設(shè)與教育;小學(xué);班級(jí)管理

1 引言

在小學(xué)班級(jí)管理工作開展過(guò)程，通過(guò)借助人性假設(shè)與教育理念，能加強(qiáng)班級(jí)管理質(zhì)量，利于全面推進(jìn)班級(jí)管理工作開展，本文通過(guò)具體分析，總結(jié)了人性假設(shè)與教育引發(fā)的小學(xué)班級(jí)管理對(duì)策。

2 人性假設(shè)與教育理論的分析

人性假設(shè)是教育過(guò)程中的重要理論，實(shí)際教育過(guò)程中由于我們本身對(duì)教育持有不正確的人性假設(shè)會(huì)容易導(dǎo)致出現(xiàn)一些問(wèn)題。人性的本質(zhì)是趨向?qū)ψ约河欣囊幻?，而自我保護(hù)本身沒(méi)有善惡分別，教育也需要在此基礎(chǔ)上展開，才能促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步。人，是社會(huì)培養(yǎng)教育的主要對(duì)象何載體，教育的主體是人。所有教育理論，不管是自覺(jué)不自覺(jué)，都需要以人性假設(shè)為根基。就像著名教育家福祿貝爾所言，唯有對(duì)人和人的本性非常了解，才能理解教育需要以人為本，才能促進(jìn)教育事業(yè)開出成功的花朵。因此教育家只要想實(shí)現(xiàn)教育人的結(jié)果，就需要全面了解人。歷史教育經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)人性假設(shè)的理解不同也會(huì)激發(fā)不同的教育理論即教育方法。

因此想要準(zhǔn)確把控人性，必須從個(gè)人和社會(huì)的實(shí)際情況考量，以具象和發(fā)展的眼光觀察人。而從教育管理客體的方向上看，教育事業(yè)由于其具備特殊性，導(dǎo)致被管理者并非一直處于被動(dòng)位置，被教育者與管理教育主體之間也不完全是被控制與控制的關(guān)系。相反，為實(shí)現(xiàn)教育管理目的，還需要依靠教育管理客體來(lái)發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。教育管理客體可以根據(jù)自己的需要和能力出發(fā)，自己決定完成任務(wù)的手段和方式，從被動(dòng)者變成積極的主動(dòng)者。因此要求教育管理者要根據(jù)管理者的外在表現(xiàn)，對(duì)人性判斷和自身管理理念作出一定適配，有效保證順利實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)。除此之外，教育管理客體也伴隨社會(huì)發(fā)展而發(fā)生變化，就像教育管理主體與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。不同階段人性的各方面表現(xiàn)并不相同，因此教育管理客體和教育管理主體這兩方面角度來(lái)看，教育管理方向上的人性假設(shè)應(yīng)該是具體的，而且呈動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，人性管理方式應(yīng)該具備生成性和權(quán)變性。

3 人性假設(shè)與教育引發(fā)的小學(xué)班級(jí)管理對(duì)策

3.1尊重學(xué)生的差異性

新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下，一定要以尊重學(xué)生的主體地位為落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，這其中包括班級(jí)管理工作。學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的重要表現(xiàn)就是個(gè)體之間的差異，由于小學(xué)生的思維模式、心智和身心發(fā)展模式都不相同，因此一刀切的方法明顯不適合所有學(xué)生的管理。為此，為提升小學(xué)生階段有效管理班級(jí)制度，管理者需要充分認(rèn)可和尊重學(xué)生的不同差異，根據(jù)因材施教的原理，針對(duì)不同小學(xué)生開展不同的管理方法和教育理念，一定要做到公平、平等地對(duì)待所有學(xué)生，以保證其個(gè)性的全方位發(fā)展。而為了充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，管理者需要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的思想和心理變化，無(wú)論是表現(xiàn)好還是表現(xiàn)差的學(xué)生，都要給予充分的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，深入探究每個(gè)學(xué)生的潛力，幫助他們順利建立身心健康發(fā)展。

尊重學(xué)生的差異性。例如，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的觀察能力和表現(xiàn)能力，要積極密切留意和關(guān)注他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)不同成員的特點(diǎn)定制各異的溝通交流方式，力求通過(guò)有效科學(xué)合理的溝通機(jī)制構(gòu)建思維模式，充分挖掘他們的能量，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。比如針對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，可以用觀影、講故事和游戲的方法強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)趣味活動(dòng)的開展加強(qiáng)思想融入溝通。

3.2通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生

著名的教育家顏元有這樣的教學(xué)理念：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。學(xué)生在聽(tīng)到一些鼓勵(lì)和激勵(lì)的語(yǔ)言之后，自信心會(huì)上漲，在面對(duì)困難和問(wèn)題時(shí)，能夠充分解決問(wèn)題的勇氣和決心。如果學(xué)生在有一些小進(jìn)步之后，班主任給其一些鼓勵(lì)，那么學(xué)生一定會(huì)變得更加努力，會(huì)進(jìn)步更多。尤其是面對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)不是十分好的學(xué)生，班主任對(duì)其更應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而可以將學(xué)生的自信心進(jìn)行提升。班主任應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)一些：“孩子，你最棒”“孩子，你能厲害”等語(yǔ)言，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，班主任在面對(duì)一些犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，也應(yīng)該采取淘沙取金的辦法，尋找學(xué)生身上的亮點(diǎn)，先對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后在給學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行指出，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。班主任不應(yīng)該向價(jià)值抱怨學(xué)生的缺點(diǎn)，而是應(yīng)該在家長(zhǎng)的面前對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美和表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)是班主任的有力法寶，能發(fā)揮很大的作用。

3.3借助師愛(ài)喚醒學(xué)生

教育學(xué)家夏丏尊說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！痹陂_展教學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生充滿熱愛(ài)赤城之心，學(xué)生能夠從班主任的一言一行中感受和體驗(yàn)，進(jìn)而可以了解班主任對(duì)自己的愛(ài)護(hù)和保護(hù)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)和班主任進(jìn)行交流，能夠向班主任敞開心扉，能夠聽(tīng)從班主任的教導(dǎo)。班主任在開展工作時(shí)，應(yīng)該從實(shí)際生活出發(fā)，如班級(jí)內(nèi)有一些留守兒童，父母都不在學(xué)生身邊。班主任應(yīng)該給這些學(xué)生一些父母的關(guān)愛(ài)和幫助，看到學(xué)生的指甲長(zhǎng)了，可以幫學(xué)生剪一下指甲，學(xué)生的衣服臟了，可以幫學(xué)生洗一洗，學(xué)生的辮子松了，可以給學(xué)生扎一個(gè)好看的辮子;學(xué)生想父母了，和學(xué)生進(jìn)行溝通，給學(xué)生帶去一些有趣的內(nèi)容，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是卻有一顆敏感的心，班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)能夠溫暖這些學(xué)生的心靈。班主任應(yīng)該滿足學(xué)生一些合理需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，進(jìn)而能夠喚醒學(xué)生。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)以上分析，結(jié)合小學(xué)學(xué)生實(shí)際情況，研究了人性假設(shè)與教育理論下開展小學(xué)班級(jí)管理的途徑，作為新時(shí)期小學(xué)教師，要樹立正確的教育理念，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的管理研究能力，從而提高班級(jí)管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]巴合提努爾·木拉提汗.新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理發(fā)展創(chuàng)新的思考與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：44.

[2]李軍.談小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].科技資訊，2020，18（29）：139-140+143.

[3]李海潤(rùn).小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的誤區(qū)及途徑探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：201.

[4]任軍紅.小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：180.