終身體育視域下中學體育項目式學習模式研究

摘 要：教師在初中體育教學中廣泛應(yīng)用項目式教學模式，能夠促進學生充分發(fā)揮主觀能動性，使其在教師的引導下實現(xiàn)動態(tài)、可持續(xù)化學習。終身體育是指一個人終身進行身體鍛煉。文章指出，研究終身體育視域下有效的初中體育項目式教學，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：終身體育;項目式教學;中學體育;教學模式

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）15-0016-03

引? 言

教師應(yīng)培養(yǎng)學生終身鍛煉的興趣與愛好，使其不斷進行體育鍛煉與學習，并在學習過程中形成體育鍛煉意識、習慣和能力，從而受益終身。在中學體育教學中，教師應(yīng)樹立并滲透終身體育理念，充分實施項目式教學模式，通過科學化、信息化、精細化的管理幫助學生增強體育運動意識，使其在快樂學習的過程中收獲體育相關(guān)知識、技能和方法，進而有效提升學生的體育學科核心素養(yǎng)。

一、初中體育項目式教學模式對形成終身體育理念的作用與現(xiàn)實意義

體育運動是現(xiàn)代人生活的重要組成部分，對豐富人們社會文化活動、滿足精神需求、鍛煉身體素質(zhì)具有重要作用。體育運動的學習與運用并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。在中學體育教學中，教師除了對學生進行相關(guān)知識、活動及技能教學，還應(yīng)向?qū)W生不斷灌輸與滲透終身體育理念，幫助學生樹立正確的體育學習觀念，通過對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個學習方面，建立合理教學目標與多元化評價系統(tǒng)，為學生打造活潑、健康、快樂的學習發(fā)展平臺[1]。因此，在新課程改革背景下，體育教學目標對教師的教學思維發(fā)展與教學模式創(chuàng)新提出了更高的要求。

體育項目式教學是初中階段非常重要的體育教學方式，旨在培養(yǎng)學生的自主學習意識與自我學習能力，通過讓學生自主處理項目、收集信息、設(shè)計方案、實施活動與完成評價，突出學生的主體地位。教師作為教學引導者與參與者，通過引導學生樹立正確的學習理念，給學生提供科學的學習方法來幫助學生形成課堂主人翁意識，進而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的實踐與責任意識，引導學生全方位發(fā)展，并滿足社會對素質(zhì)型人才的需求[2]。

二、基于終身體育視角實施初中體育項目式教學的教學理念與策略研究

要想進行有效教學，教師就要確定科學、正確、合理、可行的教學理念，通過教學思維的轉(zhuǎn)變與教學策略的創(chuàng)新，推動初中體育項目式教學的開展。筆者以初中體育教學中的立定跳遠教學為例，深入探索一線體育教師在教學過程中的教學思維與理念，通過對教學過程的探索，優(yōu)化教學策略與方案。

（一）形成角色轉(zhuǎn)換意識，尊重學生主體地位

在項目式教學模式中，教師需要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的角色概念，改變作為主導者、支配者、傳授者的角色認知，扮演好參與者、引導者、輔助者的角色，成為課堂的導航員、學生的合作伙伴、見多識廣的指導教練，為學生的學習與進步提供幫助與引導。在教學中，教師可以根據(jù)體育教學內(nèi)容組織教學活動，讓學生通過參與體育活動，增強學習體驗，進而身臨其境地學習體育技巧，鍛煉運動能力。由于學生的年齡較小，思維和想法不成熟，無法獨立完成體育活動，教師可以通過趣味的引導，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生構(gòu)建日常運動的理念，掌握正確的運動方式。在有效的引導下，學生能養(yǎng)成良好的運動習慣，增強體育學習體驗，獲得全方位發(fā)展，這對培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。此外，趣味引導能夠調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，提升體育教學的有效性。

在體育教學過程中，教師可以根據(jù)體育課程標準進行相關(guān)項目的設(shè)計，設(shè)計重點在于項目內(nèi)容的針對性、項目的可行性與學生高階思維的培養(yǎng)性。例如，在立定跳遠課程教學中，教師可以先利用幾分鐘時間幫助學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的學習興趣。通過“大家在生活中都見過哪些跳躍式的動物？它們的跳躍有什么特點？哪種動物跳得更遠呢？為什么它們能夠跳得很遠呢？”等問題，學生能夠在愉悅、輕松的課堂氛圍中踴躍發(fā)言、積極思考，并進行自主探索。接著，教師可通過引導學生自由組建項目組、安排項目實施方案、按照項目計劃執(zhí)行方案、小組內(nèi)探究討論分析等環(huán)節(jié)，幫助學生提升自主學習能力與問題探究意識。在這個過程中，教師可通過對學生進行指導與觀察，幫助學生完善自身的跳躍能力、力量素質(zhì)、身體協(xié)調(diào)能力等。

（二）建立良好師生關(guān)系，教學活動實現(xiàn)良性互動

體育教學是師生互動、合作、創(chuàng)新與進步的過程，也是培養(yǎng)師生間自由、民主、信任與尊重的過程[3]。

當對體育運動產(chǎn)生興趣時，學生會自發(fā)地探索其中的運動技巧和方法，從而積極地參與體育課堂，提高學習質(zhì)量。所以，在體育教學中，教師首先要解決的問題就是提升學生的學習參與感。對此，教師可以運用合作學習的方式展開教學，鼓勵學生以小組的形式學習，讓學生之間相互溝通和交流，了解他人的想法和運動方式，從中選取一些適合自己的運動方法，拓展學生的學習深度和廣度，讓學生掌握更多的運動技巧，提高學生的體育學習質(zhì)量。此外，在體育項目式教學過程中，教師應(yīng)注重建立良好的師生關(guān)系，積極鼓勵、指導學生，并以共同發(fā)展作為基礎(chǔ)，不斷提升自身教學素養(yǎng)，優(yōu)化教學模式，在教學中實現(xiàn)與學生的良性互動，進而推動教學效率的有效提升。

例如，在立定跳遠項目中，教師可以在小組學習模式中扮演安全員與指導員的角色，在學生進行小組游戲、學習探究、運動練習的過程中，時刻關(guān)注學生的力量協(xié)調(diào)、擺臂幅度、著地起跳、屈膝緩沖等關(guān)鍵性學習環(huán)節(jié)。當學生遇到學習瓶頸時，教師要主動與學生進行溝通交流，通過對動作要領(lǐng)的講解或動作示范等，幫助學生快速掌握核心技巧，進而拉近師生之間的距離，營造健康、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的體育運動興趣，使其形成終身體育的意識。在立定跳遠教學過程中，教師應(yīng)謀求目標層次化、組織場景游戲化、學生個性化，給予學生一定的空間和時間，讓學生盡情享受運動的樂趣。此外，教師可將游戲和體育教材有機地結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)教學情境，在教學中融入“快樂運動”的思想，讓學生在活動中充分展現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的主觀能動性，進而提高學生的體育素養(yǎng)。

（三）建立優(yōu)質(zhì)學習項目，有針對性地引導學生提升技能

在完成教學設(shè)計時，教師需要先做好前期教學情況調(diào)查分析。將教學方式與教材中的內(nèi)容進行有效結(jié)合，不僅可以設(shè)計和確定教學目標，還可以在尊重學生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，有效確定課堂上的教學任務(wù)。這既不會讓學生感受到學習壓力，也不會讓學生在課堂學習時出現(xiàn)動力不足的情況，從而有效達到預(yù)期的教學目標。在新課程改革的不斷推動下，中學體育教學的改革迫在眉睫。在教學內(nèi)容和教學手段相同的情況下，學生學習的最終成果有很明顯的差距。所以，越來越多的教師開始意識到具體化教學指導的重要性。要想完成中學體育課堂教學，教師就要處理好教與學之間的關(guān)系，即在提高教學效率的同時，引導學生形成良好的學習方式，只有這樣，才能進一步促進中學體育教育的發(fā)展。項目式學習模式中最重要的環(huán)節(jié)就是要培養(yǎng)學生的自主探索意識，使其能夠通過學習將知識有效轉(zhuǎn)化為自身的能力，并學以致用。教師應(yīng)通過進行有效的教學創(chuàng)新，設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學項目，并借助有針對性的問題引導學生進行學習，做到目的明確、過程靈活，不斷提升學生的學習效率[4]。

例如，在立定跳遠教學中，教師可以將學習過程中需要有針對性訓練的內(nèi)容，如“擺臂與呼吸的配合”“身體重心前傾角度把握”“蹬擺方式與力度掌握”等進行單獨分解剖析，針對每個運動與練習方向設(shè)計合理科學的小游戲或鍛煉方式，建立有針對性的方向型學習項目，并讓學生加以探究，在相關(guān)的訓練項目中獲得成長。此外，這種教學模式還能幫助學生減輕學習壓力與負擔，使其在有趣的游戲中感受到學習的樂趣，并在與同學間的互動與運動中提升自身的身體素質(zhì)與體育技能，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。這種教學模式既符合實際學情，又能滿足學生不同程度的學習需求，幫助教師科學化構(gòu)建體育課堂，實現(xiàn)有目的、有計劃、有組織地開展體育教學，并通過激發(fā)學生的潛力、創(chuàng)造力與爆發(fā)力，釋放學生的內(nèi)在潛能，讓學生不斷獲得成長與發(fā)展。

（四）融合生活環(huán)境，進行田徑教學設(shè)計

體育教師在體育教學設(shè)計中需要對教材中的終身體育理念進行研讀與拓展，將終身體育理念有效滲透到教學設(shè)計中，讓學生在終身體育理念的熏陶下實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成長為全面發(fā)展的人才，從而滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求。在終身體育視域下，體育運動還應(yīng)融入生活，而開發(fā)和利用生活地形環(huán)境就是體育教學生活化的一種體現(xiàn)。在中學體育教學中，教師應(yīng)充分挖掘體育運動與生活地理環(huán)境之間的聯(lián)系，將學生帶入熟悉的環(huán)境，讓學生無論在校園還是在課余時間都能感受到運動的快樂。例如，在田徑教學中，教師可以根據(jù)農(nóng)村周邊的實際自然地理環(huán)境來設(shè)計教學場地和教學內(nèi)容，為學生營造較好的運動氛圍。田徑運動作為一項富有魅力的體育項目，參與門檻較低，對環(huán)境及教學設(shè)施的要求不高，可以有效幫助學生放松身心，調(diào)整學習狀態(tài)。在田徑教學活動中融入生活資源，能幫助學生養(yǎng)成良好的運動習慣，使其在日常生活中積極參與運動。

此外，教師應(yīng)充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，為體能較好的同學設(shè)計大圈跑步路線，如依照生活環(huán)境資源給學生規(guī)劃外圍跑步路線，如山地跑、越野跑等;為體能較差的學生設(shè)計小圈路線，如圍繞小區(qū)里的池塘、小河等進行距離相對較短的跑步鍛煉。這樣學生在自然地理環(huán)境中，會對田徑訓練產(chǎn)生濃厚的興趣，同時找到適合自己的運動模式，從而充分融入體育運動。需要注意的是，在生活地理環(huán)境中進行田徑訓練的授課方式和傳統(tǒng)教學方式有所不同，它對體育教師的教學策劃能力、課堂組織能力、學生管控能力提出了更高的要求。從訓練之前的調(diào)查準備工作，到授課過程中的訓練節(jié)奏把控，再到訓練結(jié)束之后的總結(jié)，教師都要進行充分的安排和布置。特別是訓練過程中的節(jié)奏把控，如果訓練量過度，就可能導致學生受傷或者身體過于疲勞，違背了田徑訓練的教學初衷;而如果訓練量過小的話，中學生容易出現(xiàn)不專注，或借機把精力放在其他事情上的現(xiàn)象，致使田徑訓練的教學質(zhì)量下降。另外，體育教師需要時刻注意觀察學生在戶外自然環(huán)境中的訓練情況，在合理利用生活地理環(huán)境的基礎(chǔ)上，既要保證訓練過程的順利進行，幫助學生掌握知識，也要保證學生在田徑訓練過程中的安全，防止學生因錯誤的訓練方式或身體狀態(tài)不佳而受傷。由此可見，加強訓練規(guī)劃的科學性和節(jié)奏把控是有效利用生活環(huán)境的前提條件。

結(jié)? 語

中學體育課程除了幫助學生拓展體育知識、提升相關(guān)技能，最重要的就是幫助學生養(yǎng)成良好的運動習慣，優(yōu)化學生的學習思維，樹立終身體育理念，并提升體育學科核心素養(yǎng)。對此，教師應(yīng)采用項目式教學模式，在優(yōu)化課程設(shè)計的同時，幫助學生提升身體素質(zhì)與實踐能力，進而有效推動體育教學的改革和發(fā)展。

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基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“終身體育視域下中學體育項目式學習模式的研究”（立項批準號：FJJKXB20-1346）的研究成果。

作者簡介：何艷琴（1981.2-），女，福建南平人，任教于福建省武夷山市第二中學，體育教研組組長，中學一級教師，曾榮獲武夷山市“學科帶頭人”稱號。