基于智慧化背景下的音樂(lè)具象化教育研究

李影

◆摘? 要：智慧化背景下音樂(lè)課堂的構(gòu)建，不僅使得音樂(lè)知識(shí)變得具象化，還更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，有利于拓展他們的音樂(lè)視野。本文將從創(chuàng)設(shè)生活情景，啟發(fā)音樂(lè)想象;設(shè)計(jì)游戲教學(xué)，提升音樂(lè)思維;創(chuàng)編音樂(lè)故事，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)三個(gè)方面具體分析基于智慧化背景下的音樂(lè)具象化教育研究，希望能夠?yàn)榻窈蟮男W(xué)音樂(lè)教學(xué)提供一些參考意見(jiàn)。

◆關(guān)鍵詞：智慧化背景;小學(xué)音樂(lè);具象化教育;策略分析

音樂(lè)并不是一門(mén)具象化的課程，可以說(shuō)它表達(dá)描繪的事物和形象大多數(shù)是比較抽象的。但是小學(xué)生受到思維能力的影響，反而對(duì)具象化的事物比較感興趣。所以，老師要利用智慧化教學(xué)模式，從不同的唯獨(dú)去展開(kāi)教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、基于智慧化背景下音樂(lè)具象化教育的重要意義

智慧化背景下音樂(lè)具象化教育的開(kāi)展，給予了教師新的教學(xué)思路，為課堂注入了新的活力，有效提升了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。音樂(lè)課程的具象化，讓學(xué)生感受到了音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)、鑒賞能力。

二、基于智慧化背景下音樂(lè)具象化教育的有效策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，啟發(fā)音樂(lè)想象

在以往的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，部分老師受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念的束縛，可能并不重視利用智慧化的教學(xué)手段，促進(jìn)音樂(lè)具象化教育，甚至是采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。談及“音樂(lè)”，可能很多學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)知識(shí)過(guò)于抽象化，更是認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)沒(méi)有多大用處。其實(shí)音樂(lè)知識(shí)與我們的生活是息息相關(guān)的，藝術(shù)來(lái)源于生活，需要我們用心去觀(guān)察、去發(fā)現(xiàn)，才能感受音樂(lè)的魅力與意義。隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)的高速發(fā)展，可以通過(guò)構(gòu)建智慧化音樂(lè)生活課堂，從學(xué)生熟知的事物作為切入點(diǎn)，不僅可以使得音樂(lè)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單化、具體化、形象化，還可以促進(jìn)學(xué)生理解掌握，啟發(fā)其音樂(lè)想象，從而構(gòu)建高效的具象化音樂(lè)課堂。

在小學(xué)音樂(lè)教材中學(xué)習(xí)到的《春天來(lái)了》，利用電子設(shè)備，向?qū)W生展示“春天的美景”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己在春天的所見(jiàn)所聞，以及都會(huì)開(kāi)展哪些戶(hù)外活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性與主動(dòng)性。初聽(tīng)歌曲，感受歌曲細(xì)膩、豐富的美，以及倚音、弱音、復(fù)調(diào)的變化。老師可以設(shè)計(jì)不同的方式表現(xiàn)這條節(jié)奏，比如與學(xué)生一起拍肩、跺腳，帶領(lǐng)學(xué)生一起讀節(jié)奏，充分學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思考，再加上音符，這樣就會(huì)變成好聽(tīng)的旋律。通過(guò)看、聽(tīng)、唱、編的音樂(lè)學(xué)習(xí)，通過(guò)智慧化教學(xué)進(jìn)行授課，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）設(shè)計(jì)游戲教學(xué)，提升音樂(lè)思維

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展規(guī)律等，再結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計(jì)智慧化游戲教學(xué)，營(yíng)造寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。智慧化小學(xué)音樂(lè)課堂的構(gòu)建，老師可以通過(guò)資源共享的方式，向?qū)W生展示樂(lè)曲，使得學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)去接受大量的音樂(lè)信息，從而形成多元化、立體化的音樂(lè)感知。利用游戲、角色演繹等方式，將音樂(lè)知識(shí)童趣化，在互動(dòng)中，拉近師生、生生之間的有效交流互動(dòng)，從而提升自身的音樂(lè)邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

在小學(xué)音樂(lè)教材中學(xué)習(xí)到的《雨天等媽媽》，多媒體課件展示一則有趣的謎語(yǔ)“千萬(wàn)條、萬(wàn)條線(xiàn)，掉在水里看不見(jiàn)”，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待的回答出了是“下雨天”，給予學(xué)生鼓勵(lì)評(píng)價(jià)?！巴瑢W(xué)們，今天我們一起去看看小朋友和她的媽媽在這個(gè)雨天發(fā)生的一件感人的故事”，播放音樂(lè)《世上只有媽媽好》，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。接著課件展示，下雨天，爸爸媽媽來(lái)接我們，帶入思考，這時(shí)候自己的心情是怎樣的，與學(xué)生一起去體會(huì)。比如“附點(diǎn)歌”，老師可以編成一個(gè)順口溜“附點(diǎn)附點(diǎn)小不點(diǎn)，像顆豆豆不起眼。我的音符右邊站，它的時(shí)值增一半”，讓學(xué)生去切身體會(huì)。讓學(xué)生表演“雨天等媽媽”的活動(dòng)，使他們?nèi)W(xué)會(huì)關(guān)心父母，關(guān)心他人，并唱出簡(jiǎn)單的四份音符的時(shí)值。

（三）創(chuàng)編音樂(lè)故事，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)

音樂(lè)知識(shí)與故事可以有機(jī)的整合的在一起，以更加直觀(guān)、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)他們從不同的角度四思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。同時(shí)，利用智慧課堂的特點(diǎn)，讓學(xué)生從故事的視角去展開(kāi)音樂(lè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的鑒賞能力、欣賞能力、審美能力，全面培養(yǎng)其音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)音樂(lè)教材中學(xué)習(xí)到的《小星星變奏曲》，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，查閱、搜集音樂(lè)創(chuàng)作的背后故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，在擴(kuò)充其作文素材的同時(shí)，提高學(xué)生們的音樂(lè)素養(yǎng)。聽(tīng)賞鋼琴曲《小星星變奏曲》，選取其中的第一、第二、第五次，節(jié)奏變化比較明顯的片段讓學(xué)生欣賞，有針對(duì)性的降低聽(tīng)辨的難度，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。或者將音階音位形象成臺(tái)階，賦予臺(tái)階以音高形象，進(jìn)行具體形象的聯(lián)系，便于學(xué)生理解掌握，加深記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上情況，讓我們深刻的意識(shí)到基于智慧化背景下音樂(lè)具象化教育的重要性。老師要科學(xué)的整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，提高其音樂(lè)認(rèn)知能力。

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