淺談高中體育教學中運用異質分組法的實踐與探究

丁冬

隨著國家對素質教育的重視，為了培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，高中階段的體育教學受到了學校與學生的日益重視，在體育教學實踐中，如何落實體育新課標成為體育教師的教學難點。為了落實“以人為本”的教學理念，體育課的宗旨以提高學生的身體素質，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊意識，達到完善學生人格，健全學生身心，從體育課中學會互相配合，從而適應社會化分工下的團結協(xié)作。異質分組法鼓勵學生之間互相合作，從而達到互相學習幫助，共同進步的教育目的，是新課標下體育教學中的有益形式。

我國長期以來以高考為代表的應試教育雖然滿足了我國高等教育選拔人才的目的，但是進入21世紀以來，我國青少年身體素質下降，一些中學生缺少鍛煉，在體育課上不但達不到國家要求的水準，甚至缺乏鍛煉還會影響到學生日后的身體健康。在此背景下，有必要對現(xiàn)行的高中體育教學進行反思，提出適合高中階段學生的教學方法。同時，在體育課中要做到寓教于樂，尊重學生的天性，以學生為主體，不但要使學生增加身體素質，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力、團結協(xié)作意識。異質分組教學是指：分組后同一小組內(nèi)的學生在體能和運動技能方面均存在差異。異質分組不同于隨機分組，是人為地將不同體能和運動技能水平的學生分成一組，或根據(jù)某種特別的需要對“異質”進行分組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競賽活動。中學生個性活潑，思維活躍，可塑性強，傳統(tǒng)體育授課模式并不能發(fā)揮學生的學習積極性，因此采取異質分組法，可以充分激發(fā)每個學生的學習潛力，活躍體育課的教學氛圍，同時在一個分組內(nèi)，還可以互相激勵，增加同學的參與感和榮譽感。實踐表明，異質分組教學將會給體育教師的教學帶來有益的幫助。

1 目前高中體育教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段高中體育教學中，主要有分組教學法和異質分組教學法。傳統(tǒng)的分組教學，教師習慣于模塊化管理，將水平相近的學生分為一組，這樣雖然能夠方便老師的教學管理，但是同時也存在著一些弊端。分組教學可以便于老師維護教學秩序，但是忽略了不同水平學生之間的交流需求，機械的把學生按照體育水平分組，沒有考慮到學生的個性和差異性，水平高的學生無法認識到自身存在的不足，而水平低的學生感受不到教師對自己的重視，容易陷入自卑中。在實際教學中，教師難免會對成績較好的學生投入更多時間和精力，而水平差的學生在一個低水平分組中容易被忽視，不利于培養(yǎng)學生積極向上的樂觀心態(tài)。在體育成績的教學考核上，分組教學成績考核面臨著標準確定的難題，標準過高不利于低水平組的通過，而標準過低又失去了考核的意義。因此，針對分組教學法存在的問題，有必要重新認識異質分組教學，發(fā)揮其自身優(yōu)勢。

2 異質分組教學的思考與建議

2.1 充分借鑒異質分組教學的優(yōu)勢，同時吸取原有教學體系優(yōu)點

我國古代著名的教育家孔子曾說過：“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”。異質分組教學，運用了合作學習理論，該理論認為，以學習小組為單位的學習形式，能夠促進小組內(nèi)成員互相學習，彼此交流。課堂教學的合作學習是教師作為引導者，讓不同層次的學生在小組內(nèi)互助合作，共同完成教學任務的活動。在開展異質分組教學時，還要教師吸收原有教育體系的優(yōu)點，鼓勵學生與老師互相合作，開展教與學相結合。在教學過程中，教師要時刻關注學生的學習進度，設置合理的考核標準和學習目標，引導學生之間互相協(xié)作學習，解決學生合作中遇到的困難，積極參與到學生的互動中去。在合作理論指導下，學生之間互相幫助合作，在完善自我的同時，還體會到了合作的快樂，促進小組內(nèi)每個成員的良性發(fā)展。

2.2 充分發(fā)揮異質分組下團隊合作的激勵性

作為個體，在體育課的學習過程中，容易陷入自我滿足與自我懷疑，特別是中學生心智還不成熟，不能正確認識學習過程中遇到的各種問題，而采用異質分組教學，小組內(nèi)的成員之間及時有效的溝通交流，并且互相幫助，不但能夠顯著提高學生的學習水平和效果，還有助于完善學生的情感，增加同學之間的友誼。在面對其他小組的競爭時，小組內(nèi)的成員有共同的目標，在完成目標的同時，所產(chǎn)生的凝聚力和合作精神，是現(xiàn)代社會所必須的。小組之間的互相競爭，促使小組內(nèi)的成員之間關系融洽，每個小組成員為了組織的榮譽，會積極參與體育教學活動，在教師適當引導下，每個小組成員會以小組的榮譽而努力，這種氛圍下，小組作為一個團體，成員會更加獨立自主完成學習任務，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和執(zhí)行力十分有益。

2.3 發(fā)揮異質分組教學動態(tài)性，不斷調(diào)整分組

異質分組法的實行，必然會刺激一些體育成績較差的學生，他們在小組內(nèi)的學習中，會感受到自身不足給小組帶來的影響，同時小組內(nèi)的互相幫助學習氛圍，有助于轉變學習觀念，通過自己的努力，從而實現(xiàn)體育成績的提高。異質分組教學法由于學生成績在不斷變化，需要教師隨時通過測試，動態(tài)調(diào)整分組，這樣才能使學生開展積極向上的競爭環(huán)境，展現(xiàn)出豐富多彩的教學效果，還能完善學生的思想認知。通過動態(tài)調(diào)整，能夠增加學生的學習動力，每次分組，都意味著重新開始，降低了學生對體育成績帶來的壓力，以更輕松地心態(tài)去面對體育教學活動。

2.4 培育體育骨干，異質分組教學要目標明確

異質分組教學中，要想成功實現(xiàn)教學目標，就要在同學中培養(yǎng)一批體育成績優(yōu)秀的小組骨干，通過這些優(yōu)秀學生的帶動作用，成功實現(xiàn)整個學生群體體育成績的提升，避免陷入平均主義陷阱。在開展教學時，要將體育課程的教學活動目標清洗明確，不能為了分組而分組，要在分組之前設定好教學任務和目標，定期考核小組的教學成果，只有這樣，才能實現(xiàn)異質分組教學目的，避免教學流于形式。

3 高中體育教學異質分組法實施策略

3.1 教學內(nèi)容的靈活性與開放性

在高中體育教學中，傳統(tǒng)體育老師習慣于按照教科書安排的課程內(nèi)容進行教學，不能根據(jù)學生的興趣愛好和學校的器材配備靈活掌握。在具體體育知識的培訓上，學生會忽略教師的講述內(nèi)容，更多對實際運動有興趣，在這種情況下，教師要首先因地制宜，在有限的體育場地和體育器械情況下，選擇學生興趣大、能夠帶動團體活動的體育運動;其次，在體育教學過程中，教師應當作為引導者和裁判角色，讓小組內(nèi)的成員互相監(jiān)督學習，最大化激發(fā)學生的學習熱情。在此過程中，教師可以根據(jù)學生的學習程度，適當組織大家互相觀摩比較，指出其中存在的共性問題，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及時表揚。教師在對體育課程的內(nèi)容進行梳理時，要充分吃透教材，這就需要具有良好的專業(yè)知識和技能，十分考驗體育教師的專業(yè)知識。

3.2 教學過程中的合作性、民主性

異質分組法教學，盡管在分組過程中強調(diào)互補性，但是在實際教學中，同一個小組內(nèi)仍然難以避免存在水平差距，同樣，教師在教學過程中，要想發(fā)揮出異質分組教學的優(yōu)勢，也要改變以往的教學思路，注重師生之間的合作和民主。教師在教學活動中，要充分聽取學生的意見，對于課程安排和知識講述，要聽取學生的意見，在教學中力求做到言簡意賅，重點突出，盡量不要占用學生的練習時間，給予學生充分的活動空間。在小組內(nèi)部，要鼓勵大家積極討論，互相學習，當發(fā)生意見不統(tǒng)一時，充分發(fā)揮民主性，經(jīng)過互相討論，確定一致意見后再進行。在整個體育活動課上要營造一種民主自由的氛圍，鼓勵同學之間相親相愛，充分發(fā)揚“友誼第一，比賽第二”的精神，學生不僅僅是體育參與者，也是體育精神的發(fā)揚者。

3.3 教學過程中的思想道德滲透性

開展體育教學活動，在提高學生身體素質的同時，將積極向上、勇攀高峰的體育精神融入到教學活動中，使學生在今后的學習和生活中不畏困難，勇敢向前，是體育教學活動另一項重要使命。當今社會競爭激烈，中學生在享受豐富的物質生活時，很難感受到生活帶來的挫折，當生活和學習中遇到一點困難時，難免會流露出畏懼艱難的情緒，體育活動不但能夠鍛煉學生的身體，在參與運動時，學生還要具有精神上的不屈不撓，只有不畏艱難困苦，才能取得最終的勝利，這個過程，有助于培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。體育課的教育不僅局限在體育知識上，還要延伸到學生的思想道德上，這樣才能更好發(fā)揮體育課的作用。

4 體育課中異質分組教學的實施步驟

4.1 確定學生的體育成績及性格

在異質分組教學中主要是根據(jù)學生的體育成績來分組，但是也要考慮到學生的性格互補性，在體育學習過程中，不但要重視學生體育成績，還要充分考慮學生之間的合作和互補，異質分組教學，學生之間的互相協(xié)作與學習十分重要，只有充分了解學生的人格特征等非智力因素，才能有助于教師在后續(xù)教學中順利完成教學目標。將不同性格、智力、成績的學生分在一起學習，有利于中學生在能力、人格、成績方面的全方位發(fā)展。學生在完成教師安排的學習任務的同時，互相之間的溝通交流，必然會促進學生之間的合作能力與理解能力，在此情況下，更清晰客觀評價自我，有利于學生不斷完善自己，提高學業(yè)成績。

4.2 分組學習并進行經(jīng)驗分享

在根據(jù)學生的學習成績和性格互補進行分組后，要充分重視小組內(nèi)的學習氛圍，注重不同成員之間的經(jīng)驗分享。首先教師要組織小組內(nèi)成員進行學習總結，提煉出學習心得和經(jīng)驗;其次，要組織小組之間進行經(jīng)驗分享活動，大家在進行經(jīng)驗分享后，還可以進行討論互動，這有助于學生之間的表達水平提高，增加同學之間的情感交流;最后教師要對教學成果進行總結，鼓勵學生發(fā)散思維，從別人的思考過程中汲取營養(yǎng)，鼓勵學生開展思維碰撞，教師也從教學實踐中尋找教科書以外的教學方法，從而完善自己的教育方式，提高自身的體育教學水平。

4.3 異質分組教學完成后教師的總結及反思

在異質分組教學中，教師的主要作用就是引導輔助，但是在教學完成后，教師要對自己的教學成果進行總結反思。對于自身的授課方案，分組結果，授課過程，授課效果等進行總結，要針對不足的地方及時調(diào)整，虛心聽取學生的意見反饋，不斷與其他教師進行學習交流，吸取各自的優(yōu)秀經(jīng)驗。在整個教學過程中，教師只有不斷總結反思，才能有利于下一階段教學的成功，從而實現(xiàn)教學水平不斷提高，教學質量不斷進步。

5 異質分組教學法的成績考核

5.1 異質分組教學分組要考慮成績互補性

在開展異質分組教學中，要注意與分組教學的區(qū)別，其中最重要一點就是分組原則，異質分組就是將成績、能力各不相同的學生混合編成一組以便于協(xié)作學習的開展。在每個小組內(nèi)，學生的體育水平有高有低，學習能力參差不齊，每個小組成員有自身的特長和缺點，在開展體育教學活動時，教師引導學生在小組內(nèi)溝通協(xié)作，必要時小組內(nèi)學生還要互相學習，幫助成員掌握所需學習的教學內(nèi)容，增加自身的理解和運用能力。只有在分組時嚴格按照能力互補的原則，才能激發(fā)學生的學習動力，同時每個小組的水平基本處于同一檔次，有利于互相之間開展競爭。只有將成績互補性強的學生分到一組，這樣的成績考核才有實際效果，因此在開展異質分組教學考核時，教師首先要考慮分組成績的互補性。

5.2 異質分組成績考核的多維性

異質分組是將不同身體素質、運動能力、運動技術、不同的運動興趣運動習慣的學生分在一組進行體育練習，由于大家各自情況不同，因此對于體育課程內(nèi)項目的掌握也存有水平高低差異。例如，跳遠的同學可能對于田徑項目有較大優(yōu)勢，但是在籃球方面成績不好，有些同學屬于力量型，比如鉛球投擲，但是對于技巧類運動項目則不擅長。開展異質分組教學，在充分發(fā)揮學生優(yōu)勢運動項目互補的基礎上，也要充分拓展考核范圍，將體育成績的評價標準拓展到盡可能多的運動領域，這樣鼓勵學生在完成基本的運動項目后，積極嘗試其他運動項目，實現(xiàn)體育鍛煉的推廣性和普及型。

5.3 及時激勵強化優(yōu)秀小組

為了增加小組之間的競爭，在異質分組教學中，教師要注重及時給予表現(xiàn)突出的小組以激勵，來增強學生活動的積極性及所學知識的保持。雖然異質分組教學是以學生為主體的自主探索學習過程，但是教師作為教學第一責任人，要時刻教師要時刻保持自己的主導作用，因此及時對于優(yōu)秀的小組進行表揚鼓勵，就是一種很好的引導作用。通過及時的表揚，能夠讓學生感受到成功帶來的喜悅和自豪感，同時對于落后小組也是一種無聲的鞭策，及時的激勵，使學生感受到成績帶來的成就感，有利于教師拉近與學生的距離，幫助塑造良好的師生關系，而良好的師生關系又有助于教師探索新的教學方法和教學活動，進一步推動異質分組教學法的實踐與探索。

6 總結

異質分組教學法不同于普通的分組教學，它更重視學生之間的互相學習與交流，因此在此過程中，學生的學習主動性和自主性更強，優(yōu)秀的學生在這樣環(huán)境下，更加注重自身的榜樣性，而體育成績較差的學生在體育學習過程中，能夠時刻感受到同齡伙伴帶來的幫助，在練習時能主動正視自己的不足。不同于傳統(tǒng)體育教學中教師的教學，同齡學生之間的幫助更加有利于學生放松心情，采取更加寬松的學習氛圍。采取異質分組教學法，各小組之間進行成績比拼，激活了學生對于學習的主動性，活躍了體育課氛圍，營造了人人爭優(yōu)、互助合作的學習環(huán)境，對于學生的集體自豪感培養(yǎng)也十分有益。

（作者單位;西藏民族大學附屬中學）