從“三個(gè)轉(zhuǎn)化”入手，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

滕艷麗

◆摘? 要：本文從教學(xué)設(shè)計(jì)生活化、閱讀活動(dòng)情境化、閱讀過(guò)程思辨化等三個(gè)方面，闡述了我們需要在閱讀教學(xué)中，從這“三個(gè)轉(zhuǎn)化”入手，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)的效果。

◆關(guān)鍵詞：生活化;情境化;思辨化;閱讀體驗(yàn)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是影響學(xué)生閱讀的重要因素。在閱讀教學(xué)中，我們要注重從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在解讀文本、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織閱讀、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和生活實(shí)際。在設(shè)計(jì)角色朗讀、課堂演繹、課文復(fù)述、經(jīng)典鑒賞、課堂辯論、讀寫(xiě)訓(xùn)練等閱讀活動(dòng)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際水平進(jìn)行自主選擇。這樣，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)才會(huì)更加深刻，閱讀教學(xué)才更加具有針對(duì)性和有效性。

在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，在文本解讀環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.抓住關(guān)鍵詞句，品析具體事例，體會(huì)作者對(duì)童年和故鄉(xiāng)的情感。

①?gòu)娜耆な轮?，我體會(huì)到了作者_(dá)_______的心情，找的相關(guān)句子是________，找的關(guān)鍵詞是________，從中體會(huì)到作者_(dá)_______的情感。我最想和大家分享的童年趣事是________。

②我發(fā)現(xiàn)，作者寫(xiě)的三件童年趣事都與________有關(guān)，我認(rèn)為作者這樣寫(xiě)的原因是________。

2.抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)作者對(duì)童年和故鄉(xiāng)的情感。

①作者離開(kāi)故鄉(xiāng)后，欣賞了各地的月色。看到這些月色，我想到的一個(gè)詞是________。

②沉浸在這么美的月色中，作者的心情是什么樣的？我找到文中的句子是________，關(guān)鍵詞是________，我的感受是________。

二、閱讀活動(dòng)情境化

情境化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同。情境化學(xué)習(xí)通過(guò)設(shè)置虛擬的情境、布置虛擬的任務(wù)，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中理解和感受文本的內(nèi)容，感受真實(shí)的社會(huì)與生活。情境化教學(xué)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單純的知識(shí)灌輸，改變傳統(tǒng)教學(xué)中簡(jiǎn)單、片面、重復(fù)的學(xué)習(xí)方式，力求創(chuàng)設(shè)類(lèi)似社會(huì)和生活的相關(guān)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受，運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)個(gè)性化的思考，去解決實(shí)際問(wèn)題。情境化學(xué)習(xí)在一定程度上縮短了教育與生活的距離。

教學(xué)《桂花雨》時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，我引導(dǎo)學(xué)生品味“搖花樂(lè)”的過(guò)程。備課時(shí)，我準(zhǔn)備了與文本內(nèi)容相呼應(yīng)的圖片和音樂(lè)資料，制成課件。課堂上，我適時(shí)播放課件。伴隨著賞心悅目的畫(huà)面，在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中，學(xué)生按小組進(jìn)行表演，小組長(zhǎng)朗讀，其他學(xué)生表演搖花。學(xué)生們共同合作，將文本中美妙的文字變成一幅流動(dòng)的歡樂(lè)畫(huà)面。表演結(jié)束，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)畫(huà)面進(jìn)行還原。在表演中，你看到什么？聽(tīng)到什么？感受到什么？有的學(xué)生說(shuō)桂花紛紛落下，就像一個(gè)個(gè)小精靈;有的學(xué)生說(shuō)仿佛聽(tīng)到作者在桂花雨中高歌;有的學(xué)生說(shuō)感受到作者的歡欣。在表演中，學(xué)生們親身感受到搖花的快樂(lè)，體驗(yàn)到作者文中表達(dá)的快樂(lè)的心情，感受到作者童年的天真無(wú)邪。

在閱讀教學(xué)的情境化設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與文本解讀相適宜的情境和任務(wù)，所有的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于文本解讀的需求，應(yīng)該服務(wù)于文本的理解。在情境中各個(gè)環(huán)節(jié)中我們要進(jìn)行正向引導(dǎo)，積極推進(jìn)。讓學(xué)生在情境中切身去感受，去體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到心靈相通。

三、閱讀過(guò)程思辨化

思維訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的核心問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)目的指向?qū)W生的“核心素養(yǎng)”，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的核心是“關(guān)鍵能力”，關(guān)鍵能力的核心是“思維力”。那么，在閱讀教學(xué)中我們聚焦于學(xué)生思維力的訓(xùn)練將顯得尤為重要。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的價(jià)值觀、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式會(huì)自然參與到閱讀過(guò)程中，原有的知識(shí)體系會(huì)進(jìn)行重新建構(gòu)。這體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也體現(xiàn)了思維活動(dòng)的有效性、合理性和創(chuàng)造性。這是人類(lèi)閱讀活動(dòng)的獨(dú)有特征，是與人工智能攝取信息的方式大不相同的。閱讀教學(xué)的核心問(wèn)題在于喚醒學(xué)生的思維，并引導(dǎo)他們運(yùn)用自己獨(dú)特的思維方式進(jìn)行理性思考、分析和歸納。在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了如下嘗試。

（一）問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)發(fā)散思維

在閱讀教學(xué)中，問(wèn)題是十分重要的教學(xué)手段，教師通過(guò)提出問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、多角度挖掘文本、理解文本。我們要善于用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)思維碰撞，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，我們要事先做好學(xué)情分析，力求做到問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相契合，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)中能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

在閱讀教學(xué)中，我們通過(guò)設(shè)計(jì)具有切入性、設(shè)想性、發(fā)散性和質(zhì)疑性的系列問(wèn)題，然后聚焦問(wèn)題，構(gòu)建課堂，可以使學(xué)生能夠從整體上把握文本內(nèi)涵，聯(lián)系文本信息或?qū)W生的生活體驗(yàn)追問(wèn)，喚起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，提升他們思維的積極性與深刻性。

（二）習(xí)題驅(qū)動(dòng)，訓(xùn)練思維品質(zhì)

部編教材的精讀課文后面都有三四道具有一定思考價(jià)值的習(xí)題。習(xí)題一般從朗讀理解、積累運(yùn)用和拓展實(shí)踐三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，密切聯(lián)系生活。我們?cè)趥湔n時(shí)要深刻理解這些習(xí)題的編寫(xiě)意圖，深入剖析習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生把握習(xí)題的重難點(diǎn)，深入進(jìn)行思考。

通過(guò)尋找關(guān)鍵語(yǔ)句、比較品析、想象體驗(yàn)和聯(lián)系上下文等一系列的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，我們引導(dǎo)學(xué)生在“局部—整體—再局部—再整體”中自由穿梭，讓學(xué)生的思維活動(dòng)不斷整體化、立體化。在完成課后習(xí)題的過(guò)程中學(xué)生深刻體驗(yàn)到作者字里行間的意味，學(xué)生的感受力、理解力和思維力均得到了訓(xùn)練和加強(qiáng)。

閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。通過(guò)閱讀文本，學(xué)生可以獲取知識(shí)、獲取信息，完善已有的知識(shí)體系。學(xué)生會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思維，對(duì)文本進(jìn)行深入體驗(yàn)，與相似經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)文本情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)、反思，對(duì)作品也會(huì)形成自己的看法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成自己的評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要注意尊重學(xué)生的感想、體驗(yàn)和爭(zhēng)辯，尊重學(xué)生的逆向思維和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。