“三全育人”視角下高職院校體育專業(yè)課程育人實(shí)現(xiàn)路徑研究

王愛華

2016年12月全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平同志提出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！备呗汅w育院校，也擔(dān)負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)與輸送高層次體育人才的重任，探究高職院校體育專業(yè)課程育人實(shí)現(xiàn)路徑，落實(shí)三全育人的政策，挖掘體育課程思政元素，進(jìn)行課程思政育人，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國夢。

本文以“三全育人”視角下高職院校體育專業(yè)課程育人路徑為主要內(nèi)容，展開深入探究。從育人理念和目標(biāo)、育人資源挖掘和實(shí)現(xiàn)路徑創(chuàng)新、課程思政育人長效機(jī)制等方面入手，

提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程育人的價值。

1 “三全育人”理念

“三全育人”即為全員育人、全程育人、全方位育人。全員育人明確了育人主體的多樣性，即包含專業(yè)教師、管理服務(wù)人員，還包含學(xué)生、家長、社會機(jī)構(gòu)等。全程育人的核心是將思政教育融入學(xué)生進(jìn)校園到畢業(yè)進(jìn)社會的全過程。全方位育人則是指在思政教育的過程中，可以充分運(yùn)用各種教育方式和方法、教育資源，因材施教，多維度多體系地構(gòu)成良好的育人氛圍。

2 課程育人

課程育人是“三全育人”的重要方式，主要是通過課程育人培養(yǎng)更全面發(fā)展的專業(yè)人才。課程育人需要更好地體現(xiàn)時代特征和思想內(nèi)涵，隨著我國體育事業(yè)的快速發(fā)展，體育行業(yè)需要強(qiáng)技能、高素質(zhì)品學(xué)兼優(yōu)的人才，這就要求高職院校體育專業(yè)學(xué)生不僅需要具備豐富的理論知識和扎實(shí)的專業(yè)技能，還需要具備高尚的品德和優(yōu)秀的政治素養(yǎng)。首先，課程育人需要進(jìn)一步提升高校思想政治工作的質(zhì)量，在《實(shí)施綱要》中強(qiáng)調(diào)“大力推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理?！碧貏e是在 “三全育人”理念的推動下，課程育人中的思想政治教育需要更高的標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程育人需要讓專業(yè)課程體現(xiàn)目前中國體育市場開放的大環(huán)境特征，強(qiáng)化高職院校體育專業(yè)課程育人的全方位實(shí)踐教育作用，將學(xué)生的教育教學(xué)內(nèi)容與社會緊密聯(lián)系，通過課內(nèi)課外、線上線下以及校內(nèi)校外等全方位平臺，不斷創(chuàng)新高職院校體育專業(yè)課程教育教學(xué)方式，為體育產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

3 體育類專業(yè)課程育人存在的問題

為深入推進(jìn)“三全育人”工作的創(chuàng)新發(fā)展，各高職院校結(jié)合體育專業(yè)課程自身特點(diǎn)，制訂了系列育人規(guī)劃，取得一定的成效。本文通過前期的問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析了體育專業(yè)課程育人的存在的問題，總結(jié)如下。

3.1 從教師角度

所有的體育專業(yè)教師一致認(rèn)同在體育專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施“三全育人”的教育理念的必要性，也積極在課程教學(xué)中挖掘課程思政元素融入專業(yè)教學(xué)中，取得一定的成效。但是，少數(shù)教師對“三全育人”的深層次理念與內(nèi)涵理解不夠，在體育專業(yè)課程的具體實(shí)踐運(yùn)用、具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)不深入。雖然融入了課程思政的育人意識，但是比較薄弱，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。對體育專業(yè)課程育人要素，如人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、課程教案、教學(xué)方式方法和課程考核等進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程思政的育人意識都有待進(jìn)一步的完善與提高。

3.2 從學(xué)生角度

體育專業(yè)學(xué)生整體上愿意接受“三全育人”的教育理念，表達(dá)了期待通過課程育人增強(qiáng)專業(yè)技能、提升教學(xué)效果的意愿。調(diào)查結(jié)果顯示，體育專業(yè)課程非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課程教學(xué)中有思政元素的融入，但不夠深入，更多是處于課程思政元素的嘗試性融入階段，他們希望這種課程思政教育能長期融入學(xué)習(xí)和生活的每個時期，全員全程全方位注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，形成一種良好的校園氛圍。

結(jié)果顯示，高職院校體育專業(yè)課程育人過程存在一些困難，重專業(yè)技能輕育人意識、重考核成績輕職業(yè)素養(yǎng)、課程思政資源未能很好挖掘與融入。

4 體育專業(yè)課程“三全育人”路徑

基于三全育人理念和課程育人的邏輯，以及快速發(fā)展的體育市場，建議在課程教育教學(xué)改革方面和實(shí)施的具體環(huán)節(jié)中，協(xié)同整合高職院校內(nèi)部各種要素，建立全員、全程、全方位的育人協(xié)同機(jī)制。

4.1 課程育人與體育專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)的全過程相融入

基于2020年5月28日教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中的課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)。體育專業(yè)課程育人的教學(xué)建設(shè)全過程，具落實(shí)到具體實(shí)踐為探索課程資源、開發(fā)校本教材、提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量、設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)案例及建設(shè)在線課堂。

探索課程資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共享機(jī)制。進(jìn)一步整合體育專業(yè)課程資源最終目的就是教師在課程的講解中更好地利用課程資源。首先具備課程資源開發(fā)意識和課程資源開發(fā)的能力，面對于已經(jīng)存在或確定的課程資源，需要思考是否可以應(yīng)用于體育專業(yè)課程教學(xué)中，可否服務(wù)于課程教學(xué)。其次，需要挖掘體育專業(yè)課程實(shí)踐場景特別是“課堂革命”典型案例教學(xué)資源。最后，專業(yè)教師應(yīng)該在分析本校或?qū)W院的資源特點(diǎn)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程資源共建意識，整理和精選學(xué)習(xí)資源以及經(jīng)典教學(xué)案例，完善課程資源庫的建設(shè);教師之間也可以通過調(diào)整和加強(qiáng)課程目標(biāo)與內(nèi)容的整合，形成課程資源協(xié)調(diào)開放的局面。

整合資源，合作開發(fā)教材。教材是每門課程的重要載體，承載知識的傳授和思想的傳遞，高職院校最好開發(fā)具有本專業(yè)以及課程特色的教材，將教材創(chuàng)新體現(xiàn)在育人目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中。一方面，教材中注重引入思想品德修養(yǎng)，體育專業(yè)課程是一門技能性很強(qiáng)的課程，一個技能的完成是需要多次重復(fù)練習(xí)才能熟練掌握，我們在課程教學(xué)中要體現(xiàn)艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏的體育精神。另一方面，確保教材資源的科學(xué)適用性，根據(jù)體育特點(diǎn)和專業(yè)特色編寫適用于高職院校體育專業(yè)的教材，需要聚高水平專家學(xué)者之智慧，集專家教師和權(quán)威人士的豐富經(jīng)驗(yàn)，合理分工協(xié)作完成教材編寫。同時開發(fā)專業(yè)參考資料，精選專業(yè)教學(xué)視頻。

提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。在體育專業(yè)課程育人教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹教書育人理念，不僅注重學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重課程思想內(nèi)涵價值的引領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識，掌握精湛技能，并能將技能轉(zhuǎn)化運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的效果。體育課程有別于其他課程，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，需要團(tuán)隊(duì)互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)具體情況，合理安排良莠學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在幫助他人同時自己專業(yè)技能也得以提升，起到思想鑄魂育人。其次，組織學(xué)生參加專業(yè)技能比賽，開發(fā)校內(nèi)校外專業(yè)實(shí)踐基地，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。最后，加強(qiáng)投入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，全面有效提升教學(xué)質(zhì)量。

建設(shè)在線課堂。傳統(tǒng)課堂，時間有限，師生互動性有一定約束，主張學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神去解決問題，構(gòu)建多維度的課堂結(jié)構(gòu)，能夠更加適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力，激活學(xué)習(xí)動機(jī)。需要創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，主要演化為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組學(xué)習(xí)并展示、師生合作探究、課堂作業(yè)達(dá)標(biāo)四個步驟?？梢酝ㄟ^MOOC在線學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)體育專業(yè)課程內(nèi)容的講授，從而實(shí)現(xiàn)靈活性授課機(jī)制;也可以通過體育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下拓展的連接，將知識學(xué)習(xí)部分線上學(xué)習(xí)平臺完成，而學(xué)習(xí)交流或研討，以及課后學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)到課堂，形成問題導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

4.2 全員育人與體育專業(yè)課程建設(shè)有機(jī)融合

強(qiáng)化育人主體意識。高職院校“三全育人”中的“全員”育人主體主要有四類：一是執(zhí)行管理工作的黨團(tuán)部門;二是組織實(shí)施教育的體育專業(yè)教師，以及輔導(dǎo)員和行政人員等;三是發(fā)揮自我教育作用的學(xué)生群體;四是家庭和社區(qū)等大環(huán)境。在課程建設(shè)中，堅(jiān)持把立德樹人作為育人的根本任務(wù)，讓這四類育人主體明確自身的育人價值，自主發(fā)揮育人意識，共同服務(wù)于專業(yè)課程建設(shè)，起到春風(fēng)化雨，潤物無聲的作用。

落實(shí)育人主體責(zé)任。中央62號文強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)黨對高校思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)主體責(zé)任，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門分工負(fù)責(zé)、全員協(xié)同參與的責(zé)任體系”，首先，黨團(tuán)組織要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，重視體育專業(yè)課程思政建設(shè)工作，保證課程育人的持續(xù)化。其次，體育專業(yè)教師明確課程育人質(zhì)量的首要目標(biāo)。通過課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例、“課堂革命”典型案例等方式來促進(jìn)課程育人質(zhì)量的提升。

完善考核評價機(jī)制。落實(shí)監(jiān)督反饋機(jī)制，加強(qiáng)黨委的主體監(jiān)督責(zé)任，成立檢查課程育人成效的評估小組，把課程育人成效作為崗位考評參考指標(biāo)。加強(qiáng)落實(shí)考核評價機(jī)制，建立可以實(shí)施的、量化的，明確清晰的課程育人考評目標(biāo)和指標(biāo)體系。加強(qiáng)課程思政建設(shè)的示范引領(lǐng)，樹立典型案例和標(biāo)兵，組織體育專業(yè)精英教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推出更多課程育人的精品示范課程，都可以作為考評依據(jù)。

4.3 全程育人與體育專業(yè)課程建設(shè)有機(jī)銜接

全程育人就是從學(xué)生入校后到畢業(yè)進(jìn)入社會，教育教學(xué)工作貫穿于學(xué)習(xí)與生活中。高職體育院校擔(dān)當(dāng)著為國家和社會培養(yǎng)強(qiáng)技能、高素養(yǎng)專業(yè)人才重任，應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長成才需求，遵循課程育人的整體性和連續(xù)性，必須有計(jì)劃開展育人工作，并建立長效育人機(jī)制。在入學(xué)初期作好專業(yè)課程引領(lǐng)教育，讓每位學(xué)生明確學(xué)習(xí)體育專業(yè)技能和練就良好職業(yè)修養(yǎng)是己任，在學(xué)習(xí)深入階段提升課程育人思政教育，讓學(xué)生親臨體育賽事體驗(yàn)提升法治意識、競爭意識及敬業(yè)精神，增強(qiáng)正義感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在即將走上工作崗位之際，學(xué)生處于角色轉(zhuǎn)換階段，學(xué)校應(yīng)開展職業(yè)規(guī)劃課程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律常識，具備積極創(chuàng)業(yè)意識和良好職業(yè)道德，強(qiáng)化育人功效。其次是提升專業(yè)教師的思想政治教育能力，在教學(xué)中做到因材施教，滲透社會熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生正確政治意識，提高專業(yè)課程教育中教師的隱性育人作用，挖掘課程中的思想政治價值，準(zhǔn)確把握思想政治教育內(nèi)涵，將社會主義核心價值觀教育有機(jī)融入課堂教學(xué)之中。另外，加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，組建德才兼?zhèn)涞恼n程精英教育團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教育主體之間的優(yōu)質(zhì)資源共享，組織專業(yè)教師對“三全育人”教育理念的交流探討，分享課程育人成果與心得。最后，全程育人還需要注重對學(xué)生的過程性評價，提升學(xué)生的主觀能動性和全程持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

4.4 全方位育人與體育專業(yè)課程建設(shè)有機(jī)契合

全方位育人主要是指教學(xué)維度多元化，構(gòu)建校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下的全空間覆蓋、全要素融合的顯性教育和隱形教育的育人體系。比如，專業(yè)課程與兩個課堂的融合，即第一課程的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，必須深化思政教育的第二課堂作用。開展體育冠軍論壇、體育賽事組織與服務(wù)平臺;充分利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生互動社區(qū)，主題教育網(wǎng)站，專業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站和“兩微一端”建設(shè)，擅于運(yùn)用學(xué)生認(rèn)可的方式開展思想政治教育。有機(jī)契合專業(yè)課程與校園文化建設(shè)，積極開展課內(nèi)課外的體育活動，豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力提升，達(dá)到隱性育人功效。

4.5 創(chuàng)新管理體制，建立育人新模式

成立體育教研團(tuán)隊(duì)，設(shè)置專業(yè)輔導(dǎo)員機(jī)制，履行教學(xué)管理、科研和社會服務(wù)職責(zé)，同時負(fù)責(zé)本專業(yè)學(xué)生思政工作，保證學(xué)生思政工作與專業(yè)建設(shè)同謀劃、同部署、同落實(shí)，將思政工作融入專業(yè)教學(xué)。實(shí)施“雙創(chuàng)”導(dǎo)師育人、體育文化育人模式。建立一支由校內(nèi)專任教師和校外企業(yè)行業(yè)專家組成的精英導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教師應(yīng)樹立“大思政”理念，對接新體育時代需求，著力培養(yǎng)既掌握精湛技能、又堅(jiān)守職業(yè)操守的體育精英人才，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國夢。

5 結(jié)論

在“三全育人”視角下加強(qiáng)高職院校體育專業(yè)課程育人是一項(xiàng)長期且系統(tǒng)的工程，需要全員，全程，全方位籌劃。在提升體育專業(yè)課程育人的過程中，始終以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，持續(xù)提高體育專業(yè)課程育人的質(zhì)量。以此為育人理念，探索體育專業(yè)課程育人的實(shí)現(xiàn)路徑，同時抓好思想政治教育完成課程思政建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國夢，具有十分重要的促進(jìn)作用。

基金項(xiàng)目：廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題（2021年），“三全育人”視角下高職院校體育專業(yè)課程育人實(shí)現(xiàn)路徑研究（2021KYKTRW007）

（作者單位：廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院）